使用活動單導學 讓中職英語課堂充滿活力

孫全圣

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校，江蘇如皋，226532)

活動單導學模式能極大地調動學生學習的積極性和主動性，有效提高教學效率，從而提升學生整體的素質。因此，英語教師要始終想學生所想，急學生所急，想方設法讓自己的英語課盡可能保持吸引力、充滿活力。英語教師在課堂教學過程中，應該恰當使用活動單導學，讓課堂充滿活力。

一、追求課堂活動方法創(chuàng)新

學生需要形象、生動、活潑的教學方式，這就要教師在知識講授后創(chuàng)設一定的情境，讓學生在應用知識的過程中掌握知識，形成能力。而且教師還可以進行學法指導，告訴學生自己平時也可運用此法鞏固所學知識，從學會到會學。

比如教過詞組“in order to，as a result”后，我突然指著教室高處的紅旗問學生：“Look at the flag，boys and girls.Do you think Mr. Sun can reach it?”學生都來了興趣，一齊說：“No，we don’t think so.”我假裝不服氣地猛地一跳，還真沒夠著。于是我搬起一張椅子站上去，終于夠著了，學生都笑了，我也笑了。接著，我馬上提出問題：“Now，please use‘in order to ，as a result’to describe what happened to Mr. Sun，just now.”學生這才明白了我的用意，饒有興趣地造出以下句子：

In order to reach the flag，Mr.Sun stood on a chair.

Mr.Sun needed to stand on a chair in order to reach the flag.

Mr.Sun stood on the chair. As a result，Mr.Sun could reach the flag.

英語中一些機械練習、練習題作業(yè)和考試等強化訓練很必要，但最好放在情境訓練性活動過程之后。

二、保證教學內容富含思考性

1.鼓勵各組學生積極思考，進行比賽，總結英語語言現象，探尋、利用英語語言規(guī)律。

要想使各種類型課程的活動單導學真正具有吸引力，教師首先要讓學生思考、理解積極參加各種活動的重大意義。英語學習并非單靠日復一日的重復再現，而是要自己對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統化，將淡忘的知識熟練化，并不斷補齊所缺的知識，使自己全面化；即使復習課也不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉英語語言現象，發(fā)現其中隱含的規(guī)則、規(guī)律，然后順應規(guī)律、利用規(guī)律，創(chuàng)造言語，表達感情，描述生活，描述世界；考試只是檢查和促進學習的一種手段，并不是人生的目的，但人生處處有考場，要時時能應對考試的檢驗，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生每一次考驗，學會準確化、系統化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。

如復習現在完成時態(tài)時，可先舉出以下句子：

We have studied English for 3 years.

They have found the girl.

Jim has dropped the book on the ground．

She has read the book．

I have cleaned the blackboard.

然后讓學生根據例句自己來總結、歸納出“現在完成時態(tài)”的構成，提示學生每個句子的言下之意。如：我們已學英語3年了(懂得不少英語了)，她看過這本書(知道這本書是否有趣了)，他們已找到了那個女孩(現在不用為她擔心了)，我已擦了黑板(現在黑板上沒有內容)，Jim的書掉到了地上了(現在書在地上)。然后再讓學生自己得出現在完成時該怎么用，自己分析出現在完成時是動作發(fā)生在過去，但要強調的是對現在造成的影響或產生的結果。也可以讓學生自己復習總結規(guī)則、不規(guī)則動詞的過去分詞的構成規(guī)律。因為是自己總結出來的，所以容易記牢，而且在這個過程中求同思維得到了充分的訓練。

2.結合備戰(zhàn)期中、期末考試，鼓勵學生時時、處處思考“How to say that in English”，營造說英語的語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維。

(1)在活動單導學課堂上，教師應堅持使用英語口語，用英語來組織教學并盡量用英語講解習題、考題。如：

Shall we begin our class now?

Look at the screen please．

Which answer would you like to choose?

Who’d like to answer the next question?

講解習題時，筆者盡可能地避免用翻譯法，鼓勵學生暫時忘記母語，直接用英語思維(必要的母語和英語轉換也是不可缺少的)。因為翻譯法從表面上看來是一種比較直接的學習外語的方法，且從短時間來看似乎很有好處，但時間一長就會發(fā)現因此而來的許多問題，如英語語用不靈活，口語表達不流利，極易出現“中文式英語”的弊病等。筆者幫助學生用學過的或易懂的英語來解釋生詞、詞組，必要時借助于表情動作等直觀法。如說“I am stressed today”時，我說：“‘be stressed’means feel tired and unable to relax．”說lively和sad時，我分別表演愉快和難過的表情，而且可以稍稍夸張一點。也可鼓勵學生用對比法。如：

(Look at the picture，please.)

Tom is very tall，but Jack is a little short．

This bag is nice，that one is beautiful，too．

另外還有歸類法、聯想法。如：

Apples are fruit，watermelons are fruit，too．

Listen to the wind outside，today is so cold.

We’d better put on more clothes this evening．

He is imaginative，he likes to dream about everything.

教師對教過的詞用得多、用得熟、用得活，有助于示范學生將學過的詞用得多、用得熟、用得活。

(2)鼓勵學生盡量用英語質疑

筆者有意識地把一些疑問句及相關疑問詞在自己的授課過程中盡可能地儲存在學生的頭腦里。如：

Would you like to…

Would you please explain it again?

Could you tell me why?

May l think it over again?

讓學生在頭腦里快速進行英語思考和提問的準備，有意地引導學生用英語提問和用英語表達自身的需要。平時這一切可能僅留于會話，到復習課就要求會拼寫、會筆頭應用，使英語提問和表達進一步成為學生自身的需要和習慣，逐漸深入到思維活動中去。

三、結束語

以上是筆者在中職英語活動單導學教學中對保持課堂活力方面的一些思考和嘗試。全面實施活動單導學模式，使中職學生不僅獲得學業(yè)進步，而且增長知識才干，養(yǎng)成科學的學習方法、合理的學習習慣，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

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