困境與突破:高校實踐育人路徑探析*

魯 燁 吳 鵬 管 其 雨

(1.揚州大學青年發展研究所，江蘇揚州 225009;2.揚州大學藝術學院，江蘇揚州 225009)

實踐育人是高校人才培養的重要環節，是學校課堂教育的延伸和升華，也是加強和改進大學生思想政治教育效果的重要途徑。一直以來，我們往往狹隘地認為只有走出校門的實踐活動才能稱之為“社會實踐”，忽略了挖掘高校本身所蘊含潛在的社會實踐資源，結果導致學校內部實踐資源開拓不足，學校外部實踐資源遍尋無果，以實踐方式育人的難題難以得到根本解決，學生實踐能力的培養成為教育最為薄弱的部分，一定程度上造成了目前重理論教育輕實踐教育的普遍現象。立足新的歷史起點，對構建高校實踐育人路徑的思考，對于提升高校人才培養質量，增強大學生思想政治教育的實效性，無疑具有較大的理論意義和實踐價值。

一、與時俱進:實踐育人的現代性內涵解讀

從現行的人才培養模式來看，創新型人才的培養仍然是困擾教育的一大難題，學生的自我意識與現行的教育教學模式之間的矛盾正變得愈發尖銳。一方面是各種社會思潮的涌入使得大學生的思想動態愈發復雜，另一方面則是大學生活興趣與學習動力缺失導致他們難以找到自我實現的愉悅。解決當前高校人才培養的癥結的有效途徑之一就是大力推進實踐育人，特別是走出實踐育人的誤區，推進全方位、全過程、多維度的實踐育人新模式。

縱觀目前高校對于實踐育人的內涵認識與實際操作，不難發現我們時常將社會實踐、志愿服務等形式等同于實踐育人的真正含義。事實上，社會實踐也好、志愿服務也罷，僅僅是狹義上的實踐育人的一種操作層面的方法或途徑，并非實踐育人的真正要義。真正意義上的實踐育人應該是為了教育對象的全面發展，受教育者在一定的教育科學和教育理論的指導下，深入社會生產和生活，將所學知識從理論轉化為實踐，并在實踐中不斷學習和提升的一種育人方式。［1］具體而言，實踐育人就是通過師生在課堂教學與實踐活動中良性互動，將實踐課堂深入到學生學習、生活的各個方面，突破實踐的時空界限，實現實踐活動生活化、社會化、科學化、人本化和過程化，將科學的育人理念融入實踐的全過程，進而提升受教育對象的社會適應性和創造力的教育過程。

二、舉步維艱:高校實踐育人的現實矛盾與困境解析

高校的大學生實踐活動受諸多因素的影響，目前高校學生的實踐活動普遍存在著“三不三難”現象。“三不”即實踐內容與專業方向不匹配、實踐形式與學生興趣不一致、實踐效果與實踐目標不協調;“三難”即“難動口”、“難動手”、“難動腿”。這些現象的存在一定程度上導致了學生參與面不廣、缺乏面向全體的氛圍、大學生社會實踐主體意識、實踐成才的信心和動力的缺乏，造成了實踐育人功能的偏失。通過對當前高校實踐育人的現狀分析，筆者認為主要存在著以下幾個方面的影響因素。

1.實踐育人平臺穩定性、互動性不夠

隨著高等教育大眾化的不斷推進，招生規模不斷擴大，高等教育“質”與“量”之間的矛盾日益凸顯，學生實踐活動開展的“軟、硬件”矛盾也隨之顯現。從硬件上來看，校園內實踐活動場地等硬件條件不佳，高校實踐活動所依托的校內外實踐基地無論是數量還是專業匹配度上也都與目前的實踐活動要求存在著一定差距;從軟件(保障機制)上來看，不少實踐活動由于學校的經費、政策等物質保障不足、扶持力度不夠致使學生在自主實踐活動中由于無力解決經費問題而使許多好的想法和實踐規劃不得已被擱淺。同時，高校的實踐活動作為人才培養的“第二課堂”，還沒有與第一課堂實現真正意義上的“互聯互通”，特別是第一課堂教學內容、方式和第二課堂實踐活動之間缺乏互動，一定程度上導致了教學與實踐之間的脫節，影響了實踐活動的效果。官方實踐平臺的硬件不足、自發建立實踐平臺的力量薄弱，第一、二課堂互動性缺失已經成為了目前高校實踐育人平臺建設過程中較為突出的問題。

