走出思維定勢，培養(yǎng)語文能力

歐陽毅

(貴港市平南縣平南鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西貴港，537399)

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源于興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的心理動因。動機(jī)是活動的原動力，要使學(xué)生整堂課都處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須把握好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)后，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)的差異創(chuàng)設(shè)各種情境，形成聯(lián)動的整體情境。如果學(xué)生處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師卻仍然沿用之前呆板、單一的教學(xué)方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平就會在教學(xué)中慢慢下降。為了使學(xué)生能夠在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中受到感染、熏陶和激勵(lì)，教師應(yīng)該積極主動地營造一種輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。另外，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生大膽地在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對一些獨(dú)特見解要及時(shí)給予贊揚(yáng)，這樣學(xué)生就能真正在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感和愉悅感，自主學(xué)習(xí)的動力自然十足。例如筆者在教學(xué)《美麗的西沙群島》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手站起來問道：“老師，怎么區(qū)分魚的公母呢？”筆者愣了一下，接著便想好了處理這個(gè)問題的辦法。筆者說：“這位同學(xué)提的問題很好，魚跟其他動物一樣也是有公母的，至于怎么區(qū)分它們，老師以前也沒有仔細(xì)研究過這個(gè)問題，這是個(gè)很有意義的問題，我們就把它留作以后去做專門研究吧。希望大家以后都像這位同學(xué)一樣善于思考，多提問題。”在這樣開放的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)的積極性也非常高。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端始于學(xué)會提問

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性要想穩(wěn)定地保持下去，掌握好正確的學(xué)習(xí)方法是最關(guān)鍵的。這時(shí)就需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在課堂上積極參與、自由言論、主動探索，讓他們在自主學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問題。只有培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，他們才會去獨(dú)立思考，才會有更多意想不到的創(chuàng)新。在語文課堂上，我們?yōu)榱恕罢{(diào)動”學(xué)生的積極性，為了所謂的“緊扣教材”，經(jīng)常把之前的“滿堂灌”變成“滿堂問”，“作者這樣寫的目的是什么？”“通過……讓我們讀懂了什么？”“……給了我們什么啟示？”……這樣的問題千篇一律，學(xué)生早就厭煩了，容易產(chǎn)生抵觸的心理，自然也就不會積極發(fā)言。筆者曾嘗試按照以上的模式進(jìn)行教學(xué)，課上完后筆者感覺不錯(cuò)，覺得教學(xué)任務(wù)都完成了，而一問學(xué)生，他們卻都搖頭說不喜歡這樣的課。學(xué)生的思維被限制在教材和參考書的條條框框中，他們無法真正用心地去感悟課文，課堂上的閱讀也就變成了一種非主動的閱讀，學(xué)生根據(jù)之前的思維定勢概括出課文的“微言大義”，表面上“讀懂了”，實(shí)則對于課文與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系一無所知。這樣的課程學(xué)生自然提不出問題，更談不上喜歡。而如果學(xué)生不能提出問題，那么就無法在課堂上培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，這是這種課堂教學(xué)模式的最大弊病。獨(dú)立性思維是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的開端。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維，就要打破束縛學(xué)生思考的條條框框，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

三、走出思維定勢，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，要想走出語文教學(xué)思維定勢的誤區(qū)，個(gè)人認(rèn)為觀念的轉(zhuǎn)變是最為重要的，要敢于給學(xué)生足夠獨(dú)立思考的空間，放手讓他們?nèi)プ杂商剿鳌榱艘龑?dǎo)學(xué)生探索更多的問題，對于學(xué)生提出的各種各樣問題，應(yīng)該及時(shí)給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。例如筆者在教完《少年閏土》一課時(shí)，出示《故鄉(xiāng)》這篇小說的片段，學(xué)生默讀30年后“我”與閏土重逢的故事。學(xué)生很快就有了許多問題：“閏土對我的態(tài)度變了，為什么？”“閏土為什么與我沒話講了？”筆者沒有急于回答，而是說：“這些問題很好，很有價(jià)值，大家可以完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》，再思考思考。一個(gè)星期后，我們交流體會。”這樣簡單的幾句話勾起了學(xué)生閱讀的興趣。不久，一些愛看書的學(xué)生紛紛與筆者交流讀后感，那中肯的見解閃耀著智慧的光芒，筆者慶幸自己及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。

其次，我們不能局限于課本和參考書的條條框框，要打破現(xiàn)實(shí)的社會生活與語文課堂之間的藩籬，增強(qiáng)它們的聯(lián)系。只有沖破學(xué)科的界限，學(xué)生的思維才會有自由的空間。值得注意的是，對于學(xué)生所提出的問題不一定馬上要給以解答，相對而言，培養(yǎng)學(xué)生這種勤于、善于動腦的習(xí)慣往往比問題答案本身更重要。如果提出一個(gè)問題，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ビ懻摻涣鳎n堂教學(xué)就會流于形式，自然也就不會達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。如果想要學(xué)生真情流露，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，那就必須讓他們有足夠的時(shí)間和空間去討論，倘若草草收場，只能適得其反，久而久之也會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降。教師還要及時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流給以相應(yīng)的評價(jià)，對其中存在的問題也一定指出，并引導(dǎo)他們找出解決的方案。

最后，教師要不斷地完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓展自己的知識面。只有教師本身的視野開闊了，才有可能培養(yǎng)處思維開闊的學(xué)生。課堂教學(xué)不僅僅屬于教師，更屬于學(xué)生，教師必須依據(jù)學(xué)生的需要，指導(dǎo)他們在主動探索的過程中生疑、釋疑，這樣才能更好地培養(yǎng)和提高他們主動參與、積極探究問題的能力。

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[2] 王萍.小學(xué)語文教學(xué)全語言教育理念論析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006(11).

[3] 江平.試析小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次[J].課程·教材·教法，2002(12).