發揮任課教師作用 共建和諧班集體
——關于全員德育隊伍建設的思考

唐一偉

(無錫市東湖塘中學，江蘇無錫，214196)

蘇聯教育學家馬卡連柯指出：“應該有這樣的教師集體，有共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有相互猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育兒童。”以班級為單位，形成以班主任為核心的教育團隊，是開展全員德育工作的重要措施之一；做好溝通協調工作，與任課教師攜手共進，是筆者多年班主任工作的重中之重。

一、認識任課教師的地位和作用

從一名新手到一個老兵，筆者越來越深刻地感受到任課教師是班級德育工作中的重要力量：他們不僅是科學知識的傳播者，也是塑造學生美好心靈的德育工作者；他們在教學過程中充滿著教育活力，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀以及行為習慣、學習習慣的教育和培養。

在歷年的班主任工作中，筆者和任課教師互換心理位置，從班級工作的需要出發，取長補短，設身處地為對方著想，為班級著想，發揮眾人的主動性和能動性，形成良好的集體環境。反過來，這種良好的集體環境又制約和規范教師，使教師為了適應這個集體環境而不斷調整、充實自己，在集體中發揮更大的優勢和潛能。

二、取得任課教師的支持與配合

筆者多次擔任“問題班級”的班主任。在工作中，筆者注重做好以下幾方面的工作。

首先，擺正位置，做好任課教師的服務工作。工作中，筆者創造條件讓任課教師參與班級管理，虛心、誠懇地聽取任課教師對班級工作的評價。對于相對薄弱的學科，筆者協助任課教師共同幫助學生，學好這門功課。這樣，教師集體協調一致，達到了“人心齊，泰山移”的效果；學生有了學習的積極性，全面發展不偏科。

其次，推功攬過，與任課教師共享班級學生取得的成果。班集體、學生取得的成績和受到的表彰都與全體任課教師的努力分不開。不論是筆者個人還是班級學生都應由衷地表達對任課教師的感激之情，感謝他們為班級的進步所付出的心血，并且與他們共同體驗成功的感覺。而當學生與任課教師發生了矛盾，或是學生出了其他問題，筆者絕不一推了事，而是主動承攬責任，然后深入了解情況，排除一切干擾妥善解決問題。

再次，以身作則，做好任課教師。筆者是本班的班主任，也是其他班級的任課教師。不管是筆者做班主任的班級的學生，還是筆者任課的班級的學生，所有的學生都是筆者的學生。任課班級有什么問題，筆者總是主動解決。無論在教學上，還是在教育上，對自己班級沒有任何偏袒，有時胳膊還往“外”拐。因為筆者明白，不管是對本班還是其他班級，我們對學生的教育目標是一致的。筆者這樣的做法起到了表率作用，贏得學生的愛戴和同事的尊敬，起到人心換人心、兩好合一好的效應。

最后，建立定期交流機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。筆者每周定期召開班級教導會：談論教育理念和教育方法，交流各學科的教育教學情況，討論班級存在的問題和發展的方向……筆者主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，并且及時向他們反映學生的意見和要求。這樣既尊重了他們，又激發了他們關心班級工作的熱情；而筆者的主動，還能消除他們可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。

這些問題班級在最后往往拔得頭籌的事實證明，班主任與任課教師攜手共進，形成了強大的合力，產生了巨大的能量。

三、培養學生與任課教師的感情

受習慣性思維的影響，不少學生認為班主任是負責教育學生、管理班級的，而任課教師只負責一門學科的教育工作。因此有問題不找任課教師解決而習慣只依靠班主任。對此，筆者注重轉變學生的習慣認識，使學生認識到每一位任課教師都有教育學生的責任和能力，并且鼓勵學生有問題多請教任課教師。

在每個學年的第一次班主任談話中，筆者都積極介紹每一位任課教師的長處和特點，將任課教師優良的內在素質展現在學生面前，用賞識、贊美的口吻感染學生。這個學年，筆者這樣介紹任課教師：我們班的語文教師長期擔任畢業班的教學工作，他教學經驗豐富，看待問題很深刻并且能寫一手好文章；我們班的數學教師教學非常嚴謹，思路清晰，她又像你們的大姐姐一樣可親，你們一定會很喜歡她的，你們有什么事可以和她商量……在那個時候，筆者看到學生眼睛里流露出對任課教師的無限敬意。

與此同時，筆者又注重營造大家庭的和諧氛圍，讓師生間的相互關愛為學生的成長增添更多的營養——懂得愛的接受與付出。如教師節送上一束表達尊師之情的鮮花；在教師生日的這一天寄上一張充滿祝福的賀卡；在新年來到之際寫一封慰問信表達對教師一年辛勤工作的感謝。平時還邀請任課教師參加班級的各項活動，如主題班會、聯歡會、社會實踐等。和學生一起唱歌游戲、一起歡笑，那份融洽是班主任一個人無論如何都無法營造出來的。

四、協調學生和任課教師的關系

班主任作為一個班級的主心骨和領頭羊，對協調好學生和任課教師的關系具有義不容辭的責任。教師的教和學生的學，在實際的工作、學習中，由于種種原因，可能會產生這樣那樣的誤會和矛盾，這些誤會和矛盾如果得不到化解，久而久之肯定影響到教與學，班主任有責任、有義務去化解這些誤會和矛盾。

學生身心正處于一個迅速發展的階段，在心理上表現出半幼稚、半成熟狀態。他們往往自我意識過重，承受能力不足，心理素質較差。因而，筆者積極引導學生理解任課教師，理解教師辛勤工作的甘苦，理解和體會教師對學生的一片愛心，使學生知道并懂得人無完人的道理，并能設身處地地理解教師，用客觀和實際的標準要求教師。

事實上，學生如果理解了教師，認識問題上的偏差和誤解就少得多；真有了誤會和矛盾，他們端正態度、認識錯誤、改正缺點的速度也就快得多。再加上班主任的認真聽取、客觀分析、及時疏導，那些誤會和矛盾就能迅速、有效地化解。這樣既使學生心悅誠服，又維護了任課教師的威信。

杜威說過：“學校即社會，教育即生活?！迸c任課教師的充分溝通、不斷協調，使我們班級的教師集體受著“一種思想、一種原則、一種作風”的鼓舞，攜手共進、相互合作，形成合力，最大限度地發揮教師在班級德育工作中的作用，達到了“眾人拾柴火焰高”的效果。

[1] 姚文蔚.陶行知教育論著百篇[M].北京：中國和平出版社，2005.

[2] 王寶祥.新時期中小學班主任培訓教程[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3] 朱玉忠.影響班主任的101個經典管理條例[M].長春：北方婦女兒童出版社，2007.

[4] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.