學會聆聽 善于表達
——初中物理課堂上傾聽和表達能力的探索

周 建

(南通市如東縣實驗中學，江蘇南通，226400)

學生在學習物理這門課程的過程中，通過傾聽來獲取相關的物理知識，通過表達來闡述自己的觀點和看法，所以傾聽和表達的能力對于學生而言很重要，教師要幫助學生提高語言文字表達能力和口頭交際能力，養成良好的學習習慣。

一、初中物理教學中傾聽能力和表達能力的重要性

傾聽能力和表達能力在人們的學習和交流中有著重要的作用。初中生的思維比較活躍、樂于表現，課堂上有的學生還沒待教師講完就急著發言，這雖然體現了學生的積極性，但是也從側面說明了學生缺乏耐心，容易養成審題不仔細的不良習慣。學生的語言表達不專業、不清晰，不能準確、細致地將自己的觀點表述清楚，就會產生一些誤會。

可見，良好的傾聽習慣可以幫助學生準確地接受教師或同學傳遞的信息，從而可以細致地分析、思考、推理和驗證，深刻理解知識的內層聯系，同時也有助于學生的語言表達。

二、初中物理教學中提高學生的傾聽能力

(一)創設情境，激發傾聽意識

傾聽是一種藝術，綜合體現了一個學生的能力。教師要盡量創建和諧、寬松的課堂氛圍，利用生動有趣的語言激勵學生，培養學生對語言的敏感度，以激發學生的傾聽意識，使物理知識能夠在師生、生生之間準確傳遞，訓練學生敏捷的思維。例如在學習有關“慣性”的知識時，筆者就利用簡潔易操作的演示實驗來刺激學生的感官：在桌子上放一塊光滑的硬紙板，紙板上放一個圓柱形的玻璃杯，快速抽動硬紙板，學生觀察到玻璃杯穩穩地站在桌上。這個有趣的實驗不僅調動了學生的積極性，讓他們細心觀察實驗，還吸引了學生的注意力，讓他們認真傾聽。之后筆者鼓勵學生上講臺來分析這種現象產生的原因，這一下點燃了學生的學習熱情，他們紛紛地開始討論其中的原因。學生之間有了交流，傾聽意識自然就被激發出來，結合教師對實驗的闡述，在認真觀察的基礎上產生自己的見解和看法，認真地傾聽對方的觀點，有針對性地找出各自觀點的不同，這樣的鍛煉能培養學生的傾聽意識，提高其傾聽能力。

(二)預留空間，集中傾聽精力

學生的有效傾聽取決于對內容的興趣。在教學中，教師要對教學內容進行加工，將物理知識與實際生活結合起來，形成學生較為熟悉的問題，使學生能夠找到傾聽的興趣點，從聽到的信息中提出問題，進而集中精力來傾聽信息中的關鍵詞，順利地進入對問題的理性思考中。例如在學習“液體壓強”時，教師就可以結合學生的生活，讓學生進行實驗操作：用塑料袋裝滿水，引導學生觸摸液體在各個方向產生的壓強；在塑料袋的側壁上扎幾個小孔，水就會從小孔流出來，利用壓強計測量塑料袋中液體不同位置的壓強。實驗操作完成后提出問題：液體內部的壓強方向如何？同一深度，各方向的壓強有何特點？液體的深度和壓強之間有什么關系？教師給學生留出一定的思考時間，讓他們清楚自身學習的難點，這樣學生能夠帶著問題傾聽教師的講解，提高了學生聽課的效率。

