教師實踐性知識發(fā)展路徑研究

劉 凱

（商丘師范學(xué)院公共體育教學(xué)部，河南商丘 476000）

0 引言

隨著社會、經(jīng)濟發(fā)展的全球化以及科技的日新月異，對人力資源的要求也更高了。為了培養(yǎng)社會發(fā)展需要的各類人才，教育也在不斷進行著變革。教師是教育改革的重要力量，教師知道什么、如何獲得必要的知識、怎樣表達自己的知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師教育教學(xué)理論知識在實踐中的運用以及教學(xué)實踐中獲得知識的升華，對教師個體的發(fā)展也至關(guān)重要。因此，對教師實踐性知識的研究越來越受到廣泛的關(guān)注。教師實踐性知識是指教師在教育教學(xué)實踐活動中，通過體驗、思考、感悟?qū)W科知識、教育理論知識在教學(xué)實踐情境中的意蘊，并融合自身生活經(jīng)驗、人生哲學(xué)，逐漸生成的對教育教學(xué)的認(rèn)識及其運用于教學(xué)實踐的知識。教師實踐性知識不是一種具體的能力，不具有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識形態(tài)，但它能使教師敏銳地感知和辨別一定教育情境的特殊意義，從而采取適當(dāng)?shù)男袆樱?］。教師實踐性知識是教師良好專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，其運用情況和豐富程度決定著教師的實際教學(xué)水平。

良好的教育教學(xué)環(huán)境，對教師實踐性知識的發(fā)展有很大的促進作用，教師實踐性知識的發(fā)展更重要的取決于教師個體教育教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。

1 對教師個人生活史的分析

現(xiàn)代社會學(xué)和教育學(xué)在研究群體的同時，更加注重個體與群體、社會關(guān)系的研究。對教師個人生活史的分析就是現(xiàn)代社會對個體的關(guān)注，也是對個體發(fā)展在社會發(fā)展中作用的重視。個人生活史分析是傳記研究方法的一種，是以個體成長的生活歷程為研究資料，分析個體現(xiàn)實生活、歷程及其與外界社會環(huán)境之間的關(guān)系。

教師個人生活史是關(guān)于教師個體成長、教育教學(xué)活動和生活的歷史，它是教師個人在一定歷史文化和社會環(huán)境下，教師個體學(xué)習(xí)成長以及在生活和教育教學(xué)實踐活動中所發(fā)生的各種事件。個人生活經(jīng)歷和成長背景是形成自我感的關(guān)鍵因素，教師在教育教學(xué)活動中勢必會將自我和經(jīng)驗投入其中。如此，教師的教育教學(xué)實踐活動就無法脫離教師自身的生活經(jīng)驗。教師實踐性知識也就會具有高度的個人生活史特性，實踐性知識的個人性和實踐性特征也說明了這一點。

教師個人生活史是教師內(nèi)心體驗、情感變化的體現(xiàn)，映射著教師對教育意義的探索。對教師個人生活史的分析，可以促進教師時刻對教育教學(xué)行為和生活實踐進行自我反思，日積月累就會對其教育理念、日常思考與行動產(chǎn)生影響［2］。教師個人生活中的某些“關(guān)鍵事件”會對教師實踐性知識形成質(zhì)變與重組效應(yīng)。比如，教學(xué)第一年、退休前等，都是發(fā)生重要事件的時機；另外，還有來自社會的重大事件，以及來自教師本人家庭、婚姻、生老病死等事件，都足以影響教師實踐性知識的重構(gòu)與發(fā)展。

當(dāng)教師在經(jīng)歷某些關(guān)鍵事件時，往往會激發(fā)教師對一些教育理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及如何實施專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)等做出抉擇，使其原有的一些模糊的教育信念、知識等逐漸明晰化，經(jīng)過反思、決斷與選擇，對原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行局部修改、調(diào)整，甚至全部更新，最終促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。因此，對教師個人生活史的分析是發(fā)展教師實踐性知識的重要路徑。

在具體實踐運用中，可以通過自傳、傳記的敘事形式對教師個人生活史進行分析。這種自傳和傳記敘述的是教師個體的專業(yè)成長歷程和教育生活的成長史，反映教師如何建構(gòu)教育理念和實施教育行為。通過對自身學(xué)習(xí)認(rèn)知特性、知識結(jié)構(gòu)、知識偏好和個人常用教學(xué)組織方法、教學(xué)訣竅以及對個人成長具有重大影響的關(guān)鍵事件等方面的剖析，探討其如何影響教師個人教育教學(xué)經(jīng)驗的形成，同時也是教師認(rèn)識自我、探索人性的手段。

2 對教學(xué)實踐經(jīng)驗的反思

教師在教學(xué)活動中不斷地、常規(guī)地建構(gòu)教與學(xué)的理論，又在課堂教學(xué)中把理論知識應(yīng)用于實踐，逐步建構(gòu)實踐性知識。教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)軌驈娀驯蛔C明為正確和可行的知識，能夠修正那些已被證明為錯誤或不可行的知識，甚至?xí)榻處熖峁┇@取和創(chuàng)造新知識的機會。但實踐經(jīng)驗有時會被習(xí)慣和常規(guī)支配，成為與理性和思考對抗的重要因素，阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師需要經(jīng)常對教學(xué)實踐經(jīng)驗進行反思，反思固有的教學(xué)實踐經(jīng)驗與現(xiàn)有教與學(xué)的相互適應(yīng)性，以拓展新的視野。

