試論小語教學中培養語感能力的研究與實踐

李海霞

（牡丹江師范學院教師教育學院 黑龍江牡丹江 157012）

試論小語教學中培養語感能力的研究與實踐

李海霞

（牡丹江師范學院教師教育學院 黑龍江牡丹江 157012）

小學語文教學是正規的母語教學的啟蒙階段，對孩子的一生有著至關重要的影響。多年來，許多學者和老師致力于小學語文學習的研究中。而語感教學在小學語文教學中更是有著舉足輕重的地位。本文首先闡明語感培養在語文教學中的重要性，強調在語感的培養中要充分注重語感的直覺性、全面性和經驗性，并講求科學的方法和學以致用的能力。最后，文章提出具體的語感培養教學策略，并用具體案例論證其可行性。

小學語文；語感培養；教學策略

一、前言

語感，顧名思義，就是指對語言文字的敏銳感知。更確切的說就是指在學習語言的過程中，對語言的理解和認知發生了升華，形成了一種綜合全面的直覺認知語言的能力?？梢哉f語言代表著一種智慧，這種智慧能夠極大的促進語言的學習。做好小學語文感知能力培養的教育工作是對傳統的小學閱讀教學的教育方法的一個極大改善，對于小學語文的學習有著很好的促進作用。其實，我國漢語界對于語感的研究已經有一定的歷史。最早提出語感教學的學者是夏丐尊和葉圣陶先生。待到小學語文教學迎來轟轟烈烈的新課改之后，許多教育單位紛紛大膽的提出教育方案，做出許多大膽的嘗試。其實，當前小學語文教學要想真正提高課堂效率，擺脫傳統教育方法“高耗能，低效率”的做法，就要以培養學生良好的語感作為突破口。當代的心理學家也對語感教學做出了充分分析：語感教學既吸收了中國傳統文化中“以感悟和整體思想為主”的精髓，又吸收了西方國家的“以理性分析和思考為主”的思想。因而是非常寶貴的教學理念。對此，本文先從語感能力培養的重要性出發，分析當前小學語感教學方面的不足以及面臨的任務和挑戰。在此基礎上，提出小學語文教學中語感能力培養的策略，并用實際的事例加以論證，說明其有效可行性，希望能夠我國的教育事業添磚加瓦，以盡綿薄之力。

二、語感能力培養的重要性及當前教育面臨的挑戰

1.語感能力培養的重要性

小學生語感培養具有十分重要的意義。首先，在新課改的背景下，語感的培養是語文教學的核心和重中之重。新課標要求了語言教學要真正從“知識和能力”、“方法和過程”以及“情感價值觀”出發，深刻改變傳統的“以知識為全部”的做法。這就要求了小學語文要以學生的語感能力培養為主要的出發點，讓學生能夠將知識轉變程能力，這才能為他們以后的人生鋪平道路。其次，當今信息化社會客觀要求語感教學。當今的社會處在知識大爆炸的時期。在教學中，如果單純的指望教師能夠將知識傳遞給學生基本上是不可能。在咨詢高度發達的社會里，信息無處不在，學生了解信息的能力決定了他們是否能適應當今社會。因而，教師不能單純的“授之以魚”，而更應該“授之以漁”，使得學生掌握客觀認識自然界的能力。從這一點不難看出語感的培養對于提高小學生綜合素質和能力具有多么大的現實意義。最后，語感能力培養更好的體現語文學科的人文性。眾所周知，語文教學一直是學科教學中頗具難度的一門學科。我們一直想要改變這種現狀，使得祖國的下一代能夠更好的學習我們的母語，為他們以后的人生做鋪墊。而想要解決這一難題，就必須先找出其癥結所在。而其答案就在于：現代語文教學對于語文教學本身人文性的漠視。而語文學科的人文性則在于通過語言活動的實踐所帶來的心靈自由性和主體的創造性。語言教學的結果是要達到語言知識本身和人的情感、人的體驗和人的感受所結合產生的共同體。大家都知道，我們祖先是現有了語言的溝通，進而存在了語言學，而并非是先存在了語言學，才根據語言學去說話的。所以，教育者在語文教學中應該充分尊重人文性，培養學生的語感，這才能稱得上是真正的語文教學。

