淺談農村初中化學學困生的成因及對策

周克軍

(南京市長城中學，江蘇南京，211505)

所謂學困生，通常是指那些不能很好適應正常的教育教學過程，不能達到課程標準所規定的基本要求的學習困難學生。他們通常表現為自由散漫、懶惰貪玩、學習成績落后，并伴有人際關系不好、厭學等情況。只有細心地觀察他們、研究他們，找準形成學困生的原因，科學、有效地開展工作，才會找到轉化他們的“良藥”。

一、學困生成因分析

出現學困生的成因是比較復雜的，大都不是單一方面的原因。總體來說，可歸納為以下幾方面：

(一)學生自身的原因

1.學習習慣不好

他們大多數養成依賴的學習習慣，學習被動，不懂得預習，也不會復習，甚至課堂上不主動聽課。剛接觸化學時，多姿多彩的化學現象能引起大多數學生的興趣與好奇，但這部分學生只看熱鬧而不看門道，只有表象知識的感知而缺少理性的思考，不會聯系實際和現象去思考問題，也不重視事實、原理、概念的理解和記憶，更不懂得怎樣由淺入深地思考。頭腦中的化學知識是零散的，不能將所學內容形成知識網絡，從而造成知識上的脫節，解決問題時無從下手，逐漸對化學學習產生畏難情緒。

2.學習興趣不濃

有些學困生在學化學前就已是其他學科的學困生，所以缺少自信心，學習目標不明確，缺少刻苦鉆研的精神，缺乏學好化學的決心和毅力。有的學困生動手能力不強，不善于觀察，因此畏懼做化學實驗，害怕參與學習活動；有的學困生一遇到困難，就灰心喪氣，覺得自己缺乏學習化學的能力，上課不敢主動發言，有問題也不敢向同學、老師請教，有異議也不敢提出，于是漸漸地產生厭學情緒。

(二)學校教育的原因

首先，義務教育發展的不均衡，校與校之間的升學競爭，尤其是一些不合理的教育布局，使一些屢屢排名滯后學校的學生，背上了沉重的思想負擔和考試負擔，這無疑在一定層面上加劇了學困生的形成。教師受各種清規戒律的束縛，對一些放蕩不羈、違反校規校紀的學生缺乏有效的管理辦法，學生“道理都懂”，就是“錯誤照犯”。長期放任下去，學困生也會越來越多。

其次，現行化學教材雖然內容比原來少了，但是難度卻沒降低。有些教師為了趕進度、上難度，把部分演示實驗和學生實驗改為講評實驗，甚至將活生生的動手操作演變為課上投影實驗、課后記錄實驗，使有趣的課堂變得抽象、枯燥。有些教師偏顧尖子生，對中等以下學生缺少學法指導，缺少關愛與溝通，導致一部分學生成為學困生。

(三)家庭、社會教育原因

農村中學，部分學生家庭條件不太好，家長的素質也不很高，對子女的教育問題往往沒有很好的辦法。有的農村家庭學生父母都外出打工，學生由祖輩管教，平時無法顧及子女的學習。有的學生父母沒什么文化，教育方式有問題。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將，導致子女胸無大志，無心學習。同時讀書無用論的思想在農村仍然存在，影響學生的學習積極性和興趣。有的地方受拆遷影響，家庭一夜暴富，同時離異家庭數目增多，這些都會促使家長、學生的心態發生變化，導致學生厭學現象加重。

二、學困生的轉化策略

分析學困生的成因是做好轉化工作的前提，教師做到心中有數，才能有的放矢。筆者從事初中化學教學工作十六年，每屆學生中都能遇到很多學困生，以下是筆者轉化學困生的幾點體會：

(一)真情鼓勵， 激發學習興趣

初中化學的啟蒙性、基礎性決定化學教學必須面向全體學生，教師要相信每位學生都能在接受一門新學科的起跑線上同時起步，力求為每個學生提供平等的學習機會。雖然學生之間已經存在差異，但是這些差異中有一點是共通的，即他們都處于成長期，都有可塑性。教師對學困生真誠的愛是轉化學困生的一劑良藥。平時，教師應多給學生一些鼓勵的目光，多給學生一些寬容的微笑，多給學生一些體貼的話語，生活上多給他們一些關愛，在作業的批語中多用賞識性語言加以鼓勵。比如對學習上信心不足的學生，可以給他們的作業批上“后進不可怕，就怕無信心”“不怕底子薄，就怕不努力”“只要肯努力，定有好成績”等批語；如果發現某個學困生作業稍有進步，可以不失時機地對他說“今天，你的作業比以前進步多了”“老師相信你會學得更好”等。作業的批語是教師和學生進行心靈交流的通道，良好的師生關系能喚起學困生的學習興趣。

(二)指導學法，培養學習能力

1.指導學生學會記筆記

學習習慣差、厭學的學生很少愿意記筆記，常常隨便記，不成系統。大多數學生都知道“好記性不如爛筆頭”，記憶力再好的人所掌握的知識也會隨著時間而逐漸遺忘，這就需要用筆記來幫助自己復習。但是，不少學生對聽課與筆記的關系處理不好，往往顧上聽就顧不上記，顧上記就會漏了聽。因此，教師應要求學生平時做補充筆記，主體記在課本上，邊看書，邊聽講，邊把關鍵性、規律性、實質性的內容和對自己有啟發的知識畫上記號并做必要的文字說明；對演示實驗、圖片的說明，可做簡明圖解；把教師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容摘錄下來，便于課后再復習思考。同時，教師還應要求在習題或試卷的評講課中，學生不能只改答案，要用紅筆畫出題中的關鍵信息，記錄一些特例、解題方法，而且不許擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，真正做到不僅僅是把題目做對，而是要把題目做會。要把要求落實到位，加強與學生之間的交流，定期檢查，及時溝通，尤其關注學困生，努力培養他們的學習能力。

2.指導學生學會規范解題

學困生解化學題目時，思路不清，一般只停留在題目的表面，題型一變，就束手無策，同時他們不會用化學語言規范表達。為此，教師應有意識地要求學生把題目中的關鍵詞、有用信息等用筆標注，要求在題目旁邊留下自己的解題思路即所謂“解題過程”，以便教師在批改作業時知道他們的解題思路、方法和書寫態度。從中抽取一些典型的錯誤解法作為每次評講的切入點，利用實物投影儀展示，讓做錯題的學生多讀題、說出對題目意思的理解。要通過提問啟發，幫助學困生理解和掌握基本的解題思路、方法，逐步歸納出各類題的解題規律、解題格式，培養他們反思的良好習慣。對于進步較快、書寫認真、方法獨特的學困生，要在全班學生面前展示其作業，激勵每一位學生積極要求進步。

總之，轉化學困生并非一朝一夕之功，需要長期堅持，是多方面綜合治理的過程，有時在轉變過程中還會出現反復，這也是很正常的。關鍵是持之以恒，讓每個學生都對化學充滿信心。

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