讓價(jià)值頂天立地

李秀偉

(齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東濟(jì)南，250013)

在學(xué)術(shù)研究中，我們常常將“頂天立地”作為基本的行為標(biāo)準(zhǔn)，意思是既有上位的理論支撐，又有貼地的實(shí)踐策略。這是山東省濰坊市的教育變革(特別是課程與教學(xué)改革)之路。

“課程是學(xué)校教育的直接產(chǎn)品”“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”“輕負(fù)擔(dān)所以高質(zhì)量”“最終的那個(gè)點(diǎn)就是怎么能夠讓學(xué)校自主起來”“創(chuàng)新不忘燎原”……

這是濰坊市課程與教學(xué)改革者創(chuàng)造的核心語境，是自我突破的改革，是敬畏規(guī)律、敬畏生命、敬畏自然法則的價(jià)值之旅，無限靠近人的發(fā)展這一本質(zhì)命題并釋放人的創(chuàng)新的無限能量。由內(nèi)而外，自下而上，一個(gè)合目的性與規(guī)律性的課程與教學(xué)改革范式建立了起來。

從課程來看：

一是課程的整合。向國家課程、地方課程和學(xué)校課程的一體化實(shí)施“問道”，將課程目標(biāo)一致、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)實(shí)施可以一體化的三級(jí)課程“為我所用”，以教師、學(xué)校的課程實(shí)施智慧為依托，整合使用“三類課程”。“主題課程資源包”成為學(xué)生最愛、教師最愛、校長最愛，解放了時(shí)間、空間，增強(qiáng)了學(xué)校課程的內(nèi)源性動(dòng)力。

二是課程的活化。濰坊市以“勵(lì)志修身、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐探究”為主題開發(fā)了560多種校本課程，通過“引橋課程”“生活課程”“基地課程”等多個(gè)渠道，實(shí)現(xiàn)了國家和地方課程校本化，學(xué)校課程多樣化、特色化，為每個(gè)學(xué)生提供了可選擇的適才教育。

三是課程的實(shí)踐。建立的9個(gè)中小學(xué)生科技創(chuàng)新基地各有特色，其中市區(qū)的基地投資已近億元，共開發(fā)5大類188個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、100多個(gè)研究性課題和趣味探究實(shí)驗(yàn)，還有4大類20多門德育生活課程，僅市區(qū)一處就已接納近10萬名學(xué)生在此接受創(chuàng)新教育。

四是課程的拓展。通過開發(fā)朝陽讀書、名家進(jìn)校園、成長“五個(gè)一”、傳統(tǒng)節(jié)日教育、志愿者服務(wù)大隊(duì)、成長導(dǎo)航站、八類群體教育、陽光大課間、人生規(guī)劃指導(dǎo)、百社千團(tuán)建設(shè)等“十大育人鍛造工程”，學(xué)校、教師紛紛向?qū)W生提供自己的課程。

從教學(xué)來看：

一個(gè)中心：“讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情”，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長的內(nèi)驅(qū)力。

兩大主題：自主和互助。通過指導(dǎo)學(xué)生富有成效地自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)成長的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧；通過學(xué)習(xí)過程中的合作互助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自律。

三條原則：教學(xué)方式上“減少講與聽，增加說與做”，教師講解做到“三講三不講”(講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講)。流程設(shè)計(jì)努力“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動(dòng)”，作業(yè)設(shè)計(jì)做到“三布置、三不布置”(布置發(fā)展學(xué)生思維的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的，拓展視野、提升能力、引導(dǎo)探究的作業(yè)；不布置重復(fù)性的、懲罰性的、超負(fù)荷的作業(yè))。

五個(gè)改變：變以教師講為主為以學(xué)生學(xué)為主；變學(xué)生聽為主為學(xué)生“說和做”為主；變學(xué)生的個(gè)體封閉學(xué)習(xí)為互動(dòng)交流開放學(xué)習(xí)；變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，教師變?yōu)檎n堂主持人；變師生的厭教厭學(xué)為樂教樂學(xué)。

變化在哪里發(fā)生？

這是問詢一個(gè)區(qū)域課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，是集中在幾所學(xué)校還是多數(shù)學(xué)校？是有改革意愿的幾位教師還是多數(shù)教師？答案是“三個(gè)一般”。沒有任何比較的成分，沒有任何討巧的暗示。多年以來，這成為濰坊市教育改革與創(chuàng)新的信念和視角：最卓越的課程與教學(xué)改革要發(fā)生在“一般學(xué)校”“一般老師”的“一般課堂”上。

“上下同欲者勝。”《孫子兵法》給出的取勝之道：上下一心。這并不難做到，特別是在觀念和理論層面上。

“上下同勝者欲。”濰坊課程教學(xué)給出的制勝之道：人人成功，眾創(chuàng)新。這很難，千古難題由“同勝”解決。

2005年濰坊市推進(jìn)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革，以調(diào)整教學(xué)關(guān)系，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生為基本理念，開啟了一個(gè)最大的區(qū)域教學(xué)改革模型。幾千所學(xué)校、幾萬名教師、十幾萬名學(xué)生一同參加，從理論上來看，推行一種教學(xué)理念、模型是根本不可行的。然而，濰坊市教育局連續(xù)七年將教學(xué)改革作為一號(hào)文件來發(fā)布，以“創(chuàng)新獎(jiǎng)”將學(xué)校、教師的研究呈現(xiàn)出來，以“燎原獎(jiǎng)”將學(xué)校、教師的研究推廣出去，產(chǎn)生的效應(yīng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂本身，不僅沒有禁錮，沒有模式化，反而是大批“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)研究成果以教師姓名來命名并廣泛推廣應(yīng)用。“力不足者，中道而廢”，區(qū)域教學(xué)改革為學(xué)校、教師注入了研究前進(jìn)的力量。

2009年臨朐縣“特色教師”的培養(yǎng)、評(píng)選、使用機(jī)制逐步建立起來，以“教學(xué)因我而不同”的獨(dú)樹一幟，以“每一位教師都是一座高山”的若谷虛懷，將全縣教師的教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)起來。一項(xiàng)機(jī)制是一項(xiàng)事業(yè)成功的開端，以縣為單位對(duì)每一位教師的教育狀態(tài)、特色成果予以無限關(guān)注，從而產(chǎn)生了積極的“暈輪效應(yīng)”，只關(guān)注教師的“光環(huán)”又有何妨？大山深處默默耕耘的教師不可能給教育提供一個(gè)完整的高水準(zhǔn)研究成果，但是，臨朐縣教育局特別是科研室從教師的教學(xué)特色入手，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)出了一批在全國大有影響力的特色教師。

2013年昌邑奎聚街道教育中心校以更貼近學(xué)校的一個(gè)“區(qū)域”開啟了“個(gè)性化教學(xué)改革”的研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)著2所初中、7所小學(xué)、12所幼兒園本著“讓農(nóng)村孩子享受城市化的優(yōu)質(zhì)教育”的樸素目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)改革研究成果。在這樣一個(gè)農(nóng)村區(qū)域里，培植出了包括小學(xué)初中語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理等學(xué)科的眾多個(gè)性化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，一大批農(nóng)村學(xué)校的教師有了自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想，極具個(gè)性化的教學(xué)方法、策略引領(lǐng)著學(xué)生的自由成長，在這片廣袤的農(nóng)村土地上生長出具有前沿性的，引領(lǐng)學(xué)生公民素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)成果，讓我們看到了又一個(gè)研究奇跡。

……

讓價(jià)值頂天立地，回到規(guī)律，濰坊市課程教學(xué)改革正在給出答案。