喚醒學生主動求知欲望的策略

季時偉

摘 要：著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，學生只有吸收了才會內化成自己的東西。只有使學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，學生的學習才會積極主動，學得輕松而有成效，從而自覺自愿地投入學習，真正變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：喚醒；主動求知；策略

著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要喚醒學生主動求知的欲望，充分調動學生學習的主動性、積極性。筆者就如何喚醒學生主動求知欲望做了以下探索：

一、利用好奇心理喚醒求知欲望

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學習的真諦，學生是教學的主體，學生獲取知識是教學的目標，換言之，教師的教是為學生的學而服務的。然而，影響學生對某一學科的興趣是多方面的，其中導入新課這個環節，對學生學習興趣的形成起著潛移默化的作用。如，教學《生活中的靜電現象》時，我是這樣導入的：生活中有許多有趣的現象，看老師表演：老師用塑料梳子靠近紙屑可能會出現什么現象？老師再用梳子梳理干燥的頭發，頭發又可能會怎么樣？（頭發飄起來）。看了老師的表演，你們有什么想說的呢？（我想弄清其中的原因，我想弄明白是什么緣故……）。這樣的導入喚醒了學生的求知欲望，學生的學習就會變得積極主動。

從建構主義思想出發，充分運用學生對未知的好奇心理，合理地設置情境，適時地引導學生自己提出問題，自由大膽地猜測，當探究成為學生內在需要時，教師又引導學生自主探究，并做到動手又動腦，方法由學生自己想，材料由學生自己選，結論由學生自己表達，整個環節，層層遞進，學生高度投入。

二、利用熟悉的現象喚醒求知欲望

引導學生科學學習時，利用生活中熟悉的事例喚起學生對有關感性現象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。有利于激發學生的求知欲望，使他們進入積極的思維狀態，從而產生科學問題。

比如，教學科學四年級下冊《接亮小電珠》一課，第一個探究活動是“連接比賽”。教師分別給各組準備了一節干電池、一根導線和一個小燈泡，比一比，哪組先接亮小燈泡？等各組點亮小燈泡后，問：我們這樣用手按著點亮小燈泡，一松手，小燈泡就不亮了。你們覺得是否不太方便？請同學們回憶一下學校和家里的電燈是怎樣安裝的？經過學生一番討論后，教師提供電池盒和小燈座，讓學生學會使用電池盒和小燈座點亮小燈泡。在此基礎上，請一組同學用實物演示電路，然后，教師介紹用簡單符號畫電路圖的方法。這樣，經過思維論證后很自然地轉入了實驗驗證的環節，整個流程體現“問題—解釋—思維論證—實驗驗證”這樣的探究過程，各個環節步步推進，自然和諧，不露痕跡。

三、利用有趣的現象喚醒求知欲望

興趣是探求新知時最重要的推動力，是構成自主探索的最活躍成分。在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至使學生感到意外的情境，就可以有效激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個為什么，是什么，怎么樣，并產生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

創設問題情境時，教師可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情境，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心，使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現象的興趣引導到發現問題、提出問題上來。例如，筆者在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當教師和學生分別把一個馬鈴薯放到一杯水中，學生們發現自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時，就感到很意外，就很容易從這兩個完全不同的實驗現象中去發現與提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關？”的問題，在做出“可能與馬鈴薯的大小有關。”“可能與馬鈴薯的輕重有關?！薄翱赡芘c水的不同有關。”等假說后，開展井然有序的科學探究。

四、利用結構材料喚醒求知欲望

有結構的材料蘊含著問題，向學生提供有結構的材料，通過它們之間的相互作用，發生某種特定的聯系，體現有關的科學概念和規律。學生通過對有結構材料的觀察、操作，可以發現并提出要研究的問題。

例如，在教學《食鹽在水中溶解了》一課時，要求學生觀察食鹽、面粉、沙子三種物質在水中的溶解現象，對于面粉能不能被水溶解學生的爭議比較大，有的小組說能，有的小組說不能，這時候教師不是一口斷定是或不是，而是應該把問題拋還給學生：“為什么你們組這么認為？”“理由是什么？”“對其他組的結論有異議的依據是什么？”在實驗課中我們還會經常遇到因為學生對實驗變量的控制不標準而出現的誤差，這時也可以“我們再來做一次，看看結果是不是這樣？”……總之，我們教師要彎下腰來與學生一起參加探究活動，一起展開探究、解決問題，讓學生感到老師也是我們的一份子，老師也在和我們一起探究、一起學習，是我們學習的伙伴，并且還可以讓自己在參與合作的過程中達到教學相長。

從實踐表明，運用以上策略，可以使學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.

（作者單位 浙江省龍泉市綠谷教育集團）

編輯 董慧紅