2.實踐育人內容針對性不強

實踐活動的內容多樣，形式豐富，對青年學生群體來說充滿了新鮮感，其多樣性和靈活性可以彌補第一課堂教學的不足。然而要想提升“社會實踐”這一“第二課堂”的質量，活動內容的專業化是必然要求。目前不少高校都通過研究性教學和實踐性教學的方式來提升課堂教學環節的實踐性，從高校開展的校園文化活動來看，盡管多年來高校的校園文化生活不斷豐富，可供學生參與和選擇的校園實踐活動形式越來越多，但在其發展過程中，仍存在一些問題。由于學生活動的自主性和成員的廣泛性等特點，加上實踐活動指導跟不上等因素，導致一些實踐活動品位不高、參與學生不廣泛、缺乏必要的規范、物質條件欠缺等現象。此類問題在校內實踐活動中的存在，影響了實踐育人價值的發揮。從校外的實踐活動來看，普遍存在著重形式、抓宣傳、輕內涵的現象，不少實踐基地安排的實踐內容脫離學生生活實際，缺乏既和課堂內容有效銜接又和社會生活息息相關的內容，所開展的實踐活動面向的專業較窄，能開展的實踐內容有限，往往導致實踐活動達不到預期效果。總體來說一是量少，二是形式單一，這與當代大學生的特點和思想實際存在較大的距離，學生經常是被動參與實踐活動，其認知、感悟與現實生活和社會需要脫節，導致對高校實踐環節的輕慢，甚至產生逆反心理。

3.實踐育人“雙師型”師資不足

目前大學生的實踐活動主要由團委、學工部門負責組織，承擔活動指導任務的一般是專職團干部、學生工作人員，包括輔導員、班主任和一些熱心于學生工作的教師等，從整體上來講，還缺乏一些高水平的、具有相關專業背景和豐富實踐經驗的校內外“雙師型”教師參與其中，同時參與指導的教師也因為對學生課外活動的指導是義務服務，不可能投入全部的精力，使得一些活動在低水平上徘徊。由于指導教師人數的有限、精力的有限及專業的限制，導致許多實踐活動更多地體現為學生自發、自為的過程，活動的整體層次難以提升，通過活動使學生得到更多教育的作用也打了折扣，導致學生對實踐活動的整體評價受到影響。

4.缺乏社會資源的大力扶持

高校開展的實踐活動具有自發性、導向性、專業性和服務性的特點，而高校的社會服務功能又決定了大學生實踐活動的社會性，所以高校開展的實踐活動必然會與社會生活的方方面面產生聯系。但從目前高校社會實踐覆蓋的范圍或是實踐活動服務對象的層次來看，普遍存在著覆蓋范圍不廣(局限于城市或是周邊地區)、服務對象層次性差異大(城市服務對象多于農村、弱勢群體覆蓋程度不高)等現象。究其原因，主要是由于高校實踐活動經費有限、社會支持度不高等原因造成的。

三、多管齊下:高校實踐育人的路向探尋

建構全新的實踐育人模式，既需要我們從育人理念上不斷加以更新，也需要我們立足于高校實際，針對目前存在的問題建立系統的組織管理體系、有效運行機制，使之具備一定的可操作性，真正在高校育人的實踐中，實現整合理論教育與實踐教育育人功效的目標，借以克服實踐不足對高等教育實效性的影響以及對全面提升大學生素質的影響。

