精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓語(yǔ)文有效課堂從“頭”開(kāi)始

彭衛(wèi)蘭

(啟東市啟隆鄉(xiāng)學(xué)校，江蘇啟東，226227)

導(dǎo)入是指在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式把學(xué)生引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，它關(guān)系著學(xué)生能否在上課開(kāi)始后很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的注意力是有限的，好的導(dǎo)入往往能很快地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師似乎更喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的教學(xué)方式，對(duì)導(dǎo)入的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這非常不利于教學(xué)的開(kāi)展。

一、巧設(shè)懸念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生好奇心理

(一)巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

好奇心是兒童的天性，在教學(xué)中利用懸念，可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，使他們帶著期待去學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹(shù)》，上課伊始，教師便將題目板書(shū)在黑板上，然后連續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：(1)大家看過(guò)會(huì)走路的大樹(shù)嗎？(2)大家認(rèn)為世界上有沒(méi)有像人一樣的大樹(shù)，它也會(huì)走路呢？給出這兩個(gè)問(wèn)題后，教師讓學(xué)生相互討論，大部分學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察認(rèn)為大樹(shù)是不會(huì)走路的，也有極少數(shù)的學(xué)生愿意相信有會(huì)走路的大樹(shù)。在大家一頭霧水的時(shí)候，教師接著說(shuō)：“很多小朋友都不相信有會(huì)走路的大樹(shù)，因?yàn)槟銈兌紱](méi)有見(jiàn)過(guò)。可是老師卻相信世界上有會(huì)走路的大樹(shù)，因?yàn)橛腥烁嬖V老師了，大家想跟老師一起去看看這棵神奇的大樹(shù)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“愿意。”這樣的導(dǎo)入吊足了學(xué)生的“胃口”，學(xué)生自然會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)感興趣，教學(xué)效果自然就好。

(二)巧用問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維

亞里士多德說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的心理特征巧設(shè)懸念，活躍學(xué)生的思維，促使其主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課《艾滋病小斗士》寫(xiě)了南非小男孩——恩科西積極與艾滋病做斗爭(zhēng)、勇敢與病魔抗?fàn)幍墓适隆＝處熢诮虒W(xué)時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“文章形容恩科西為‘小斗士’，你認(rèn)為恩科西是一個(gè)怎樣的人？你能用自己覺(jué)得更貼切的詞語(yǔ)形容一下他嗎？”很多學(xué)生在教師提出問(wèn)題后馬上就舉起了小手，有的說(shuō)他是“小戰(zhàn)士”，有的說(shuō)他是大家學(xué)習(xí)的“榜樣”，有的說(shuō)他很“倔強(qiáng)”，還有的說(shuō)他是“小英雄”……學(xué)生在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維非常活躍，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很自然地就實(shí)現(xiàn)了。

二、巧用道具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有效的課堂導(dǎo)入，在上課開(kāi)始時(shí)就能成功地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂導(dǎo)入的方式是多樣的，有談話(huà)激趣式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知式導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入、介紹背景式導(dǎo)入等。教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《做一片美的葉子》之初，筆者先將自己提前準(zhǔn)備好的樹(shù)葉拿出來(lái)，簡(jiǎn)單介紹自己帶的葉子，然后讓學(xué)生以四人為一組分析討論自己帶來(lái)的葉子：有長(zhǎng)得一模一樣的葉子嗎？學(xué)生的熱情高昂，教室里的討論非常熱烈，學(xué)生們都在表明自己的看法。幾分鐘后，筆者開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)：你是否喜歡葉子，是否愿意做一片葉子呢？很多學(xué)生積極舉手，希望向全班表明自己的看法。這樣的導(dǎo)入通過(guò)實(shí)物展示的方法成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者順勢(shì)板書(shū)課文題目——做一片美的葉子，將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)。有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力從課堂一開(kāi)始就集中在教學(xué)內(nèi)容上。

三、直入主題，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握主旨

教師無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)都是希望通過(guò)有效的導(dǎo)入展示本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生直接帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的《泉城》時(shí)，教師先板書(shū)課文題目：泉城。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課題。接著教師進(jìn)行提問(wèn)：“‘泉城’是指什么地方呢？”看過(guò)課文的學(xué)生很快就知道泉城指的是濟(jì)南，這時(shí)，教師出示準(zhǔn)備好的濟(jì)南的風(fēng)景圖讓學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生借助圖片和自己以前了解到的知識(shí)相互談?wù)勛约簩?duì)濟(jì)南的印象。等教室里面聲音漸漸停止時(shí)，教師再進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“為什么人們稱(chēng)濟(jì)南為‘泉城’呢？”這引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，教師便趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。直接揭示主題是一種有效的導(dǎo)入方法，它能夠讓學(xué)生在一開(kāi)始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生更好地把握、理解主旨，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、以舊帶新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的整體，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握教材，巧妙設(shè)計(jì)各種課堂導(dǎo)入語(yǔ)，注重對(duì)舊知識(shí)的回顧，善于在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)。

例如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課，這是第一單元的第三篇課文，文章主要圍繞作者對(duì)祖國(guó)的思念、熱愛(ài)之情展開(kāi)。在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》前，教師先對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧：“同學(xué)們，第一單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇課文，請(qǐng)大家分別說(shuō)說(shuō)這兩篇課文的主要內(nèi)容。”六年級(jí)的學(xué)生思維、概括能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生很快給出了答案。接著教師再提問(wèn)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩篇課文之間的聯(lián)系？”經(jīng)教師一點(diǎn)撥，很多學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這兩篇課文寫(xiě)的都是愛(ài)國(guó)情，表現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)祖國(guó)的熾熱情感。這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了一個(gè)良好的愛(ài)國(guó)氛圍，教師趁機(jī)引出新課：“每個(gè)人都應(yīng)該熱愛(ài)自己的祖國(guó)，無(wú)論是中國(guó)人，還是外國(guó)人。今天我們就來(lái)看看外國(guó)人是如何熱愛(ài)自己祖國(guó)的。”教師板書(shū)課文題目，成功導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又成功引出即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，承上啟下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握教材，將語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體，利用舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者深刻地體會(huì)到精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)的重要作用。有效的導(dǎo)入要做到因地制宜、因材施教，富有趣味性。導(dǎo)入的方式很多，教師要研究教材，真正理解所學(xué)文本的特點(diǎn)、重點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為每一課精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。有效的導(dǎo)入使語(yǔ)文課堂在剛開(kāi)始就能創(chuàng)造一個(gè)多彩的藝術(shù)景象，使課堂教學(xué)引人入勝。課堂教學(xué)的點(diǎn)滴設(shè)計(jì)都是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，萬(wàn)事開(kāi)頭難，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入便可以讓語(yǔ)文有效課堂從“頭”開(kāi)始。

[1] 陳志鋒.試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)入法[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011(11).

[2] 繆小建.初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)淺探[J].教育觀(guān)察，2013(20).

[3] 孟宇.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法新探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011(19).