(三)辨析思考，領會傾聽方法

良好的傾聽方法可以有效地提高傾聽的效率。在教學中，教師要教給學生傾聽的方法，指導學生做到“四心”，即專心、耐心、細心和虛心，使學生能夠抓住信息中的關鍵詞語，加強對知識的理解。在“物體運動和靜止”相關知識的教學中，關鍵是讓學生理解“參照物”的含義。教師可以結合學生的日常生活，如在火車上看窗外，樹木是往后走的，這說明火車和樹木之間是“相對運動”的，或者用“地球在高速運轉，而我們地球上的人卻感覺不到其中的運動”來告訴學生“相對靜止”的含義。結合日常生活現象能夠順利地導入對“相對運動”和“相對靜止”這兩個詞的討論，從而使學生很好地理解了“參照物”這個概念相關的物理知識。通過傾聽，學生快速地找出了其中的關鍵詞，做到了科學傾聽、準確傾聽。

三、初中物理教學中提高學生的表達能力

(一)營造平等氛圍，激發表達興趣

學生語言智力的提高主要來源于口頭表達能力的提高。在教學中，教師要積極地營造平等、和諧的課堂氣氛，給學生提供更多相互交流的平臺，利用生動有趣的話題來激發學生的表達欲，利用物理學科的特點尋找、建立激發學生表達的知識點。例如在學習有關“光的折射”內容時，就可以設計小游戲：將一枚大頭針綁在木棍上做魚叉，用橡皮泥捏成魚的形狀放入水槽中，讓學生扮演漁民來進行叉魚的游戲。學生的興趣一下子被激發出來，紛紛參與到游戲中來，不斷的練習讓學生發現了一個現象：明明朝著魚的身上叉去，但總是叉在魚的上方。學生對這樣的現象很疑惑，自發地開始了討論，教師要結合學生的生成順勢參與進去，引導學生結合剛剛預習的物理知識進行分析，學生逐漸領悟到當光由空氣進入水面后，光就會發生折射的現象，使學生對光的折射作科學嚴謹的表達。通過這樣的氛圍，學生積極表達心中的想法，增強了相互之間的交流，深刻理解了知識點，提高了課堂的效率。

(二)開展討論，調動表達參與積極性

討論教學法是課堂教學常用的一種教學方法。這種方法有效地激發了學生的積極性，培養了學生參與、競爭和合作的能力，特別是對學生表達能力的培養有著非常顯著的成效，給課堂教學帶來了意想不到的效果。例如在教學一些物理術語時，筆者讓學生對“恰好為零”“輕質彈簧”“恰好相撞”等這樣的物理短語進行討論，針對這些詞語學生表達了自己的觀點和看法，學生相互之間進行的交流、評價使學生能夠全面具體地認識這些重要的物理術語，幫助學生加深對問題的理解。在小組討論中，教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生積極參與，做好引導者。通過這樣的討論，學生理解和掌握了相關物理術語的含義，領悟到了物理語言中的精煉準確，也學會了利用物理術語來表達自己的看法，整個討論積極、活躍，學生的參與積極性高。

(三)合理評價，提高表達科學性

教育最終目的是激勵、鼓舞和喚醒學生。教師的肯定能夠充分地調動學生的積極性，是對學生最好的鼓勵，能夠提高學生的語言表達能力。例如在教學有關“大氣壓”的知識時，為了組織學生模擬馬德堡半球實驗，筆者找出班里兩位力量比較大的學生來進行對拉，盡管學生費了九牛二虎的力量，也不能將兩個半球拉開，但是一個小小的圓孔卻輕松地將兩個半球分解了。教學過程中筆者鼓勵學生積極發言，有的學生用到了“大氣壓”和“內外壓強差“這樣的術語，筆者給予了及時的肯定，并順勢將學生引入更深層的理性思考，從多個角度作出回答。在這樣的鼓勵下，學生的答案更規范、更全面了，思維也更為嚴密了。

總之，傾聽能力的培養可以幫助學生更好地接受知識，能夠讓學生抓住重要知識點，深刻理解物理知識；表達能力的培養可以幫助學生準確表達自己的思想，促進學生之間的合作交流，實現互助共贏。

[1] 趙海芝.在初中物理教學中培養學生的語言表達能力[D].蘇州：蘇州大學物理能源學院，2012.

[2] 馬淑春.中學生物理語言智能培養的教學實踐研究[D].長春：東北師范大學物理學院，2008.