1.更新育人理念，打造校內外互動的實踐育人平臺

要切實踐行實踐育人理念，就要進行全面規劃和統籌安排，做到“三個結合”。一是校內實踐和校外實踐相結合。校內實踐是利用高校自身教育資源和教學設施開展實踐活動，如課程實驗、專題實踐、畢業設計等。校外實踐是指學生去工廠、企事業單位等進行社會調研和認知實習。［2］(P.217)實踐育人既要通過校內實踐讓學生把課堂所學習的理論知識運用到實踐，在實踐活動中進一步驗證所學知識，提升知識水平和創新能力;也要通過校外實踐引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，加速大學生由“校園人”向“社會人”轉化的進程。二是第一課堂與第二課堂相結合。課堂教學實踐是以校內第一課堂進行的課程實踐，第二課堂實踐是課外進行的實踐教學活動，是對第一課堂實踐教學的拓展和延伸，具有形式靈活、內容多樣的特點。高校可以將實踐性真題與課堂教學深度融合，最大程度體現課堂教學的實踐性，比如將合作單位的工程項目與學生的課程作業相結合、將課外真題帶入課內，就可以很好地實現課程作業與市場需求的無縫對接。三是專業學習與學科競賽相結合，高校還可以積極鼓勵學生參加各級各類學科競賽，提升學生的實戰能力，甚至可以將競賽活動獲得的獎項作為學分，同時可以邀請校外專家參與優化培養方案和教學計劃，合理設計實踐教學環節，讓教學實踐、學科競賽與第二課堂的實踐緊密結合，從而在提高實踐教學質量的同時，培養學生解決實際問題的能力。

2.調整實踐育人內容，著力提升學生的實踐興趣與層次

大學生實踐活動內容的選擇與安排需要遵循方向性、全面性、發展性及穩定性與靈活結合性原則，以保證實踐活動沿著健康、積極的方向助益學生全面、可持續、富有個性的發展。高校應該重點將專業性實踐與非專業性實踐相結合，專業性實踐活動讓大學生在所學專業基礎上，掌握扎實的理論知識和專業技能，為培養“專才”做準備。而非專業性的實踐活動為學生廣泛接觸社會和生活，鍛煉意志和能力提供了平臺，對于培養“通才”具有一定幫助。從操作層面來看，高校可以將社會實踐與科技創新實踐相融合，一方面大力建設帶有教學實踐功能的產學研基地，另一方面安排大學生早進社區、企事業單位參觀學習，早參與校內、外導師的教學科研實踐項目的實踐鍛煉。在培養起學生較強的專業素養后，鼓勵學生帶著“問題”參與暑期社會實踐，依托專業知識嘗試解決實際生活中發現的問題，從而培養他們的動手創新能力。

3.鼓勵師生同行實踐，構建“雙師型”教師成長機制

師資隊伍既是實踐育人的基礎也是重要的人才保障，高校有計劃地選派教師、特別是專業教師到企業、行業學習、實踐，掌握專業技能，了解新技術、新產品、新工藝，從而積累實踐教學的知識和經驗。同時聘請長期在生產一線工作的專家、工程師等專業技術人員擔任兼職教師或實踐指導教師，逐步建立起專兼結合、專兼互動的實踐教學師資隊伍。為了充分發揮實踐指導教師的在實踐育人方面的優勢，高校可以選聘部分校外實踐經驗豐富的專家，與學院專業教師一道直接參與教育教學工作，從專業教學計劃的制定到實踐環節的選擇，都可以由雙方商議決定。校內外實踐導師們在日常教學之余給予學生有針對性的實踐指導，既可以提升高校教師的實踐經驗，也可以讓校內外導師互動，為培養學生的實踐能力提升形成互動式的教育模式。從操作層面來說，可以通過赴企業掛職鍛煉讓專業教師接觸真實的企業，在實際工作中逐步積累技能、經驗與工作能力;這樣才能了解企業的真實需求，從而重新審視專業課程與實踐教學，更新實踐育人理念。所以高校應該更加重視教師企業工作經驗的積累，將各種有利于“雙師型”教師成長的方式綜合使用，讓雙師型教師的作用在專業教學與實踐中得到更好地發揮。

