淺析媒介融合背景下高校新聞寫作課程的教學策略

陳 涵，羅 夢

(四川理工學院人文學院，四川自貢，643000)

人類信息傳播已進入媒介融合時代，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯[1]。新聞報道在新舊媒體融合這一現實的沖擊下已發生了顯著改變。作為實踐性很強的一門課程，新聞寫作課程應與時俱進，如何讓新聞報道適應時代需要是高校新聞寫作課程亟待解決的問題。

一、媒介融合背景下的新聞報道的特點

媒介融合背景下，“新聞傳播方式從傳統媒介主導的單向傳播變為專業媒介組織與普通公民共同參與的分享式、互動式，大眾傳播與人際傳播更加緊密地結合與匯流”[2]，從內容、介質、技術、傳者等方面深刻影響新聞報道?！懊浇槿诤蠒r代的新聞生產模式是：由記者完成素材采集，再由精通各類媒介業務的編輯進行差異化加工，制作成多種媒介形態的產品，提供給不同的媒介平臺。”[3]在此過程中，新聞報道也逐漸發生了顯著改變，主要呈現以下特點：

(一)選題的大眾化與分眾化

媒介融合時代，一方面，隨著傳受互動性的增強，傳者“信息霸權”的消解，新聞報道的選題趨向于受眾關注的內容；另一方面，多元文化結構的日趨成熟使得公眾對信息有了個性化追求。因此，新聞報道的選題呈現出大眾化與分眾化的雙重特點。

(二)表達方式的跨媒介性

隨著媒體數量的增多，信息源變得異常緊缺，信息共享的比例將會日益增大，不僅同類媒體之間將會經常進行信息互換，不同類媒體之間的信息共享也將越來越多。新聞報道出現一稿多用的情形，即一個事件由特定媒體報道后被引用轉載到其他媒體甚至不同類別的媒體中。在這一轉換過程中，內容基本不變，變的是基于媒體的表達方式。

(三)呈現方式的連續性與鏈接化

媒介融合時代，內容產品生產呈現出柔性化特點?！皟热莓a品的柔性化生產是指媒體在提供基本產品的基礎上，根據受眾的需求提供多元化的增值產品和服務。”[4]也就是說，獨立的報道已經不能滿足受眾的信息需求，對于一個單一事件，“斷層式”的報道已不合時宜，受眾希望獲取“鏈式”信息，即追溯來源，關注發展，縱式深入；尋找同類，橫向比較。這一形式以往往只在深度報道中出現，但縱橫交錯的信息群已越來越多地出現在消息中。比如重慶摔嬰事件，除事件本身外，受眾更希望進行縱向與橫向的信息探求。因此，各類媒體追溯背景、更新進展使信息縱向深入；與國內外相似案例橫向比較，找出根源，使信息呈橫向對比態勢。“鏈接化、連續性報道”是媒介融合時代新聞報道的主要呈現方式。

(四)報道結構的簡單化與戲劇化

媒介融合時代，快節奏的生活和媒介選擇面的增多使得“信息快餐”成為一道的風景線。人們追求視覺效應的欲望日益強烈，進行完整的文本閱聽越來越少。這對新聞報道結構產生了極大的影響，比如報紙，標題和圖片顯得日益重要，“倒金字塔”結構因閱讀便捷依舊大行其道，但這一結構也在與時俱進，具有沖擊力的開頭方式逐漸替代了平淡的概述性導語，這在社會新聞板塊特別明顯?？傮w而言，戲劇化與簡單化的結構更能適應數字時代的便捷與視覺需要。

二、與時俱進的新聞寫作教學策略

為適應媒介融合時代內容生產的變化，新聞寫作課程在教學上也應做出相應調整。具體而言，應在以下四個方面做出變化：

(一)新聞敏感：培養從平凡中挖掘不平凡的能力

新聞敏感是指記者敏銳地發現新聞線索的能力，是新聞寫作課程的教學內容之一。媒介融合時代，新聞報道的大眾化、分眾化特點對新聞敏感有了更高層面的要求，“生活、新鮮、啟示”是當前新聞報道的三個關鍵詞。這就要求教師在新聞敏感方面把“新聞角度”作為教學重點。新聞角度是新聞采寫者在發現、挖掘和表現新聞事實時的著眼點和側重點，構成事物的各個因素和各個側面，都是新聞報道可以選擇的角度。媒介融合時代，新聞價值中接近性與趣味性的地位不斷上升，百度搜索風云排行中每日排行靠前的新聞大多數都不是用傳統的“重要性、顯著性”可以衡量的。普通人做的普通事越來越成為受眾青睞的題材，而要使這類題材成為新聞則需要記者妙筆生花、化腐朽為神奇的本領。這種能力的落腳點就是角度選擇，根本在于創造性思維。大量的新聞實踐證明，同樣一個人和一件事，有的記者不屑一顧直接忽略，有的記者卻能從中尋找閃光點寫出精彩的稿件，兩者的差別就在于有無創新思維品質。因此，教師應通過互動式教學幫助學生打破慣性思維的束縛，培養學生的創造性思維，引導學生從同一事件中尋找不同角度，使他們能在平凡中挖掘不平凡，擁有“橫看成嶺側成峰”的慧眼。

