教師自我提升培訓調查分析

李 林 李 娟 熊 莉 莉 舒 康 云

(1.教育部教學儀器研究所優課教學研究中心，北京 100080； 2.國家教育行政學院中國教育干部培訓網，北京 102617; 3.華東師范大學網絡教育學院，上海 200062; 4.楚雄師范學院物電系，云南楚雄 675000)

教師自我提升培訓調查分析

李 林1李 娟2熊 莉 莉3舒 康 云4

(1.教育部教學儀器研究所優課教學研究中心，北京 100080； 2.國家教育行政學院中國教育干部培訓網，北京 102617; 3.華東師范大學網絡教育學院，上海 200062; 4.楚雄師范學院物電系，云南楚雄 675000)

通過從自我提升傾向、自我學習個體認識、自我學習行為、自費培訓行為等方面對20個省、市、自治區的114名教師進行調研，以客觀分析教師自我提升培訓的總體狀況，并進一步為教師培訓提供操作性建議。

教師; 自我提升; 泛在培訓; 貼近需求； 調查研究

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：要“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量?！薄督逃畔⒒臧l展規劃(2011—2020年)》指出：“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。逐步普及專家引領的網絡教研，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展。”2011年新課程標準修訂頒布，發生了五個方面的變化：德育為先，能力為重，與時俱進，減輕學習負擔，更強調教材內容在縱向和橫向上的聯系。由此可見,教師培訓是極其重要的工作。教書育人的需要，教師知識更新，信息技術日新月異，新課程標準新理念的貫徹，都需要優質的培訓?？v觀，圍繞著教師教育能力提升的培訓進行了多年，但是取得成效不是很顯著，也飽受詬病。為此，本文從教師自身對培訓的需求、傾向以及自我學習的狀況出發，組織問卷調查，分析教師自我提升的具體需求，這些需求是如何滿足的，教師自己在業余時間中自費學習(如參加自費培訓)的現狀，以及對自費培訓效果的看法、培訓中存在的問題，進而使教師培訓與教師需求以及教師的自我學習相接軌。

二、研究程序

1．研究目的

一是了解教師自我提升培訓的現實情況；二是調查教師自我提升培訓的需求；三是調研教師為自我提升可能投入的精力、時間、經濟費用等。

2．調研內容

本次研究的內容是關于教師自我提升學習，包括學習的需求，學習的“WWH”(When、Where、How——時間、地點、方式)，以及教師業余自主參加培訓的情況，了解教師自我提升培訓與現今國家實施的教師培訓有何不同，為何教師在任課及工作之余還會尋找自我提升培訓。調研這種現象，分析其中的緣由，為國家開展教師培訓更好地與教師需求相接軌提供參考。

3．調研方法

本次研究使用問卷調查為主要研究方法。根據研究課題編制成一套問卷表格，由被調查對象自填回答收集資料，同時又可以作為測量個人行為和態度傾向的測量手段。

4．調研對象

本次調查針對全國各地基礎教育教師自我提升培訓的需求以及實施情況進行調查，調研為期8天，從2012年9月1日至8日，發出網絡問卷鏈接，回收有效問卷114份。調查對象為來自安徽、重慶、黑龍江、河南、北京、云南、廣東、上海、山東、浙江、天津、山西、江西、廣西、遼寧、寧夏、湖南等20個省市自治區的中小學教師，大部分來自公立學校，占93.86%；私立學校占5.26%,其他占0.88%。

三、數據資料獲取與分析

1.數據資料獲取

本次調查全部采用網絡鏈接平臺來對問卷進行發放和回收。該種方式適合大范圍問卷調查，操作正規、簡便，問卷的有效率較高,達到100%。

通過對回收的問卷進行認真地審查，有效問卷114份，無效問卷0份(在問卷的設計中設置了必填項和選填項，提高了問卷的有效性)，利用網絡調研工具，針對這114份有效問卷進行后期處理和數據分析。

2．數據資料的分析

(1)研究對象分析

通過對有效問卷第一部分“基本信息”的分析，我們發現鄉鎮教師占了將近一半，調查對象市區分布情況：城市占比31.58%；縣城19.3%；鄉鎮45.61%；其他3.51%。從性別、年齡、教齡，以及是否從事班主任等問題上看，調查對象在“30歲以下、30—39歲(包括39)、40—49歲(包括49)”這3個層次數量分布較多且均勻，在50—59歲(包括59)這個層次人數較少。性別上女性居多，學歷上本科(含在讀)居多，其次是碩士研究生(含在讀)、教育碩士(含在讀)、專科或專科以下。這表明中小學教師學歷水平基本上達到了本科。調查教師的教齡由高至低為，20年以上(含20年)、10—20年(含10年)、1—3年(含1年)，新教師以及任教為3—10年的教師不多。任教中學的教師居多，小學的相對較少，與之對應，調查教師的職稱以中教一、二、三、高級居多，小學教師職稱較高，但仍有部分教師尚未評定職稱。任教學科以語數外、信息技術居多，學科范圍涵蓋基礎教育各個教學科目。有將近一半的教師目前正從事班主任工作。調查對象任教年級分布比較均衡，比值在7.89%至22.81%之間。

