引入競爭機制 打造自主課堂

季麗清

(張家港市塘橋中心小學，江蘇張家港，215611)

剛入學的一年級學生大多是獨生子女，他們在家里是寶貝，有些學生容易以自我為中心。如何引導他們有序主動地投入集體學習活動呢？

一、勵志，營造氛圍

競爭，需要激情，需要勇氣，需要信念，需要良好的心理素質。利用預備鈴兩分鐘進行激情勵志，給學生進行“洗腦”式的勵志教育，可以激發學生參與學習的熱情，營造積極向上的學習氛圍，讓師生全神貫注地投入四十分鐘的學習活動中去。

預備鈴一響，由“超級小老師”組織激情勵志。全體學生起立，豎起大拇指，跟著“超級小老師”喊下面的勵志語：我行！我能！我棒！我是學習小主人！我要全神貫注！我要爭當超級小老師！我承諾：不開小差！不講廢話！不做小動作！我真行！我太能！我超棒！教師也參與其中，和學生一起豎大拇指、喊勵志語，以教師的激情點燃學生的激情。這些激情的口號、有力的誓言既可以喚醒師生的身體，也可以激勵師生的精神。

二、趕超，成就精彩

將競爭機制引入數學課堂，營造你追我趕的課堂氛圍，可以讓課堂充滿挑戰和刺激，讓學生在競爭和挑戰中自主投入學習，獲得成功的喜悅及失敗的體驗，從而提高課堂效率，成就課堂精彩。

(一)我要爭當“超級小老師”

筆者在數學課堂中引入了“超級小老師”競爭機制。每節數學課都有一位“超級小老師”和教師共同上課。設立“超級小老師”的原因有兩個：一是樹立榜樣，激活全體學生的主體意識；二是“超級小老師”可以協助教師組織教學，讓課堂更加有序、有效。“超級小老師”的評選標準有兩條：一是上課能做到全神貫注，二是聲音響亮會管理。同時，“超級小老師”也是競爭產生的。先由學生自我推薦，再由教師和全體學生表決通過，每周選一位。“超級小老師”的座位安排在教室前門第一張課桌那里，課桌側放，既面向全體學生又面向黑板。“超級小老師”有如下工作：預備鈴響起時領著全體學生進行激情勵志，根據教師指令給紅、藍、綠、黃四個團隊加星，關注全體學生的課堂表現并在座位表上加星或三角，像教師一樣給全體學生講解題目或領讀，給上臺交流的“小老師”提供及時的幫助，等等。“超級小老師”給了學生特別是學優生充分展示能力的舞臺，學生們都搶著自薦，競爭非常激烈。

(二)“我要爭當學習小主人”

筆者在數學課堂中引入了“小老師”競爭機制。學生向前，教師退后，把舞臺讓給學生，通過多種方式、各種渠道激發學生的“我要爭當學習小主人”的意識，讓班中每一位學生都能成為“小老師”。課堂上學生的發言70%采用的是“小老師”上講臺指著黑板或屏幕發言的方式，30%采用的是學生在座位上起立發言的方式。積極主動舉手的學生會得到更多的上臺當“小老師”的機會，中等生在大家的鼓勵下也經常走上講臺發言，后進或“沉默”類學生也時不時被邀請上臺當“小老師”。除了自主當“小老師”、老師指名當“小老師”、同學邀請當“小老師”的方式外，我們還有抽簽的方式。講臺上有個抽簽盒，里面有寫著全體學生名字的五十多張小卡片，抽到誰，誰就得到當“小老師”的機會。通過引入“人人當小老師”的競爭機制，學優生能力更突出了，有時他們講解得比教師還要精彩；中等生比以前學習更加投入了，更加自信了；后進或“沉默”類學生在“超級小老師”的幫助下也得到了鍛煉，自信心也增強了。競爭讓人人積極參與學習活動，同時學生的自主投入讓課堂呈現出生命的活力。

(三)我要為我的團隊爭光

筆者在數學課堂中引入了團隊競爭機制。為了給社會輸送優秀人才，我們的數學課堂應重視學生團隊精神的培養。我們要求學生個人為所在團隊服務，將學生個人的成績記入他所在的團隊。教室里四大組學生分別命名為“紅隊”“藍隊”“綠隊”和“黃隊”，黑板右下角專門辟出“團隊成績”欄。課始，四隊各擁有紅、藍、綠和黃珠子各一顆，如哪隊有學生沒有做好課前準備工作，該隊這一顆珠子就要被拿掉。課堂上經常組織團隊之間的比賽，勝出團隊加珠子。我們還挑選團隊中的成員代表團隊進行比賽，比賽結果記入團隊成績。同時，哪個團隊中有成員出現較嚴重的“違紀違規”現象，該團隊珠子會減少。各項競爭在進行，各隊珠子數在不斷變化，各隊成員的心情也在隨著本隊珠子數的變化而變化。有因加到珠子激動高興、歡呼雀躍的，也有因沒有加到珠子而沮喪嘆氣的，更有因“違紀違規”被拿走珠子而抱怨同學的。課尾，師生共同回顧反思，表揚珠子最多的團隊，并給該隊中表現最出色的學生以精神或物質上的獎勵。團隊競爭機制的引入，特別是黑板右下角四色珠子數量的變化，使得學生出現了你追我趕，人人以為團隊爭光為榮、以為團隊抹黑為恥的局面，學生主體突出了，課堂效率就提高了，課堂呈現出精彩紛呈的局面。

三、評價，追加動力

通過評價進一步強化競爭意識，為學生自主投入課堂追加動力。我們將“允許學生出錯”“老師最喜歡不怕出錯的學生”的理念落實到每一堂課的每一個細節中，我們給每個學生充分的自由思想空間。我們的數學課堂注重激勵性評價，以表揚鼓勵為主，批評懲罰為輔。

我們的評價方式是多樣、多元的。首先教師對學生的課堂表現進行口頭評價，同時引導學生之間進行互評。對于學生個體的課堂表現，“超級小老師”會在座位表相應名字上以不同記號記錄下來，黑板右下角的四色珠子是對各團隊表現的評價，然后由教師制作《家校聯系單》，每天放學前發放給學生，讓他們帶回家給家長看。《家校聯系單》分為“數學課堂表現”“與您溝通”“數學回家作業”和“請您留言”四部分，每周“超級小老師”的名字會在《家校聯系單》上公布，如“韓子鈺同學開學第一節數學課表現突出，所以當選為第一個星期的‘超級小老師’”。在“數學課堂表現”每個學生的名字上方，加到★的表示輪到發言了，加到U的表示發言聲音響亮且講得清楚，加到兩個或三個U的表示學生是超級厲害的。當然，課堂上有“小動作”“開小差”和“講廢話”現象的學生，名字上方會加上▲以示批評。在“與您溝通”部分，會展示一些學生的課堂精彩表現。“請您留言”部分，家長會和教師進行溝通，同時也會寫一些對自己孩子鼓勵的話語。多種形式、多元的評價引領學生“心動”“形動”“神動”，讓學生小手直舉、小嘴常開、小眼發光、小臉通紅。這樣的自主課堂讓師生都體驗到了教與學的幸福。

[1] 于春燕.引入競爭機制，打造高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2012(14).

[2] 楊代聰.如何把競爭機制引入課堂[J].成都教育學院學報，2012(9).

[3] 楊士臣.打造自主課堂，激揚師生生命[N].中國教育報，2012-4-25，第9版.