國畫的“留白”藝術在高中語文教學中的巧妙運用

潘紅玲

(南通市如東縣豐利中學，江蘇如東，226408)

國畫的“留白”藝術在高中語文教學中的巧妙運用

潘紅玲

(南通市如東縣豐利中學，江蘇如東，226408)

語文教學中，恰到好處地運用“留白”策略，會產生意想不到的教學效果，它可以調動學生思維和想象，增強學生舉一反三能力，還可以提升學生對美的感知與領悟，從而使語文課堂達到“滿園春色關不住，枝枝紅杏出墻來”的佳境。

課堂教學；留白藝術；教學藝術

現代心理學認為，人的思維具有順勢延展性，而且在相對靜默的時空空白中，人的注意力更為集中，思維更為明確而活躍。繪畫中的“留白”、書法中的“飛白”、音樂上的“余音”皆為文人墨客大加贊賞，創作中的“無言美”“無聲美”也備受人們的推崇，而這些在古典文論中也被廣泛應用的“留白”形式，其實質是指藝術意味所必需的可以引發千般想象的模糊與空白。對書法而言，渾圓潤澤的筆酣墨暢固然可觀，可一覽無余后卻難耐細賞。而“言有盡而意無窮”卻是詩歌最大的迷人之處，因為精練的語言給欣賞者在吟誦時留下許多的空白。這些空白可以讓讀者展開想象的翅膀，盡情地體會言外之旨、象外之意。

既然課堂教學也是一門特殊的藝術，那么在日常的教學中我們也應該學會適時地、靈活地應用“留白”藝術。日常教學過程中，有些教師知識功底深厚，教學細致扎實，每一堂課都細針密線，精雕細琢，力求為學生掃除一切障礙，可是其教學效果有時卻也不及那些簡約粗獷，放手把課堂主陣地交給學生的老師。細細想來，后者在自覺或不自覺中運用的“空白”藝術使課堂的“無言”皆成妙境。科學地說，教學上的“留白”是指教師在教學過程中有意識地對教學內容、時間、空間所采取的不明確式、切割式、精簡式措施。課堂教學中合理利用“留白”藝術，有利于激發學生的求知欲，調動學生對“留白”處生發聯想和想象，從而使學生能夠主動思考，積極探索，有所創造。

一、拋磚引玉，預設模仿的空間，訓練學生舉一反三

精到的分析講解固然能讓學生較容易地接受教師所講的知識，然而教師滿堂課的“獨白”式講解，往往容易使學生產生厭煩、依賴的心理。自古吃飯尚有“七成飽”，一堂優秀課也必須留給學生充分的自主學習空間。如在學習傳統篇目《在馬克思墓前的講話》時，就采用了以課文第一段作示范的方法，精講了何為“關鍵詞”，怎樣圈畫關鍵詞句、如何尋找過渡性語句，并借助一下關鍵句——“這個人的逝世，對于……”“不僅……”“一生中能有這樣兩個發現……”“他作為科學家就是這樣，但是……”“因為……首先是一個……”“正因為這樣……”——指導學生從整體上把握第一段的結構和內容。然后讓學生舉一反三，用同樣的方法自學課文余下的部分。任務一布置，課堂氣氛頓時活躍起來，大家紛紛依“葫蘆”畫“瓢”，細讀文本，尋找圈畫關鍵字句并借助關鍵字句嘗試概括主要內容。隨后的課堂檢測表明這種方法的效果完全不遜于單一的教師講學生聽的課堂效果。這次課告訴我們，一堂高效的語文課一定不是教師“滿堂灌”“一言堂”式的，而應在“授之以漁”后，給學生預留足夠的學習，讓他們在這段“空白”期逐漸養成舉一反三的能力。這樣的方法既是對語文學習本質的一種回歸，也是對學生自身主動意識的一種挖掘。

二、輪耕套種，提供爭鳴的空間，引導學生勤于思考

李白的《夢游天姥吟留別》融神話傳說、自然山川和詩人的切身體驗為一體，運用豐富奇特的想象和大膽的夸張，創造了新奇深邃的藝術境界，寄寓著詩人奔放激越的感情，充分展現了李白詩歌充滿的理想色彩和浪漫激情。