(2)自我提升傾向

從四個問題分別分析教師是否有自己提升學習的傾向。

由“是否有教師專業發展計劃”、“專業發展需求”兩個問題回答，我們可以看出，43.86%的教師有專業發展的計劃，17.54%的教師有具體的計劃，其他教師有過教師專業發展的想法，但缺乏計劃或不知該如何計劃，另有2.63%的教師沒想過要發展。在教師專業發展需求中，學科專業知識、現代教育理念、教育心理學知識、學科教學法、教學設計能力、班級管理能力、科研能力、溝通與合作能力等這些都是教師普遍認為需要提升的地方，信息技術、課程開發、教育教學評價、定制性培訓也成為了需求的方面。可以說，教師專業發展需求存在著面廣、多元化的趨勢。

由“能否堅持進行自主學習”、“阻礙自主學習的原因”兩個問題的回答，我們可以看出，大部分教師除參與上級安排的培訓外，還會再進行自主學習提高。39.47%的教師能夠堅持自主學習提高，58.77%的教師偶爾會進行自主學習提高，1.75%的教師沒有想過自我學習提升。在阻礙教師自主學習提高的原因中，工作任務重占59.65%，沒有學習的氛圍和興趣占23.68%，家庭負擔重占9.65%，其他原因包括個人放松、收入不夠維持自我學習等。

(3)自我學習個體認識

從時間、地點、目標、自我認識、業余學習行為類型與資源類型、自我學習條件幾個方面展開，設置了九個問題，對每個問題統計如下。

由“平均每天自主學習時長”、“自主學習目標制定情況”、“自主學習目標詳細程度”、“教師教學反思情況”、“教師對自己學習特點的認識情況”這幾個問題的回答，我們可以得出大部分教師都會進行自我提升學習，在教學中反思，并制定相應的計劃。在調研的教師當中，59.4%的教師每天學習1—3小時，12.28%的教師每天學習10—30分鐘，其余28.95%的教師每天學習3—7個小時。74.56%的教師會制定粗略學習目標，2.63%的教師會制定詳細目標，22.81%教師不會制定目標。教師設置目標詳細程度精確到日計劃、周計劃、月計劃、年計劃，但也有30.7%的教師不做計劃，想到時即學。40.35%的教師會經常反思并評價自己的學習效果，41.23%的教師偶爾反思并做簡單總結，17.54%的教師只是想一想，還有0.88%的教師從不反思。在對自己學習特點的認識情況方面，68.42%的教師比較了解自己的學習特點，各有15.79%的教師非常了解和不太了解自己的學習特點。

由“教師自我學習的場所分布”、“教師業余學習類型”、“教師業余接觸的教育資源”、“教師家里具備的數碼裝備”，我們可以得出大部分教師都會在適當的場合學習、接觸一定類型的學習資源、配備數碼學習裝備。在自我學習的場所中，54.39%的教師會去書房自我學習、39.47%的教師會去圖書館/資料室學習、30.7%的教師會去機房學習，教室占12.28%、自習室占4.39%、12.28%的教師會在一些諸如辦公室、寢室或借助網絡、媒體等場所或載體進行學習。教師業余學習的方式包括看新聞、分享學習體會、與家人討論、打電話咨詢。在教師業余接觸的教育資源方面，88.6%的教師上網學習、60.53%的教師通過看光碟、錄像帶、報紙、期刊等方式學習、58.77%的教師看教育類電視節目(如百家講壇)、8.77%的教師通過聽錄音帶/收音機學習。在數碼學習裝備方面，0.88%的教師家里沒有數碼裝備，64.91%、63.16%、60.53%、18.42%的教師分別備有筆記本、臺式電腦、照相機、攝像機，12.28%、10.53%、6.14%、6.14%的教師分別備有蘋果iPhone、普通平板電腦、掌上電腦、蘋果iPad。這說明大部分教師已經具備了現代化的學習裝備，具有上網學習的條件。