(二)語言表達：培養跨媒介表達能力

“跨媒介表達由電視、報紙、廣播、網絡及其他新媒介文本表達系統構成。”[3]媒介融合時代，媒介文本經常被共享與互換。以網絡媒體和報紙媒體為例，這兩類媒體的信息經?；Q，報紙媒體寫作的斷裂性，網絡媒體寫作的超文本性勾勒出兩者不同的樣貌。在媒介融合時代，媒介從業者不僅要通曉不同的媒介技術，也需具備新聞報道的跨媒介表達能力。語言表達也是新聞寫作課程的主要內容之一。

因此，新聞寫作教學中應對各類媒體的寫作異同進行詳細講解，特別在“異”上下工夫，著力訓練學生用不同的媒介思維方式和表達方式寫作同一條新聞；要求學生不能局限于了解一種媒體表達方式，而應熟練掌握所有媒體的表達方式，在不同的媒介文本表達方式之間靈活轉換，融會貫通。

(三)新聞思維：培養基于“數字技術”的報道思維

數字技術使得信息以單一事件為信息點，縱橫發散，縱向深入、橫向比較，最明顯的就是超鏈接方式和超文本結構的出現。這種用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網狀文本已廣泛運用于網絡、報紙、電視等媒體。而所謂“超文本結構，是指不僅有文字文本，而且有聲音文本、圖畫文本、動畫文本甚至影視文本”[5]。具體在報道方面，連續報道、同類報道、圖片、視頻已成為媒介融合時代的報道思維。

傳統的新聞寫作課程基于一種“斷裂式”思維，重點講解單一文體的寫作，并且以文字為全部內容，連續報道和同類報道僅占課程的一小部分，圖片、視頻等方面的運用幾乎沒有涉及。在媒介融合時代，需要超鏈接和超文本的報道思維。因此，在教學中應訓練學生在力所能及的范圍內聲情并茂、圖文并茂地報道新聞事件和現實生活，并使之得到全方位的、歷史的、客觀的再現；在報道單一事件時，將深度報道、連續報道、評論、相關新聞搜索等都作為鏈接的內容，對事件作更深入、詳盡的報道。怎么寫連續報道，如何寫好連續報道，怎么提煉主題，將事件與事件聯系起來報道，如何運用視頻與圖片，這些以往新聞寫作課不甚重要的內容應成為當前新聞寫作課程講解的重點。

(四)寫作方法：培養“引人入勝”的寫作技巧

前文已提及，媒介融合時代報道手法發生了一定的變化，戲劇化的報道更適應當前崇尚視覺感受、快節奏的生活方式。在新聞寫作的教學過程中，應注意培養學生“引人入勝”的寫作技巧，即如何吸引受眾眼球，如何讓受眾更方便閱、聽信息。標題、導語和結構則成為訓練重點：如何根據事實設計一個具有沖擊力的開頭，達到既能將事實概括清楚，又能引人入勝的目的；如何根據搜集到的素材構思結構，使之既符合受眾的閱讀習慣又具有戲劇性；如何擬定標題，在不違背社會主義精神文明原則的前提下充分利用“讀圖時代”的視覺效應；等等。這些成為新聞寫作課程的教學要點。

(五)課外實踐：延伸實踐平臺

新聞寫作是一門實踐性極強的課程，除了理論課之外，幾乎所有高校都設置了對應的實踐課。在真正的媒體實習能最好地培養學生的新聞寫作能力。然而，與傳統媒體對接，建立實習基地的實踐形式由于種種客觀因素的限制使得形式大于內容。在媒介融合時代，自辦媒體成為現實，自辦網站、自辦微博、自辦微信群一方面除卻了繁瑣的機構設置，高昂的成本預算，另一方面又能很好地激發學生實踐的積極性。因此，除了去傳統媒體實習學習外，新聞寫作實踐課應延伸實踐平臺，鼓勵學生自辦媒體，自主采寫稿件，在獲得“自主創業”的成就感的同時鍛煉新聞寫作能力。

媒介融合給新聞報道帶來了巨大沖擊力，新聞報道從語言、結構、報道思維等方面應時而變，而市面上的新聞寫作教程卻未能及時跟進。因此，教師在教學中應擺脫教材的束縛，與現實接軌，講授中融入前沿理論，尋找適應新時代的教學策略。

[1] 喻國明.傳媒經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2] 蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革——試論“融合新聞”及其挑戰[J].國際新聞界，2006(5).

[3] 張萍.媒介融合時代新聞報道的跨媒介表達[J].青年記者，2012(10).

[4] 曾祥敏、孫羽.論媒介融合背景下的電視內容產品生產與集成[J].電視研究，2012(4).

[5] 曾妍.淺談網絡媒體時代的網絡新聞寫作[EB/OL].(2007-08-21).http://media.people.com.cn/GB/40628/6142865.html.