在教學安排上，筆者把“感受李白豪放飄逸的詩風、把握李白傲岸不屈的個性”作為重難點。前半堂課集中精力組織學生進行理解感悟。由于李白的詩以前接觸較多，他的詩風學生比較熟悉。后半堂課，筆者只是設置了幾道鑒賞題，引導學生自己去品味感悟，安排學生小組自主討論、交流。在課堂上，筆者也不斷調整自己的“站位”:時而和學生一起飽含深情地誦讀，時而參加學生們的小組討論，時而讓出講臺讓學生展示討論成果發表獨到見解，時而又把黑板讓給學生完善板書……整堂課以教師為主導，讓學生不斷地參與“間作”“套種”。這種師生間的有效的“輪耕套種”式教學既落實強化了重難點知識，又巧借課堂“留白”藝術提供給學生充分的爭鳴空間和充裕的思考時間，引導學生運用自己的想象力對作品的情景、語言反復深入地品讀感知。事實證明，這樣的“輪耕套種”式的留白藝術有效地提高了45分鐘的課堂效率。

三、以虛生實，巧留意會的空間，促成學生感悟美

間，如此既能增添課堂情趣，又有利于學生理解領悟。如配上二胡名曲《閑居吟》，讓學生在平穩的節奏、如歌的旋律、在慢板的曲調中，徐徐吟誦《水調歌頭·明月幾時有》。在這樣的氛圍意境中，學生自然領會了作者安閑孤寂的心境和百無聊賴的惆悵，并能深切體會文本洋溢著的人文之美。

當然，課堂中的“留白”藝術的運用，絕不是教者隨意的疏漏，它應是課堂教學追求的一種至善至美的藝術境界。要創造課堂的空白美，對教師自身的素質就提出了更高的要求。課堂教學過程是教師、學生、文本作者這三個生命體的對話和思維碰撞過程，從這個意義上說，課堂的進程具有不可預測性。如何有效激發并合理預設課堂“留白”，把教師、學生和教材等優勢資源進行整合，得到最大程度的開發，這是最考量教師的地方。教師的教學機智乃至教學智慧，集中地在這個地方體現出來。因此教師必須加強課后反思，經常審視分析自己的教學行為，同時還要敢于放手，利用適宜的“留白”策略拓展教授內容和探究活動。只有這樣，教者的最佳“留白”藝術才有可能顯現。

蘇霍姆林斯基說:“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量流出時間讓學生掌握教材吧!這些時間會讓你得到百倍的補償。”的確，一堂好課絕不是一個完美的感嘆號而應是一個讓人浮想聯翩的問號，這樣的課堂才能言有盡而意無窮。巧妙“留白”，給學生充分的思維馳騁的空間，讓他們學會思考，懂得舉一反三和欣賞美，這樣我們的語文課堂一定會虛實相映，疏密有致，張弛有度并充滿無限生機與活力。

閱讀是語文教學中的重要環節，如果教師能更好地指導閱讀，并在閱讀后不失時機地給學生留下充裕的意會時間，這對提高學生語文素養和審美能力會產生不可估量的作用。我們知道，優秀作家的優秀作品都創造了一種韻味，渲染了一種氛圍，營造了美的意境。意境審美可以幫助學生從作品的表層進入作品的深層，并由此獲得自己的領悟。如果教師善于巧借藝術審美因素，營造意境之美，學生自然會展開聯想，受其情感的感染，逐漸進入課文的佳境，去領略文中的意蘊，而無須授課者將自己的審美經驗絮絮叨叨地轉述給學生。

其實教材中許多古代詩詞和現代散文，教師只需借助配樂朗誦，給予學生更多吟誦和意會的空

[1] 張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2006.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[3] 張文軍，等.中學教育理論基礎[M].北京:首都師范大學出版社，2009.

G633.3

A

2095－3712(2014)15－0057－02

潘紅玲(1976—)，女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市如東縣豐利中學教師，中學一級。