談小學語文閱讀教學中的均衡教育
——以四年級語文閱讀教學為例

丁古琴

(鹽城市建軍路小學，江蘇鹽城，224002)

教育均衡發展指學生接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。它追求教育面前人人平等；提倡根據學生的不同學習水平采用有針對性的教學方法。它能培養學生良好的語感，提高學生的讀寫能力，發展學生的潛力，增強記憶力、想象力和思考力。語文教學的根本任務是在語文課堂教學中提高學生的感悟能力。四年級學生的閱讀和理解能力已有所提高，但學困生的識字、寫字能力，中等生的自讀、自悟能力和優秀生的領悟讀寫規律的能力還不是很高。教師如何在四年級語文閱讀教學中根據不同學生的學習層次提高他們的能力呢？筆者根據自己的多年教學經驗，提出一些做法。

一、從識字和寫字開始，提高學困生的語文閱讀水平

2011版語文新課標中表明：識字、寫字是貫穿小學語文教學的重要任務；第二學段要求學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。新修改的課程標準對會寫字的數量降低了要求。事實上，到了四年級，大多數學生已經掌握了大量的識字方法，有了一定的基礎。但學困生的識記、理解記憶比中等生和優秀生遜色，因此教師在課堂教學中，要關注學困生的發展，引導他們運用熟字對比識記，結合形聲字中的形旁、聲旁加以辨析，通過換偏旁記字等理解記憶來學習生字。在指導學生寫字的時候，教師可采用直觀形象的多媒體課件動畫演示，寓教于樂。對于學困生，教師應降低難度，首先要求學生把字寫端正，寫美觀；其次提醒學困生注意字的結構和書寫注意點；最后，要給予學困生更多的關愛和期待。如：對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字教學，教師要讓學困生積極地發言，有些還必須用實物來顯示區別，然后請學生上黑板一個一個地寫出來，肯定他們的成績，順勢利導書寫要改進的地方。這樣，學困生也會好起來，全體學生的語文閱讀水平也提高了。

二、抓住課文重點的理解，引導中等生領悟閱讀

提高了學困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學生基本上具備閱讀的能力。要使四年級學生具有自讀、自悟能力，教師應重點培養中等生對課文的理解能力，要注重對他們進行閱讀方法的指導，如緊扣重點詞語來閱讀，通過感情朗讀來體驗……進行四年級語文的閱讀教學時，教師要在引導整體感悟課文內容的基礎上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學《徐悲鴻勵志學畫》時，在學生整體感悟的基礎上，筆者抓住“徐悲鴻是怎樣學畫的？他為什么要勵志學畫？”這一重點內容，引導大部分中等生自主閱讀和探究，讓學生抓住課文中描寫徐悲鴻刻苦學畫的詞語來品讀思考，給學生比較充足的時間圈畫、批注，然后分四人小組交流個人的感受、體驗和見解。然后筆者再引導學生思考：“徐悲鴻為何如此刻苦學畫？”經過自讀自悟，學生領悟到了徐悲鴻刻苦學畫的動力在于為中國人爭一口氣。這種學生在閱讀中所表現出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學習，讓學生真正體會到了自主學習的樂趣。

在引導中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，教師也要培養中等生捕捉關鍵詞語的能力。所謂關鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章中心的詞語。這些有的在表情達意上內涵十分豐富，作用巨大。教師要培養中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。《霧凇》一文寫出了霧凇的成因及形成過程，突出了霧凇這一自然景觀的奇絕美。在學生通過品讀文字體會到霧凇這一景觀的成因和形成過程之后，筆者圍繞學生找出的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”這句進行品讀，緊扣“鍍”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”來領悟霧凇形成過程之緩慢，持續不斷地加厚，體會到霧凇的獨特美。

三、抓住課文的精華，指導優秀生領悟讀寫的規律

葉圣陶先生認為：“讀書頂要緊的事情，是把書中的經驗轉化為自身的經驗，隨時能夠轉化，那才做到了開卷有益的極致。”當然，這些讀寫規律不能由教師直接傳授給學生，而是要引導學生在自主閱讀的過程中自己去領悟。在教學中，我們可根據優秀生善于思考的特點，指導優秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導優秀生用增刪字詞、變換字詞、調換順序的方法，讓優秀生領悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導優秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領悟作者的表達特點，從而達到優秀生在課堂中能“吃得飽”。

課堂小練筆是結合閱讀教學開展的最切合課堂教學實踐和最能體現語文課堂教學效果，讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑，可讓學生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習得書面表達的方法。小練筆不僅要體現學生對所學課文中事件、人物的認識和情感、態度，更要幫助學生通過練習，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中，少年講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事時，就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現出了螳螂急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，學生知道動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。這時，教師可讓學生練筆，描寫某個人物的動作、神態，來反映人物心理活動，體現人物特點。有趣的話題能很好地激發起學生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生。學生也能結合自己的生活體驗并加上豐富的想象去描寫，他們運用文字的水平就會有所提高。

總之，教師根據學生學習的不同層次進行因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，對不同的學生進行不同側重的教學，讓每個學生都有成就感，讓每個學生獲得的教育效果都大致相同，讓每個學生接受教育的機會都大致平等，讓每個學生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們追求教育均衡的理想所在。

[1] 肖成全，等.有效教學[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2006.

[2] 李志成，等.基礎教育課程改革百問[M].蘇州：蘇州大學出版社，2003.

[3] 教育部、義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.