2.當前小學語文教學中語感培養的缺失

當前小學語文教學對于學生語感的培養存在著嚴重缺失，這是我們在教育事業上的不足。據調查，西方發達國家的教育政策恰恰與中國相反。美國的小學對小學生是一個吝嗇鬼，他們每個月給學生的知識極少，因為他們認為小學生要學習的是那種對于知識的好奇和渴望，而并不是知識本身。這種理念使得他們的小學生在很小的時候就能樹立起一種對知識的向往之心，待到上大學后能夠很用功努力的學習知識。而中國在小學的教育中將知識完全灌輸給學生，這導致了許多學生對于知識本身的厭倦。因而，在小學教學尤其母語教學中，廣大教育工作者應當尊重小學生的天性，以引導為主，讓他們感受到語言本身中語感的力量，培養起他們的語感，這才是最重要的。具體說來，高年級的小學教師迫于“應試”和“升學”的壓力，長期忽視語感的培養，有些甚至根本不知道語感是怎么一回事，這就更無從讓學生培養起語感。這其中表現最為明顯的就是教師經常會忽視學生對語感的理解能力，造成許多不可取的教學方法。例如，江蘇版的五年級上冊《金蟬脫殼》一文。文中描述了金蟬蛻變的過程，其中一段是這么描寫的：蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。此處，教師將“就”與“終于”做比較，要求學生理解“就”字的含義和用法。這對于小學五年級的學生來說當然是難于理解的，而且是沒必要的。以小見大，許多小學教師往往會忽視了小學生的理解能力和語感能力，強加灌輸知識，是非常不可取的。

3.新時期下小學語文教學面臨的挑戰

根據以上分析可以看出，當前小學語文教學面臨著嚴重的考驗和挑戰。首先，新時期下，課程改革所帶的挑戰。傳統的閱讀理解為主的語言教學逐漸淡化，而培養學生語感的有效策略還沒建立起來。其次，新舊交替所帶來的抨擊使得學校教師的思想參差不齊。有些老師認為語感“中心說”，有些老師則認為語感“非中心說”。前者認為一切以人的發展為根本，后者則側重于對知識和能力的掌握。鑒于此，小學里關于語文教學方法的研究則需要更近一步。最后，當前的體制使得小學語文教學改革陷入困境。雖說當前素質教育一直在提，但是應試教育仍然占主體位置。許多學生的家長抱著“望子成龍，望女成鳳”的愿望將學生送入學堂，他們的內心期許的是學生能夠多掌握知識以后考上好學校才能夠光宗耀祖。也正式在這種大環境下，以語感能力培養為主的學校必然在成績方面落后于其他傳統型學校，這就使得改革難上加難。

三、小學語文教學中語感能力培養策略

1.在朗讀和背誦中培養學生的語感

朗讀和背誦是訓練語感非常重要的方法。從古至今，朗讀和背誦所形成的“瑯瑯書聲”都是語言教學中的一大特色。研究表明，口眼腦共用是增強記憶和學習語言的好方法。通過朗讀的聲音傳入大腦，那有韻律感的節奏會大大增強人腦對于語言的感知能力，不斷的刺激大腦去深切體驗語言那抑揚頓挫的聲音和錯落有致的節奏。教師為了讓學生能夠快速深刻的掌握書本中的學習內容，應該讓學生多做朗讀和背誦，并讓學生充分體會文章的感情基調。對于語文教科書中的一些經典文章，語文教師應當反復的示范朗讀和背誦。通過這些文章的學習和朗讀，學生會潛移默化地模仿文章的結構和寫作方式方法。這也印證了以前人們的學習方法“熟讀唐詩三百首，不會做來也會溜”。當然，在信息高度發達的今天，教學不能局限于課本。除了課本上的文章之外，教師應該嘗試多種其他的授課方式，例如“窗外世界”。在多媒體上，利用上課前的五到十分鐘的時間，讓學生觀看新聞上最新發生的人和事情。上課后的五到十分鐘，教師可以讓學生自己到講臺上表演，用自己組織的語言向同學展示在假期中發生的事情，或跟父母出去旅游的見聞，或跟小朋友一起玩耍的時光。當然，在平時還可以讓學生主持一場“新聞播報”，用自己的話說一說最近國家或者省內發生了哪些重大事情。這不僅鍛煉了學生觀察和了解社會的能力，還大大促進了學生的口頭表達能力，邏輯思維能力等綜合語感能力。