教師針對教學(xué)活動的反思，是對教育教學(xué)實踐活動的再認(rèn)識、再思考，是指教師以過去的課堂教學(xué)活動為思考對象，對課堂行為所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

教育家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制［3］。教師在日常教學(xué)實踐活動中，一旦養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，反思將會出現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。對體育教師來說，反思內(nèi)容可以是教案、課堂的動作示范和講解、學(xué)生掌握較差的運動動作，可以是某個訓(xùn)練方法對各種體能學(xué)生的適應(yīng)性，也可以是學(xué)情變化、教法變化對課堂教學(xué)的影響以及對課堂突發(fā)事件的處理等。

在具體反思方法的運用上，可以是課后筆記、反思日記，也可以是集體的交流討論、教研活動等。課后筆記可以對一次課的總體效果進行總結(jié)，學(xué)生的練習(xí)密度、運動強度以及運動積極性是否合適，預(yù)定的重點、難點目標(biāo)是否達到，教學(xué)手段的運用是否充分等進行簡單的總結(jié)。反思日記需要對一天的教學(xué)活動以及在學(xué)校的其他活動進行總結(jié)，記錄得失，對重點問題進行剖析、檢討。針對課堂上發(fā)生的問題，可以在操場、辦公室、回家的路上等地方和遇見的同事進行討論，共同探討問題的解決辦法。教研活動可以是課前、課間的幾分鐘，也可以是單獨安排的半小時、一小時甚至更長的時間，可以在辦公室，也可以在運動場上。對遇到的問題各抒己見，及時調(diào)整思路，總結(jié)經(jīng)驗揚長避短。

3 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

近年來，教師學(xué)習(xí)共同體日趨受到人們的重視。所謂教師學(xué)習(xí)共同體，是指為了促進專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)水平，教師自愿組織起來，在學(xué)習(xí)過程中相互溝通、交流，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源，以促進教師共同發(fā)展的教師學(xué)習(xí)型組織。在學(xué)習(xí)共同體中，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，經(jīng)常對教學(xué)實踐和專業(yè)經(jīng)驗進行交流和探討，解決在教學(xué)中遇到的實際問題，彼此分享教學(xué)策略和技巧，教師的實踐性知識得以共享、積累和傳承，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校需要為教師學(xué)習(xí)共同體提供必要的物力、人力、財力的支持，引導(dǎo)教師自覺自愿地構(gòu)建民主、平等的專業(yè)合作、交流平臺。共同體有共同的目標(biāo)和愿景，需要共同體成員一起努力去實現(xiàn)。并且每個教師都能夠充分表達自己的追求和愿景，經(jīng)過協(xié)商、交流合作，發(fā)現(xiàn)個人愿景與未來專業(yè)發(fā)展的差距，激發(fā)個體熱情，為個人愿景和共同體愿景的達成加強與共同體其他成員的合作。在學(xué)習(xí)共同體中，每個成員都有義務(wù)把自己在實踐中遇到的問題和感想與人共享，交流貫徹于共同體許多方面，如說課、討論、敘述、聽課等。共同體內(nèi)平等、自愿地交流，能夠使教師走出孤立的狀況，從而分享集體學(xué)習(xí)的成果。

對于體育教師來說，在運動場上生龍活虎的競技，二、三個人技戰(zhàn)術(shù)的演練、幾個人坐下來靜靜地交談，這些不同方式的交流，可以讓每個人都能夠分享到他人對各種專業(yè)技術(shù)和教學(xué)教法的理解。在學(xué)校里，各種集體活動通常是歷練學(xué)生合作精神和提高院系、班級凝聚力的好機會。而各種體育競賽，比如各種球類、田徑、健美操以及各種趣味運動比賽等，是學(xué)校里主要的集體活動。組織這些體育競賽活動，可以為共同體成員提供交流、合作的機會，提升共同體的協(xié)作氛圍。體育教師個人也許會擁有很好的運動技術(shù)、技能，但更重要的是運用何種組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段讓學(xué)生能夠盡快地掌握所教授的運動技術(shù)、技能，不正確的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。在長期的教學(xué)實踐中，每個教師都會形成一些自認(rèn)為理所當(dāng)然的個人知識，這些知識會存在很多缺點。只有通過共同體成員之間的廣泛交流，讓不同的觀點進行碰撞，促使教師以他人的觀點為參照，從不同視角對自己已有的實踐性知識進行審視和反思，從而得到正確的實踐性知識，甚至新的思想和觀點。

［1］孫霞.試論高校教師實踐性知識的掌握［J］.江蘇高教，2012（5）：120-121.

［2］張立忠.課堂教學(xué)視域下的教師實踐性知識研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2011.

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.