(4)自我學習行為

自我學習行為分析，從上網的頻數、時長、對教育實事的關注程度，以及擁有的網絡身份和教師交際群體類型幾個角度進行分析。

由每天上網頻數及每次上網時長，我們可以發現55.26%的教師每天上網1—2次，28.95%的教師每天上網3—5次，15.79%的教師每天上網次數達到6次。在每次上網的時長方面，50%的教師每次上網1—2小時，20.18%、17.54%、12.28%的教師分別上網3—5小時、1小時以內、6—8小時。

由“對教育名家的關注”、“對教育名家關注的方式”、“對《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010—2020年)》的了解程度”這幾個問題的回答，我們可以發現，大部分教師都比較關注教育名家，但對于教育政策文件尚有很大一部分教師不曾閱讀過。66.67%的教師關注教育專家(如魏書生)、35.09%的教師關注學科專家(如數學教育家吳大任)、22.81%的教師關注教育領導(如朱永新)，還有27.19%的教師不關注教育名家。其中，大部分教師通過看相關作品資料、看新聞、博客或微博的方式，甚至通過關系人物來關注教育名人。而對于《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010—2020年)》這個典型的教育政策文件，43.86%的教師查閱過，42.99%的教師沒有查閱過，11.4%的教師查閱并研究過，1.75%的教師查閱、研究、解讀并交流過。

這邊明槍暗箭的時候，ICU門口老何家那幫人也沒閑著，何東老爸，三叔四叔就上下五千年地勸何東，怎么能說不結就不結了呢？你得給我們個理由，年青人得順流而行，不能想干什么就干什么。老媽還來一句：“兒子，你不結婚我什么時候抱孫子呵？”當然何東不可能在這種時候告訴他們想“青春重新走一回”，他不能保證他們在這時候能聽懂和愿意聽懂，所以他唯一的反應就是支支吾吾，越支吾就越顯得他沒理，越沒理，幾個長輩就越覺得自己在下一代尤其是下一代老大的婚戀問題上責任重大，這頭要帶不好，后面幾個更麻煩。

由“教師網絡身份”、“結交的教師群體的類別”，我們可以發現，大部分教師已經融入了網絡學習社群、構建了教師關系群體。在網絡空間，大部分教師擁有QQ賬戶/QQ班級群、博客/微博/微博群、網絡郵箱、門戶網學習賬戶、以及虛擬學習社區成員身份。在教師社群中，大部分教師都建立了本校不同學科、本校同學科、不同學校同學科、不同學校不同學科的關系網。由此，我們總結，現今教師學習并不是狹隘的、孤立的，群體空間對教師學習有一定的支撐作用。

(5)自費培訓行為

本部分調查主要從費用方面進行分析，包括每年所能承受的自費費用、自費買書的費用，自費培訓班的類型、培訓/組織機構，以及對自費培訓的認可度的調查。

由“是否參加自費培訓班”、“教師參加自費培訓班的類型”、“教師參加的自費培訓時長”問題的回答，我們可以發現大部分教師都參加過自費培訓班。41.33%的教師沒有參加過自費培訓班，少部分教師經常參加、甚至喜歡參加自費培訓。自費培訓的類型大部分屬于本省范圍內，跨省及跨國的自費培訓比例比較少。自費培訓的時長大部分為一周至一個月，少部分有一年以上的。在自費培訓班的類型中，大部分為公開課/研討會/專家講座、證書培訓班、普通話培訓班、興趣愛好培訓班，以及英語學習班或其他科目學習班。

由“教師每年所能承受的自費培訓費用”、“教師每年自費買書的費用”問題的回答，我們可以發現，在每年所能承受的自費培訓費用中，32.46%的教師選擇500—1000元，30.7%的教師選擇100—500元，20.18%的教師選擇1000—5000元，12.28%的教師選擇100元以內，極少教師能夠承受5000元以上的費用。在自費買書方面，31.58%的教師選擇200—500元，23.68%的教師選擇100—200元，21.05%的教師選擇100元以內，14.04%的教師選擇500—1000元。由此，我們認為大部分教師能夠承受500元的買書費用，1000元左右的支出費用。

由“教師身邊自費培訓人數比例”、“教師認為自費培訓對自己的幫助大小”、“教師是否接觸到好的培訓機構”、“是否推薦過身邊的人參加自己認可的培訓”問題的回答，我們可以發現教師對自費培訓的認可度較低。57.89%的教師認為自費培訓對自己的幫助小、36.84%的教師認為自費培訓對自己的幫助較大、5.26%的教師認為自費培訓對自己沒有幫助。42.98%的教師身邊有1%的人參加自費培訓，27.19%的教師身邊有5%的人參加自費培訓。85.96%的教師認為自己沒有接觸到好的培訓機構。大部分教師都不會推薦自己身邊的人參加自費培訓，37.72%的教師有推薦過，15.79%的教師有過推薦的想法，3.51%的教師不會做這種事。

