“問題引領，自主學習”，打造語文高效課堂

張松海

(如皋市經濟技術開發區柴灣小學，江蘇如皋，226503)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展……愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神……”何謂“問題意識”呢？問題意識是學生對難以理解的知識產生的一種積極探究的心理狀態，它有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。在小學語文閱讀教學過程中，以問題引領，讓學生自主學習，不僅可以把新課標的理念落到實處，還可以使學生掌握學習語文的基本方法，有助于學生終身學習能力的培養。具體來說，問題引領下的學生自主學習可以從以下幾方面入手：

一、預習引領，自主閱讀

做好預習是學好各門功課的基礎，而語文教學最常見的預習就是教師讓學生自己讀一讀，只要學生能夠讀準字音、讀通句子，教師就認為完成了預習目標。然而這樣的預習會讓學生覺得索然無味，沒有閱讀的興趣，預習效果自然一般。如果教師能夠在預習時以具體的問題引導學生，那將會有助于學生自主學習能力的提高。

如在教學蘇教版語文《宋慶齡故居的樟樹》一課時，筆者是這樣布置預習要求的：①正確、流利地朗讀課文；②理解“崇敬”“瞻仰”“繁衍后代”“生機勃勃”等詞語的意思；③查閱宋慶齡的有關資料，了解宋慶齡的主要事跡；④整體感知課文內容，知道文章主要寫了什么事；⑤找出自己感興趣的部分反復朗讀。這些預習問題的設計都是從學生學的角度出發的，小學生對宋慶齡事跡的了解較少，這些不利于學生感受宋慶齡的品質與兩棵樟樹之間的相似之處。因此，在語文教學中，要想達到高效課堂的目標，教師就要在預習問題的設計上下工夫，只有這樣，學生預習起來目的性才能更強，才能達到高效課堂的目的。

二、研讀課文，自主質疑

課堂是語文教學的主渠道，在新課程理念指引下的閱讀教學不光要關注教師的教，更要關注學生的學，學什么呢？教師要充分考慮學生的立場，傾聽學生的聲音，從學生的疑惑點入手，從學生難以理解的問題入手。這就需要教師注意問題的篩選，引領學生細讀課文，質疑問難。

如在教學蘇教版語文《第一朵杏花》一課時，筆者讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，哪些問題自己讀懂了，哪些問題不懂，需要和同學交流解決的，記下來，以便交流探討。在教師的指引下，學生提出的問題大致有以下幾種：①課文為什么要以“第一朵杏花”為題目？②竺爺爺為什么要問第一朵杏花什么時候開放？為什么不是第二朵、第三朵？③聽到第一朵杏花開了以后，竺爺爺為什么頃刻間像年輕了十歲？④小女孩為什么能記住竺爺爺的話，這說明了什么？⑤竺爺爺讓小女孩記住第一朵杏花開放的真正原因是什么？……學生提出問題后，筆者讓同桌之間交流解決比較簡單的問題，一些復雜的問題放在小組乃至全班討論，如“課文為什么要以‘第一朵杏花’為題”這類直接點明文章中心的問題。由于這些問題都是學生自己提出的，因此，他們學習起來的積極性更高。

三、合作探究，自主交流

在學生質疑問難的基礎上，教師要引導學生自行解決問題。在學生合作交流的過程中，教師要真正走下講臺，走到學生中間去，認真傾聽學生的發言、討論，要充分發揮引導者、參與者的作用。

如在教學蘇教版語文《秦兵馬俑》一課時，筆者主要采取了在問題的引領下，讓學生自主合作學習的方法。筆者首先讓學生找出課本的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。在此基礎上，筆者讓學生思考“從哪些地方可以看出兵馬俑規模宏大的特點，哪些地方體現了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點？課文是如何圍繞這些特點進行表達的”，然后再讓學生分組進行探究學習。由于課文篇幅較長，如果采取逐段閱讀的教學方式不僅會打擊學生學習的積極性，也不利于培養學生自己發現、解決問題的能力。而在問題引領下的小組合作學習，學生探究閱讀的目的性更強，教師只需要起到參與、引導的作用，根據學生反饋的情況集中學生進行討論解決即可。

四、歸納反思，自主總結

在傳統的語文課堂教學中，總是由教師做總結，學生被動接受，而問題引領下的課堂合作學習可以有效改變這一現狀，學生會自行歸納總結、反思，這樣處理有助于學生自主學習能力的提高。

任何學習都存在反思、接受的過程，有了反思，學生才能及時調整自己的學習行為，從而優化學習方式。反思的過程也是學生學習能力不斷提升的過程，因此，讓學生自行總結歸納、反思就很有必要。如在教學蘇教版語文《最大的麥穗》一課時，筆者就讓學生自己對全文內容進行歸納總結，讓學生思考學完課文以后懂得了什么。由于這篇課文蘊含的哲理非常明顯，學生大多數都可以從“追求是遠大的，但是把握住眼前才是最重要的”這些方面來進行總結，學生說得很準確，但到底有多少收獲呢？于是，筆者又讓學生結合自我進行反思，這樣一來，學生在自行總結歸納中不僅明白了文章蘊含的哲理，而且在自我反思中有了更加明確和清晰的學習目標，這有利于學生語文綜合能力的提升。

五、隨堂作業，自主提升

在新課程理念的指引下，高效課堂越來越受到人們的重視，而隨堂作業可以使學生做到“當堂知識，當堂吸收”，極大地提高了教學效果。在問題引領下的隨堂作業更注重“自主”二字，在以往的教學中，每個學生的作業都是一樣的，這種作業形式不能真正從學生的需要出發，而自主作業可以有效彌補這一不足，能真正提高學生的學習效果。

如在教學蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課時，筆者讓學生根據課后習題要求自行選擇適合的作業，并且當堂完成。在教師的指導下，學生做出了多樣選擇。優秀生：我會把課文復述下來，并且復述給別人聽。中等生：我知道這兩句話中的“死”各是什么意思，吳王固執地說：“誰來勸阻我，我就處死他！”“可是吳王已經下了死命令，這可怎么辦才好呢？”后進生：我明白了為什么吳王聽了少年的話會放棄攻打楚國的念頭。在這個課例中，每個學生都按照課后習題要求選擇了適合自己的練習，這樣一來，優等生在復述課文中復述能力得到了明顯的提升，后進生則在聽懂課文的基礎上復習鞏固，把語文教學目標落到了實處，而中等生選擇的作業既培養了自己的語文能力，又促進了自己對課文內容的理解。教師只有這樣提倡學生自主作業，才能真正面向所有學生，讓每個學生都有所收獲。

總之，課堂是師生雙邊活動的場所，教師如能讓問題成為師生活動中的紐帶和課堂活動的生命線，就能真正提升教學效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師要精心設計課前預習問題，引導學生主動質疑，合作探究交流問題，歸納總結反思問題，自主選擇落實問題等，只有這樣，才能打造出高效的語文課堂。

[1] 孫丹.引導學生自主學習的幾點做法[J].小學教學參考，2005(14).

[2] 任小榮.讓課堂因“自主”而精彩[J].小學教學參考，2007(30).

[3] 吳芳，陸玖玲，周瑛.“讀·注·品”自主學習模式思考與實驗[J].小學語文教學，2000(5).