談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的均衡教育
——以四年級語文閱讀教學(xué)為例

丁古琴

(鹽城市建軍路小學(xué)，江蘇鹽城，224002)

教育均衡發(fā)展指學(xué)生接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。它追求教育面前人人平等；提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平采用有針對性的教學(xué)方法。它能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的潛力，增強記憶力、想象力和思考力。語文教學(xué)的根本任務(wù)是在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。四年級學(xué)生的閱讀和理解能力已有所提高，但學(xué)困生的識字、寫字能力，中等生的自讀、自悟能力和優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律的能力還不是很高。教師如何在四年級語文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提高他們的能力呢？筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗，提出一些做法。

一、從識字和寫字開始，提高學(xué)困生的語文閱讀水平

2011版語文新課標(biāo)中表明：識字、寫字是貫穿小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)；第二學(xué)段要求學(xué)生累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)對會寫字的數(shù)量降低了要求。事實上，到了四年級，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有了一定的基礎(chǔ)。但學(xué)困生的識記、理解記憶比中等生和優(yōu)秀生遜色，因此教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，引導(dǎo)他們運用熟字對比識記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁加以辨析，通過換偏旁記字等理解記憶來學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師可采用直觀形象的多媒體課件動畫演示，寓教于樂。對于學(xué)困生，教師應(yīng)降低難度，首先要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀；其次提醒學(xué)困生注意字的結(jié)構(gòu)和書寫注意點；最后，要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛和期待。如：對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字教學(xué)，教師要讓學(xué)困生積極地發(fā)言，有些還必須用實物來顯示區(qū)別，然后請學(xué)生上黑板一個一個地寫出來，肯定他們的成績，順勢利導(dǎo)書寫要改進的地方。這樣，學(xué)困生也會好起來，全體學(xué)生的語文閱讀水平也提高了。

二、抓住課文重點的理解，引導(dǎo)中等生領(lǐng)悟閱讀

提高了學(xué)困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學(xué)生基本上具備閱讀的能力。要使四年級學(xué)生具有自讀、自悟能力，教師應(yīng)重點培養(yǎng)中等生對課文的理解能力，要注重對他們進行閱讀方法的指導(dǎo)，如緊扣重點詞語來閱讀，通過感情朗讀來體驗……進行四年級語文的閱讀教學(xué)時，教師要在引導(dǎo)整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，筆者抓住“徐悲鴻是怎樣學(xué)畫的？他為什么要勵志學(xué)畫？”這一重點內(nèi)容，引導(dǎo)大部分中等生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫徐悲鴻刻苦學(xué)畫的詞語來品讀思考，給學(xué)生比較充足的時間圈畫、批注，然后分四人小組交流個人的感受、體驗和見解。然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：“徐悲鴻為何如此刻苦學(xué)畫？”經(jīng)過自讀自悟，學(xué)生領(lǐng)悟到了徐悲鴻刻苦學(xué)畫的動力在于為中國人爭一口氣。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

在引導(dǎo)中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，教師也要培養(yǎng)中等生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章中心的詞語。這些有的在表情達意上內(nèi)涵十分豐富，作用巨大。教師要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。《霧凇》一文寫出了霧凇的成因及形成過程，突出了霧凇這一自然景觀的奇絕美。在學(xué)生通過品讀文字體會到霧凇這一景觀的成因和形成過程之后，筆者圍繞學(xué)生找出的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”這句進行品讀，緊扣“鍍”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”來領(lǐng)悟霧凇形成過程之緩慢，持續(xù)不斷地加厚，體會到霧凇的獨特美。

三、抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生領(lǐng)悟讀寫的規(guī)律

葉圣陶先生認為：“讀書頂要緊的事情，是把書中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，隨時能夠轉(zhuǎn)化，那才做到了開卷有益的極致。”當(dāng)然，這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我們可根據(jù)優(yōu)秀生善于思考的特點，指導(dǎo)優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導(dǎo)優(yōu)秀生用增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓優(yōu)秀生領(lǐng)悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導(dǎo)優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達特點，從而達到優(yōu)秀生在課堂中能“吃得飽”。

課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實踐和最能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生得到最扎實的文字訓(xùn)練的有效途徑，可讓學(xué)生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習(xí)得書面表達的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)課文中事件、人物的認識和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現(xiàn)事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中，少年講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事時，就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現(xiàn)出了螳螂急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，學(xué)生知道動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。這時，教師可讓學(xué)生練筆，描寫某個人物的動作、神態(tài)，來反映人物心理活動，體現(xiàn)人物特點。有趣的話題能很好地激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生。學(xué)生也能結(jié)合自己的生活體驗并加上豐富的想象去描寫，他們運用文字的水平就會有所提高。

總之，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次進行因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對不同的學(xué)生進行不同側(cè)重的教學(xué)，讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生獲得的教育效果都大致相同，讓每個學(xué)生接受教育的機會都大致平等，讓每個學(xué)生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們追求教育均衡的理想所在。

[1] 肖成全，等.有效教學(xué)[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 李志成，等.基礎(chǔ)教育課程改革百問[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2003.

[3] 教育部、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.