在最近參加的自費培訓時間及時長方面，有效回答為89份，統計分析后我們發現大部分教師的最近期培訓都為2012年5月份至9月份之間，7、8、9月份為培訓的高峰期，這與教師的暑假期對應。在培訓時長上，大部分的培訓時長為一周以內(1天、3天、4天、7天)，少部分有20天、1個月、3個月，甚至一年。

本次開放性問答部分對培訓內容、培訓重點、對培訓的看法進行了開放性問答。因開放性問答設為了非必答題，針對這3個問題有效回答未達到114份，我們對每個問題的開放回答進行了歸類，并做了統計分析，具體分析如下。

針對“教師最想學習的內容”，有效回答為101份，回答為教學方法/設計方面、基礎技能/科研技能方面、學科專業方面、政策/理論/素養方面、溝通/心理交流方面的需求分別為24份、23份、21份、21份、12份，其他歸為無效答卷(包括沒想法、未回答)。其中，政策/理論/素養方面的學習需求包括政策、法律、理論、理念、教師修養等方面；基礎技能/科研技能方面的學習需求包括班級管理、普通話、信息技能、發表文章、教學評價、教學反思等具體方面。

針對“你認為一個積極有效的教師培訓應該重點解決哪些實際問題”，有效回答為87份，主要包括，與實際需求/問題相結合、培訓內容方面、培訓具體實施方面、資金/費用方面，其各自回答的次數為41份、32份、7份、5份，其他歸為無效答卷(包括沒想法、未回答)。

大部分教師都希望培訓能夠與其實際的需求或問題相結合，幫助他們解決切身的問題，包括教師和學生的思想/心理/關系處理問題、教師成長問題(包括晉職稱、職業倦怠、職業規劃)、教學突發事件/困惑問題、課程改革與本地教學相結合、提高教學效益/質量問題(包括幫助差生提高成績)、教育相關法律法規問題(包括“中長期教育改革發展規劃綱要”等教育政策文件的解讀、教師履行自身的責任和義務，并監督學校合法運營)，這些都反映大部分教師都有了自己的實際需求。

在培訓內容方面，有提出教學理論、教學策略/方法、教學案例、教師必需業務素養(開發教學資源的能力、管理班級的能力、與學生溝通的能力、現代信息技術素養)以及教師崗位招考相關的培訓，這些都反映教師對培訓內容并沒有停留在理論知識層面，而是更加注重理論與實際相結合。

在培訓具體實施方面，建議要事先調研教師的實際需求，然后進行有針對性的安排，如時間的安排、培訓內容的可操作性上要確保學有所用，培訓專家應為具有豐富教學實踐經驗的專家型教師。

在資金/費用方面，大部分教師都希望未來能夠設立免費培訓，或者培訓費用能夠部分由政府/學校承擔。

針對“對教師自我提升學習的看法或建議”，有效回答為104份，在態度方面，肯定/贊同、質疑/否定的回答分別為24份、7份；也有部分提出了具體建議，其中實施建議、需求/引導性建議、資金建議的回答分別為41份、24份、8份。其他歸為無效答卷(包括沒想法、未回答)。

態度方面：對教師自我提升培訓持肯定/贊成態度的人數大大多于持懷疑/否定態度的人，少部分人認為在現行教育體制、教育問題(包括教育公平問題、學校分班中的潛規則問題、教師工資低下不足生計等問題)下，這種培訓很難實行，就算實行效果也多半會流于形式。

建議方面：第一，實施建議，即針對這種培訓應該如何實施的具體建議，如與評職稱、考證(普通話證、教師各種能力證)、教師素養和技巧提高、建立相應的激勵機制(如設立專項學習補貼)，要避免純理論培訓，顧及地區差異，并要與國際/國內教師標準相結合，建立教師聯盟，將這種培訓常態化、定期化、規范化，方便教師安排時間，并要從教師實際需求出發，真正幫助教師提高；第二，需求/導向性方面，即針對這種培訓應該是怎樣的，應該能達到何種效果。具體有，認為應能提高教師本身綜合素質、吸引教師的興趣、有利于教師專業成長、培訓師資力量強、受到領導重視、能夠有計劃地開展，能夠圍繞教師的實際需求，培訓能夠在教師的時間和精力承受的范圍內進行，并具有效益(真正幫助教師提高)；第三，資金方面，認為政府和學校應該加大投資力度，降低或減免費用，鼓勵教師進行自我提升培訓。

