從“有所知”到“知所知”

高亞麗

時下課堂，教師往往拼命追求“華麗”，力求“奇險”。殊不知，這樣的課堂顯得膚淺與造作。相反，我們應該效仿真正名家的課堂：不事“雕飾”，不求“奇險”。真實、自然、質樸，卻追求課堂的“無痕有為”。

在教學《24時計時法》時，筆者在教學中努力嘗試做到以下三點。

一、新知與經驗的無痕對接

本節課是在學生已經認識了鐘面，學習了年、月、日、時、分、秒等相關知識的基礎上，學習24時計時法的。時間在日常生活中都是孩子們經常接觸的，時間的知識在我們的日常生活中無處不在，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來安排，這樣在生活中潛移默化地感知時間這一抽象概念的存在，所以本課他們并不陌生。學生有了這些基礎，我引導學生回憶：一年有幾個季節，這些季節是按什么規律排列的？進而引發學生思考：四季的排列是有規律的。同樣的，一日中的時間排列又有什么規律呢？學生很容易想到生活中常見的記時方法——普通記時法，讓學生喚起已有的生活經驗。當我們用普通記時法出現了同一天有兩個相同的時間時，給我們帶來了麻煩。怎樣有效地解決這一問題，能激發學生主動探索24時計時法的規律，幫助學生理解和發現普

通記時法與24時計時法之間的聯系與區別，并能正確地用24時計時法表示的時間與普通記時法表示的時間進行互換。

二、有效追問，啟迪智慧

數學課堂中教師的有效追問，能夠在學生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預設和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。教師的追問活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，啟迪了學生的思維和想象，引導學生探索和創新。

例如，教師有選擇地記錄孩子們說出的時間，如上午8：00、晚上8：00、早上6：00、傍晚6：00、中午12：00、深夜12：00、凌晨2：00、下午2：00……追問：孩子們，觀察這些時間，說出這些時間有什么共同的特點？學生通過觀察發現：它們都有表示時間的詞語。師再追問：普通記時法的時間詞后面的時間值有什么特點？生答：一天中有兩個2：00、兩個6：00、兩個8：00、兩個12：00……在這樣互動、多元的課堂上，學生生成的資源此起彼伏。我們老師要善于抓住學生生成的資源，為我所用，用學生的智慧去啟發其他學生的智慧，真正把數學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。

三、解決問題，完善認知

數學是一個整體，任何知識都不是孤立的。通俗地說，它像一根長長的鐵鏈，一環扣一環，有效的概念教學應該把學生的知識連接成線，形成完整的知識體系。在教學中，我盡可能地運用好想想做做中的“資源”。

例如，我們可以根據銀行儲蓄的營業時間、公交車的服務時間、機動車禁止通行的標志、長途汽車往返兩地的始發時間等，從中獲取關于時間的信息。媽媽要從南京去秦皇島，她乘坐的這趟列車的開車時間是13時37分，也就是下午1時37分。通常到達車站的時間要適當提前，所以媽媽在1時30分之前到南京汽車站比較合適。這樣的問題解決，不僅有利于學生準確理解相關知識，還有利于建構知識體系，提高對數學的整體認識。

（作者單位 江蘇省盱眙縣五墩實驗小學）

編輯 馬燕萍