淺談如何提高初中英語口語教學的有效性

董寶蘭

(泉州市惠安縣侯卿中學，福建泉州，362100)

當今世界，全球化、信息化的速度日益加快，英語作為世界性的語言交流工具，其重要性不言而喻。在這樣的背景下，英語新課程標準指出，英語是提高學生語言綜合運用能力的課程。新課程改革下的英語就是要改變傳統教學過分重視語法和詞匯知識的講解，忽視對學生語言實際運用能力培養的做法。而在語言實際運用能力中，口語能力是最基本也是最重要的能力之一。但是，目前的初中英語教學中卻還普遍存在著“啞巴英語”或者口語教學低效的現象，這成為制約英語教學質量提高的關鍵。

一、初中英語口語教學低效的原因

(一)現行教育評價機制的制約

現行教學大綱明確規定英語測試應注重考查學生綜合運用語言知識的能力，既要有筆試，也要有聽力和口試。然而，目前大部分地區的中考英語測試主要考查學生在單詞記憶、語法分析和閱讀理解等方面的情況，還沒有涉及口語測試這一內容。所以，大部分英語教師就認為口語教學不重要，即使放松口語教學，也不會影響學生的中考成績。因此，教師在教學中只是一味地傳授“聽”“讀”“寫”等方面的知識，忽視了對學生口語的訓練。

(二)傳統教學方法的束縛

初中教師特別是農村初中教師習慣用漢語進行英語教學，教師在課堂上的大部分語言都是漢語，主要的教學方法就是翻譯教材，教師與學生、學生與學生之間交流甚少，學生在課堂上幾乎沒有鍛煉口語的機會。這樣的教學方法壓抑了學生的積極性和主動性，學生的潛能得不到發揮，口語能力得不到鍛煉。這種課堂培養出來的學生口語表達能力很弱，無法與人用英語進行交談。

(三)語言環境單一，教學設施落后

我們是生活在漢語的環境中的，學生除了在課堂上平時很少接觸英語，這是影響學生英語口語訓練的一大因素。加上目前很多初中尤其農村初中教學設施落后，很多學校沒有語音室，只有錄音機等這樣簡單的設備，這也是制約學生英語口語訓練的一大瓶頸。

(四)學生的心理障礙

盡管現在小學也開設了英語課，但由于各種原因，在很多學校英語課不受重視。因此，大部分小學生的英語基礎較弱，當他們進入初中后，難以適應初中的英語教學，便對英語產生畏難情緒，不敢開口說，以致形成心理障礙。學生不敢開口大大限制了口語教學，使得口語教學陷入被動狀態，很吃力。

此外，教師的個人素質也是影響口語教學的因素之一。有些英語教師的英語口語能力不強，語音、語調不標準，加上長時間習慣漢語式的教學，便造成了英語口語教學的滯后。

二、提高英語口語教學的策略

與人交流是語言學習的最終目的，而口語是與人交流的最主要形式。因此，在英語教學中應該將口語教學放在極為重要的位置。教師應積極轉變教學觀念，更新教學方法，以新課標為指導，加強自我學習，不斷提高自身英語口語水平，使英語口語教學真正落到實處。

一位外國專家曾說：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”創設良好的教學情境是提高口語教學有效性的重要條件。在課堂教學中，教師應努力做到以下幾點：

(一)堅持用英語組織課堂教學

用英語組織課堂教學是培養學生口語能力的關鍵，一方面可以鍛煉學生的聽力，另一方面可以為學生提供英語語音、語調的示范，引導學生模仿，進而激發學生說英語的欲望。學生剛開始可能會不習慣，也可能聽不懂，教師可以借助實物、圖片，配合肢體動作、表情等來幫助學生理解。只有教師堅持用英語教學，學生才會慢慢地適應并跟上教師的節奏，聽力理解能力提高了，學生的英語口頭表達能力也會漸漸提高。

(二)營造語言氛圍，激發學生說英語的興趣

語言水平需要通過實踐來提高，教師要通過開展各種活動來培養學生的興趣，使他們敢于、樂于開口，有進行語言實踐的機會。教師可以組織學生開展英語講故事比賽、英語歌唱比賽、英語廣播、英語party等活動。高年級的學生英語水平已經達到一定程度，可以組織他們開展英語演講比賽、英語辯論賽等活動。這樣既激發了學生的興趣，又使得學生可以在輕松愉快的環境中開口說英語。

(三)充分利用好課本教材

教師在課堂教學時應充分利用好課本教材進行口語教學。隨著學生閱讀能力的不斷提高，教學重點的安排應逐漸轉向“說”的訓練，不要總是教師或錄音領讀，學生跟讀，要充分利用課本中的問答、表演、復述等練習進行口語教學。教師應根據實際情況對課文內容進行拓展和創新，使之更貼近現實生活和學生實際，盡可能地跳出純機械的模仿練習，培養學生的語言活用能力，活躍課堂氣氛，以進一步調動和激發學生的學習興趣。

(四)營造寬松愉快的學習氛圍

教師在課堂上要營造一種輕松、和諧的氣氛，努力消除學生的心理障礙，使學生在寬松的環境中以愉快的心情學習、思考，并獲得知識。而營造輕松愉快氛圍的關鍵是良好師生關系的建立。教學不僅是教與學，而且是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接影響學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師有感情地教，學生才會有感情地學。學生在得到鼓勵后，會對教師產生更真誠的信賴和尊敬，進而產生上進的信心和決心，就不再怕說英語，如此良性循環，學生的口語能力就能逐步提高。

(五)注重小組合作學習

新課改積極倡導以學生為主體的教學模式，學生是學習的主體，只有充分調動他們的學習積極性，教學才是有效的、高質量的。而倡導學生之間的合作學習恰恰是體現學生主體地位的有效手段。小組合作學習的方式多種多樣，可以是每天早讀同學之間的相互問候，可以是課堂上5分鐘的值日報告，也可以是課上同學之間圍繞某個話題的討論交流等。教師要盡量給學生提供豐富的語言交流機會，讓他們在小組合作學習中體驗合作的快樂，產生學習熱情，鍛煉英語口語能力。在合作中學習，在學習中合作，既培養了同學間的情感，又增進了各自的學習。

總之，提高初中英語口語教學有效性已成為當前新課改的重要課題。作為英語教師，我們有義務、有責任在教學過程中積極倡導口語教學，努力培養學生的英語綜合運用能力。實踐證明，開展口語教學是使學生有效掌握英語知識的重要途徑。因此，我們在平時的教學實踐中要特別注重加強口語教學的研究和探討，以切實提高英語口語教學的有效性。

[1] 教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 楊榮娟.初中英語口語教學淺談[J].考試周刊，2011(8).

[3] 奚雅娟.如何提高中學英語口語教學的效率[J].上海教育，2005(20).