四、調研結論

從本次調查問卷可以發現，現今中小學教師的學歷水平已經基本達到本科層次；女教師多于男教師；教師教齡普遍偏高，教齡為1年以下的新教師相對較少，將近一半的教師目前正從事班主任工作。通過分析，我們再從需求、現狀、兩個方面對本次問卷調研進行了總結。

1．需求

其一，大部分教師都有教師專業發展計劃，但能夠制定具體計劃和學習目標的教師不多，堅持自主學習的教師也不多。

其二，教師專業發展需求從學科專業知識到教學能力、再到溝通與合作等方面，存在著面廣、多元化的局面。

其三，大部分教師都有意愿提升，會做教學反思，每天能夠自主學習1—3個小時，會在各種自主學習場所學習(其中，書房和圖書館/資料室是教師最常去的自我學習場所)，關注教育名人，但對教育類政策文件，大部分教師尚不了解或了解很淺。

其四，大部分教師家里已經具有上網學習條件，每天基本上網1—2次，每次1—2小時，上網學習已經成為教師最普遍的一種學習方式。而且，這種網絡學習并不是孤立的，大部分教師已經融入了網絡學習社群、構建了教師關系群體。

2．現狀

在教師培訓方面，周期較短的公開課、研討會、專家講座是教師最常參加的自費培訓類型；教師每年能夠承受的自費培訓費用在1000元以內，自費買書費用在500元以內；大部分教師都參加過為期約一周以內的自費培訓，暑假前后的5月份至9月份是教師培訓的高峰期，培訓的地理范圍大部分為本省以內，跨省跨國的培訓很少。教師們普遍贊成這種自我提升學習，但是好的培訓機構、組織很少，教師對這種自費培訓的認可度較低。

五、培訓建議

1．培訓與教師直接需求相結合

教師培訓應該與教師的工作結合起來，這是大部分教師對有效培訓的訴求。培訓要圍繞教師實際教學過程中的需求，幫助教師解決實際問題，提升教師的綜合素質。這樣的培訓才能夠在工作任務繁重的基礎上，真正解放教師，幫助其提高。針對教師專業發展需求存在面廣與多元化局面，未來教師培訓可以采用靈活的定制機制(類似選課修學分)，需要什么進修什么。

2．建立與自費相應的激勵機制

教師希望參加符合自己特點與需求的自我提升培訓，且費用越低越好。培訓可以建立適當的激勵機制，如與教師的職稱、證書、榮譽等掛鉤，使得培訓更加人性化，更加高效，并要有計劃、有步驟地開展，在教師的時間和精力承受的范圍內進行。

3．貼近個性化需求，建立靈活、泛在的培訓模式

將教師提升融入教師業余學習和生活中，通過各種教師平時所能接觸到的即時渠道，來開展碎片化學習，讓教師能夠在較短的時間內獲得需要的知識、技能。在培訓網絡平臺上為教師開設“需求征集面板”，專門收集教師的個性化需求，當需求具有典型代表性，或該類需求達到了一定數量，就可以針對此類需求開設相應的培訓。這種靈活、泛在的培訓模式更加人性化，符合泛在學習、終身教育的理念。

4．內容要更加貼近需求

教師培訓的內容應在理論講解的基礎上進行全面革新，以更加貼近教師需求，達到為受訓教師“傳道授業解惑”的目的。內容包括職業規劃、教師成長問題、心理困惑、法律知識、突發教學事件處理、教學技巧、教學案例，以及教師考證培訓等諸多方面，應該涉及“教師專業發展”的方方面面。

在培訓已經成為教師必修課的中國教育形勢下，需求是顯而易見的。很多教師都提到不希望培訓流于形式。可以說現今培訓已經“跟不上”教師發展的需求，獲得教師認可的培訓機構也很少，建立科學、規范的教師培訓體制已經成為現今教師培訓亟需解決的問題。

(責任編輯 陳曉姿)

2013-09-07

李 林，男，安徽阜陽人，教育部教育儀器研究所優課教學研究中心執行主任，中學高級教師。 李 娟，女，江蘇泰興人，國家教育行政學院中國教育干部培訓網主任。 熊莉莉，女，江西南昌人，華東師范大學網絡教育學院碩士研究生。 舒康云，女，云南鶴慶人，楚雄師范學院物電系副教授。

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1671-1696(2014)01-0064-05