4.積極調動社會資源，打造實踐育人的保障平臺

穩定的實踐平臺是實踐育人的重要保障。高校與地方政府、社會團體和企事業單位之間的合作，應本著“互惠互利、優勢互補、雙向受益”的原則，廣泛尋求社會力量的支持，把各種有利于實踐育人工作開展的社會資源吸引到實踐育人的過程中來，［3］高校可以通過學校投入和校企共建，鼓勵社會資源通過各種方式參與實踐基地的建設，從而不斷改善實踐基地的綜合條件。在校企共建實踐基地的過程中，高校要特別重視與綜合實力較強的企事業單位聯合建立一批相對穩定的校外實踐基地，從而加強實踐育人工作的延續性，提高實踐育人工作的質量。

從校企合作的內容和方式上來看，高校還可以針對一些應用性較強的實踐活動采用項目化機制來運作，項目化就是對大學生實踐活動設立專題項目，由學校聘請校內外專家對項目進行評審，對重點立項的項目進行資助;也可以與教師的科學研究項目掛鉤。高校主動了解用人單位等相關企業在產品設計方面的具體要求，經過分析梳理，形成多個設計項目，然后根據學生的知識結構和專業特點，組成若干項目小組，在老師的指導下進行項目攻關，最終形成若干作品，并邀請用人單位來校現場觀摩，對作品和學生進行多維度的考察，對被實際采用的優秀作品予以一定物質與精神獎勵，促進大學生對實踐活動的興趣和熱情，提升其實踐產品的實用價值。

5.充分重視榜樣示范效應，擴大實踐育人的覆蓋面和影響力

首先就是要“典型塑造”，榜樣具有非常明顯的導向作用和標桿效應，優秀榜樣的塑造對于提升實踐育人的效果具有積極的促進作用。高校要充分重視先進典型的榜樣示范效應，帶動廣大學生積極參與實踐育人活動，促進大學生健康成長成才。特別是要從大學生的日常生活中培育和樹立實踐育人的先進典型，挖掘典型事跡，提高實踐育人先進典型宣傳的廣度與深度，從而激勵大學生積極參與實踐，爭當先進。其次是要“分類指導”，可以對全體學生按照專業水平與實踐能力分類，分別進行實踐指導。通過對實踐育人教育對象的SWOT分析，為他們選擇不同層次的實踐內容，促使各種層次的同學都能找到適合自己的實踐活動，從而更加主動地參與其中，提升他們實踐活動的興趣和參與度。此外還要“強勢推進”，針對不少同學參與實踐活動的惰性，要通過宣傳引導和制度保障相結合，出臺相應的教學管理制度，將實踐活動剛性地貫穿到教學的全過程，以制度性的實踐活動實現參與全員實踐的目標。

學生工作無小事，實踐育人工作更是要從實處下手，絕不能停留在搞幾個活動擴大影響、樹幾個典型臉上有光的僅做表面文章階段，必須多方協作，形成合力。通過營造社會各界積極參與、學校相關部門有效聯動、師生主動參與的實踐育人氛圍，有效整合社會和學校的各種資源，實現實踐育人的最優化組合，不斷提升高校實踐育人的教育效果，全面增強學生社會適應性，全面提升廣大學生的核心競爭力，真正構建出實質性、全過程、全方位的實踐育人新模式。

［1］魏立娟.大學生志愿服務的“育人價值”與實踐路徑［D］.蘭州:蘭州理工大學，2012.

［2］任廷琦.向綜合大學轉型中的思考與探索［M］.濟南:山東大學出版社，2005.

［3］王曉勇.高校實踐育人體系的構建與研究［J］.思想政治教育研究，2007(6).