案例教學法在高中地理教學中的思考與應用

張俊飛

(海門市證大中學，江蘇海門，226100)

當前新課改和素質教育觀念正在逐步深入，而課堂教學是將新課改、素質教育落在實處的主要陣地，這使得教師教學觀念、教學方法都發(fā)生了重要變化，例如新興的案例教學法，已經開始廣泛應用于高中地理教學中。

一、案例教學法及其常用研究方法

在案例教學中，常常用到以下的一些研究方法。這些方法常常貫穿于案例教學的始終，又會因為教學內容、學生學習方式的差異，而在不同的場合出現。

(一)調查法

在高中地理教學中，調查的對象往往是與學生關系密切的地理學習內容。研究表明，貼近學生生活的案例才能讓學生感到親切，提高學習興趣，因此在日常生活中要積極搜集素材，整理并加工成案例。這項工作可以由教師來做，也可以由學生來做。教師可以間接調查或者實際考察，搜集大量資料，整理成教學所用的案例。學生可以進行社會調查等活動，搜集資料并加工成案例。

例如在學習了城市功能分區(qū)、區(qū)位分析和土地利用等知識后，教師為學生布置了一項作業(yè)，通過社會調查，了解自己所處區(qū)域的農業(yè)生產狀況：(1)需要哪些要素才能保證農業(yè)生產？農業(yè)生產是如何受這些要素影響的？(2)區(qū)位要素如何影響農業(yè)生產？(3)你們發(fā)現了當地有哪些農業(yè)生產類型，它們的特征是什么？學生自主調查后將結論整理成調查報告，在《農業(yè)地域類型和區(qū)位因素》這一課的教學中，由于學生自己整理了案例，因此教師不再需要提供額外的案例。另外，學生自主參與到調查中，對案例會有更加深刻的認識和理解，同時也鍛煉了自己相互交流、訪問調查的能力，教學效率大大提高。

(二)文獻法

這也是比較常見的一種研究方法，這里的文獻不僅指報刊、專業(yè)資料，還包括電子版的影音資料甚至計算機軟件等。在搜集、整理、編寫案例的過程中，文獻法是必不可少的研究方法。

(三)分析比較法

常見的分析比較法有類比分析和差異比較分析兩種，一般流程是教師設計問題并讓學生分析和思考，最終使其得到關于地理的原理、規(guī)律和概念等。例如在湘教版必修二中的《人口增長模式》一節(jié)的教學中，可以運用差異比較分析法，教師先使用投影儀將我國人口問題的圖片、資料等展示給學生，然后將學生分組，讓他們進行分組合作，共同探究，了解我國存在的人口問題的主要表現，即老齡化和人口增速過快的問題。然后教師設計探究主題，讓學生探究兩種人口問題形成的原因和解決措施。通過差異比較分析教學方法的運用，學生運用學習到的地理知識解決實際問題，達到了學以致用的教學目標。

(四)歸納總結法

歸納總結法，主要是教師和學生共同觀察和研究案例，總結歸納地理原理和規(guī)律的一種方法。高中地理知識是比較抽象的，運用歸納總結的方法，可以將抽象的知識總結為形象的規(guī)律和理論，易于為學生理解和掌握。例如《地球自轉》這一節(jié)的教學，需要學生理解和掌握晨昏線、自轉等概念。教師可以運用手電、地球儀等輔助教學，讓一名學生手持手電照射在地球儀上，并轉動地球儀模擬地球自轉，然后向學生提出如下問題：晨線和昏線分別有什么特點，如何區(qū)分兩者？學習晨昏線的意義是什么？學生自習研讀課本，并共同探究和討論，就了解到了一些抽象的地理規(guī)律和原理，例如“研究晨昏線可以進一步研究晝夜規(guī)律”“地球晝夜交替產生的原因是地球自轉”。以往總結規(guī)律都是由教師進行的，而在案例教學法中，學生自己可以總結規(guī)律結論，這充分體現出了其學習的主動性和積極性。

二、案例教學法的實際運用

以《流域綜合治理和開發(fā)》為例，分析案例教學的實際運用。

(一)案例引入

教師向學生分別展示恒河、黃河和田納西河的水患圖片，通過圖片讓學生了解水患現象及其危害，為后面的分析探究奠定基礎。案例引入是案例教學的第一階段，需要注意的是教師要讓學生熟悉教材，采用文案材料、圖片、視頻等方式將學生引入到教學中來。

(二)問題設計

教師向學生展示田納西河地理位置、水系圖、礦產分布和地形等資料，提出若干問題作為探究對象，例如田納西河的氣候特征、田納西河流域的地形特征、當地資源狀況特點、資源開發(fā)的優(yōu)勢和困難等。這個步驟需要讓學生明確學習目標和主要內容，發(fā)散思維。但是教師要注意問題的難度，應層層遞進，和教學內容緊密聯系，提出問題后要做好引導，讓學生了解探究問題的方法。

(三)案例探究

這是案例教學最關鍵的步驟，在上一步中教師已經提出了探究問題，但是學生由于學習深度不夠，因此只能得出一部分結論。對于這種情況，教師可以讓學生進行小組討論，分享自己的結論和經驗，取長補短，得到完善的探究結果。這種方式比教師直接講解效果更好，學生基本了解了田納西河的資源特點、氣候和地形特征，以及礦產資源開發(fā)困難的原因。這個步驟的主要目的是讓學生通過自主探究，采用合適的方法得到結論，讓學生在掌握知識的同時提高合作和發(fā)散思維的能力。需要注意的是，教師要做好引導，鼓勵學生積極參與探究，采用多種探究方式，靈活轉變。

(四)案例評價

學生在上一環(huán)節(jié)得到了不同的結論，主要觀點有：要保護田納西河流域的森林資源；可以適當開發(fā)河道，因地制宜，發(fā)展林業(yè)或者農業(yè)；可以充分利用流域的水力資源，建立水電站；流域內豐富的礦產資源是極大的優(yōu)勢，可以開采礦產，將資源優(yōu)勢轉化為經濟優(yōu)勢。教師將這些觀點展示給全班學生，開闊了學生的視野，而將這些觀點綜合起來，就是治理田納西河的具體做法。通過案例評價，學生自主探究的結果展示出來，讓其他學生認可他們的觀點，他們會感受到成功的樂趣。

三、小結

從以上分析可以看出，案例教學法的具體運用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣并提高學生對知識的理解和掌握程度。在當前新課改環(huán)境下，教師可以適當地運用案例教學法，以提高教學效率，改善教學效果。

必須強調的是，新課改觀念的核心是“以學生為本”，因此要讓學生掌握必備的地理知識，提高自身的綜合素質，在地理學習中學會探究問題，學會運用信息化技術提高學習效率。而案例教學法正和新課改觀念相呼應，這種教學方法的特點是理論實踐緊密聯系，它是讓學生通過觀察案例，發(fā)現問題，然后自主探究問題并最后解決問題，掌握地理知識和學習地理的方法。當前高中地理教學仍然存在一些不足，為了考試，教師采用的教學方式仍是“填鴨式”的灌輸，教學缺乏針對性，學生學習非常被動，教學效果不盡如人意。在這樣的背景下，采用案例教學法可以有效解決當前地理教學中存在的問題，從而改善地理教學效果。

[1] 潘玉貞，高中地理案例教學開放性特征的分析[J].中學地理教學參考，2012(9).

[2] 林憲生，商治平，李風巖.高中地理課程標準理念下的案例教學探討[J].教育科學研究，2005(10).