語文教學中的學法滲透

馬桂花

隨著人們終生學習意識的增強，自我學習成為了大家生活中必備的能力。因此，學校教育作為培養人的社會活動，就必須注意其教育方式的轉變。在整個教學過程中，學生是主體，教師是主導。那么，教師就應該在此基礎上，積極組織引導，質疑和評定，擴大范圍，加深力度，給學生營造一個充分發揮想象力、創造力、思維力的空間，架起一座新、舊知識的橋梁。那么，在教學中如何滲透“學法”呢？應該著重發揮好如下幾個方面的作用：

一、教師的啟發和組織作用

一堂滲透學法的課，往往需要教師精心準備，投入極大的熱情和智慧。首先就是啟發學生，生活中他們有舊經驗，學習上他們有舊知識，如何順理成章地使他們跨越到新領域呢？教學的程序需要教師精心地設計、主持、進行，設想各種可能發生的情況以及應采取的相應措施。組織工作是復雜而細致的，絕不是聽其自然，更不是放任自流。教師的啟發組織作用，必然體現在課堂學習的生動活潑、興趣盎然、省時高效、能力提高上面。啟發和組織作用是否能發揮好，就在于教師對學生情況和教材特色的充分了解和精心安排上。

二、教師的引導和鼓勵作用

學生的學習過程中，他們并不能一開始就完全理解課文意圖，解決重難點。心理素質稍差一些的學生還會產生一些畏難情緒甚至失敗心態，那么教師適時的引導和鼓勵，就成為開啟學生心、智的金鑰匙。還有的同學，課文簡單時還能堅持學習，一遇到大量不會解的字，就覺得自己不行，缺乏信心。這就需要給他們打氣使他們靜下心來一個一個查字典，與老師同學質疑、交流，讓學生嘗到甜頭，這樣就增強了學生學好語文的自信心。我覺得引導和鼓勵還需因地制宜，針對不同學生有不同方法，要培養良好的個性品質和心理素質，就應懂得一些必要的心理學知識，只有這樣才能使自己的引導和鼓勵恰到好處，切中要害，成效顯著。

三、教師的解疑與評定作用

在整個的教學活動中，總是不斷地在質疑和解疑中進行，只不過傳統的教學方法，這兩者都是由教師完成的，而學法滲透的案例將由教師學生共同完成。“疑”可以是學生問，也可以是教師設；“解”則在學生回答不了時，責無旁貸地由教師完成。只不過它多了一個環節，就是首先讓學生去思考，去解決，那么當教師再來講解時，學生的感覺是“如饑似渴，茅塞頓開”。而不像以往，教師強加于人，適得其反。

另外，在作文教學中，也可以有效地發揮上述幾種作用，達到學法滲透的目的。因為現代教學論不主張“教法學法并立”，而主張“教法為學法服務”，“教是為了不教”。因此，作文教學就可以大膽地讓位于學生，讓他們學會學習、學會作文，獨立自主地發揮自己的創造才能。而且在這一過程中，進一步體現學法指導中的四個原則：第一是“全面性原則”，指全體學生都自主參與到學習中來，并且都得到了有效提高；第二是“導向性原則”，指有針對性地解決學習中的疑難問題，提高學生的薄弱環節；第三“動態性原則”，指學生在學習中，其學習水平始終處于一個動態變化中，及時收集、評價，避免戴有色眼鏡看學生；第四是“可操作性原則”，指按步劃分，統一細則，保證了學習的實際效果。美國教育家、心理學家布魯姆就曾說過：“如果孩子們感到他們有能力進行學習，那么他在學習過程中的態度和興趣就會大增。”

所以，學法滲透的語文課符合現代素質教育的要求，也深受廣大學生歡迎，它將在嘗試中不斷充實、發展和完善。正如霍桑所說：“世界之所以有前進的動力，靠的是有人不安于現狀；至于滿足的人，總是局囿于舊框框內。”所以現代教育就應有新視角、新特點，敢于大膽嘗試和創新，這樣才能培養出高素質、高能力的人才。

（作者單位 陜西省西咸新區灃東新城和平村小學）

編輯 董慧紅