2.積累詞語，夯實語言基礎

語感是通過大量的語言實踐之后產生的對于語言運用的直覺。而這種實踐活動自然離不開語言的基礎，即詞匯。因此，在教學過程中，應當充分使學生認識到詞語對于語言的重要性。小學生在積累語言材料的過程中，也會漸漸的變被動為主動，漸漸的養成積累詞語的習慣。在這個過程中，隨著積累知識、認知語感的不斷深入，小學生單獨認識字詞的能力就越來越強。當然，在讓小學生積累詞語的時候，一定要培養起他們主動認識詞語的興趣，并且要適時關注他們在識字過程中的感受和體會。這也是對教師能力的極大考驗。教師既不能把認識多少字詞作為教學的全部目的，又能夠讓學生們掌握到認識字詞的方法，充分調動起他們的好奇心和求知欲。例如，在《黃鶴樓送別》一文中講的是李白和孟浩然的故事。其中一段對話是：李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，你的詩篇譽滿天下?！泵虾迫唤舆^酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們分開了，我們的情意卻像這長江的波濤永世不絕?！边@段話中不僅有“譽滿天下”的成語，還有“海內存知己，天涯若比鄰”的詩篇。這些是需要教師去教導學生記憶積累的。倘若這些詞句都已經熟記于心，教師就更能讓學生理解其中的意境。這也對培養學生的語感十分有利。

3.在閱讀中感悟，在記錄中養成語感

閱讀對于培養語感是有一定好處的，但是這里所說的閱讀并不是傳統教學方式中“填鴨式”的閱讀。閱讀一定要伴有感悟在里邊，最好能夠更深層次的理解，將自己的感情完全融入到文章之中去，入境又入情，達到“語語悟其神”的境界。在引導學生進入閱讀之后，教師的工作則是想如何能夠輔助學生入境更深情更濃。還如《黃鶴樓送別》一文中，當學生已經融入送別的場景中時，教師應為其情其景更上一層樓。教師問：倘若你就是孟浩然，對于李白的贊揚，你會怎么想呢？學生針對此問題作答。教師由此進一步引導學生聯想，《贈孟浩然》一詩中的情景對依依惜別之情描繪的更是淋漓盡致。由此，讓學生理解“譽滿天下”和“令人敬仰”的語境。當然，僅僅閱讀還是不夠的。教師還要知道學生養成記筆記的好習慣，學會在筆記中培養語感。閱讀是積累，是基礎。而些記錄隨筆則是對閱讀進一步的升華。在對學習的閱讀或者生活的事情有感悟時，小學生可以通過記錄隨筆總結自己的感悟，鍛煉自己的思維和表達能力，這是感性認識的理性升華。

四、結論

做好小學語文感知能力培養的教育工作是對傳統的小學閱讀教學的教育方法的一個極大改善，對于小學語文的學習有著很好的促進作用。小學的學習階段是學生語感養成最重要的階段，也是語文素養和人文涵養培養的關鍵時期。本文通篇論述了小學階段語感培養的重要性以及培養語感能力具體的方法策略。而具體的實踐效果需要學校、老師和家長的共同努力，才能夠真正推進小學語文教學事業，使祖國的下一代培養起日后受益匪淺的語感能力。當然，語感教學的研究還有很長的路要走，還需要眾多的教師、專家、學者積極探索。因此，需要廣大的教育工作者能夠關注語感教學，關注如何全面提升學生的語文綜合能力。

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Research and practice of training the language sense ability in Chinese teaching

Li Hai-xia

(Teacher Education College of Mudanjiang Normal College, Mudanjiang Heilongjiang,157012, China)

Primary school Chinese teaching is the initiation stage mother tongue teaching regular, have a vital influence on the life of a child. Over the years, many scholars and teachers working in primary school Chinese learning . While the language sense in Chinese teaching in primary school is a play a decisive role position. This thesis explains the importance of cultivating language sense in Chinese teaching, emphasis on the cultivation of the sense of language to fully focus on language intuition, comprehensive and empirical, and emphasizes the method and learn in order to practise the scientific. Finally, the article put forward to cultivate the sense of language teaching strategies, and using case study to demonstrate the feasibility.

primary school Chinese; language training; teaching strategies

G623.2

A

1000-9795（2014）04-0281-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-15

李海霞（1978-），女，講師，從事語文課程與教學論研究。

牡丹江師范學院教育教學改革工程項目：基于素質教育的形象思維能力培養的研究與實踐，項目編號：（11-XJ12004）。