新加坡共和理工學院“問題啟發示式教學法”的啟示

◎ 潘 蓉

問題啟發式教學的理論基礎來源于建構主義。建構主義對學習的基本解釋可以概括為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程， 是新舊經驗之間的雙向作用過程，其結果不僅包括結構性知識，更包括大量的非結構性知識和經驗； 學習是在具體情境中產生的，具有情境特性；學習者以自己的方式建構對于事物的理解，以自己原有的知識經驗為基礎，從而不同的人看到的事物具有不同的方面； 學習者應該通過合作學習，相互交流，相互啟發，相互補充，使理解更為豐富、全面。

一、新加坡共和理工學院問題啟發式教學的具體實施

新加坡共和理工學院是由新加坡教育部(MOE)完全投資，于2002 年8 月1 日最新成立的一所國立理工學院。 共和理工學院主要特點之一就是實行問題啟發式學習法（PBL）。這種教學模式的重點在于培養學生解決實際問題的能力，終身學習的能力，塑造團隊合作精神。 具體操作為：學生需修完3 年30 個學科，1 年2 個學期，每個學期歷時16 個星期。 每個學科解決16 個問題。1 個學期需完成5 個學科。每個學科有15 個全日制，在全日制的基礎上，每天1 個問題。 每班25 個學生，5 個組，每組5 人，每組每天1個導師，全天共3 個會議。 會議一：發布問題，學生在導師的引導下，進一步思考、擬定和分配實際任務，會議時間一般為一小時。 會議完后，進入自由討論時段，學生在各自的組別內進行獨立的探索，或發揮群策群力的精神，完成以下任務：搜尋和閱讀資料，開始建構初步的解題方案， 進一步分析問題的核心議題。自由討論時段一般在1-2 小時。自由討論完后進入會議二， 會議二主要內容為導師了解學生的學習進度，集中探討學生在學習過程中所碰到的難題，協助學生定制學習方案。 會議二完后，進入自由討論時段，在該段時間需2-2.5 小時，學生繼續在所屬的組別內探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細的解題方案，然后準備演示內容。 在自由討論時段二完后進入會議三， 在該階段和導師交流，學生演示研究成果，并進行答辯，學生觀摩并通過提問了解其他組別如何制定解決方案。 導師進行探究和給予評價。 若需要，導師可提供額外資料。對學生的考核評價通過如下幾方面進行： 投入程度和解釋技巧，自我評估，同學評估，反思日志。 學生每日都可通過課堂交流得到口述反饋， 通過反思日志得到書面反饋。 同時學生在第五、十和十六周必須參與理解測試。

為配合問題式教學法的實施， 每門課程有課程主任，課程主任制訂教學大綱，選派2-4 名骨干教師編制課程，課程內容須與時俱進，與現實結合，具有啟發性。 教學人員要在課前準備課件簡報，簡報內容為參考之前單元的反饋， 尋找學生最容易接受的方式，如何引導比較困難的概念，提供輔助教材。

二、“房地產市場調查與預測” 課程進行問題啟發示教學的探索

通過借鑒共和理工學院問題啟發示教學法，我們對房地產經營與估價專業的核心課程進行了改革，實施的具體環節如下：

1.打破傳統教材格局，將該門課程設計成8 大問題。

房地產市場調查與預測的計劃課時為64 學時，我們將該門課程設計成8 個問題（任務），每天解決一個問題，共需8 個學習日。 這8 個問題設計如下：①區域房地產宏觀環境調查及報告形成； ②區域房地產供應市場調查及報告形成； ③樓盤項目市場調查表設計；④項目調查及調查報告形成；⑤消費者問卷設計； ⑥消費者問卷調查； ⑦消費者問卷統計分析；⑧市場調查報告的撰寫。

2.教學環節的設計

（1）分組。 在本門課程開始前，需進行小組分組，每組成員3 人。 在分組過程中要兼顧學生好、中、差水平的搭配，合理搭配，先進影響后進。

（2）針對問題設置真實的情境。 學習是在一定的情境即在社會文化背景下， 借助他人的幫助也就是通過人際間的協作對話而實現的意義建構過程，因此建構主義認為情境、協作、會話和意義建構，是知識在學習情境中的四大屬性。

課程教學中盡量創造接近真實情境的學習環境，激發學習者參與交互式學習的積極性、主動性。具體操作方法如下： 學習小組通過真實的案例獲得真實的任務， 然后到真實的實踐環境中去完成任務從而完成知識的獲取和技能的掌握。 根據課程的特點， 選擇學校附近的待開發地塊， 進行該地塊定位時，需有充分的市場依據。 以此任務來開展該門課程的房地產供應市場調查和房地產需求市場調查。 為方便學生學習和實踐， 通常選擇以學校附近地塊為例，要求展開該地塊所在的宏觀環境調查。 在該任務的要求下， 學生須去收集調查整理真實的資源和資料。 通過這種方法為學生構建真實的情境。

（3）教學過程的開展。 以第一個問題——區域房地產宏觀環境調查及報告形成為例， 教學過程開程開展如下：

第一階段：由教師設置情境，交待任務。

該階段一般持續半個小時。 在該階段教師要做好充分的準備工作，提供真實的工作情境。 需準備好如下資料：①所選擇項目的具體背景資料，如地塊相關的經濟技術指標、地價水平及地塊周邊情況，若已有設計方案，還可提供方案，沒有方案不需提供。 ②模擬真實的工作進程， 闡述目前該地塊所屬房地產公司的工作進程。

在情景的帶領下引出問題和任務， 如為完成該地塊的定位，進行地塊區域房地產市場環境調查。 教師公布完問題和任務后，要向學生提供參考資料，參考資料的形式可以多種多樣，如網頁、教材、已完成的其他項目的案例。

第二階段：小組完成第一輪討討論，確定解決問題的路徑，完成小組分工。

在該階段，小組進行討論，首先要準確理解老師的問題或任務，接下來要對問題或任務進行分解，形成解決問題的途徑。以課程中第一個問題為例。小組討論完成的任務為：①宏觀環境調查包括哪些方面；②通過哪些途徑可以完成；③小組成員的分工。

在完成該階段的任務時， 老師要隨時了解小組討論的動態，及時解決學生的疑問。

該階段的時間大約在1—1.5 小時。

第三階段：小組成員分開完成任務。

在該階段，小組成員根據自已的分工完成任務。學生不一定集中在教室，可在網絡閱覽室，也可在圖書館完。 該階段持續的時間為2 小時左右。

第四階段：小組第二輪討論。

在該階段，小組成員匯合，匯總資料，討論還可落實的問題。 該階段持續半小時。

第五階段：小組匯總，形成PPT 匯報資料，該階段為1 個半小時。

第六階段：小組匯報，老師點評。

第七階段：課后完善及階段。

一天的學習后， 還有一些環節及細節需要進一步完善及細化， 可在課后進一步進行， 最后提交成果，老師反饋情況。

（4）教學評價。 在問題啟發示教學法下的一天一問教學法， 需要對傳統教學法下的教學評價方法做出改進。 根據“房地產市場調查與預測”課程特點，課程的評價方法為： 小組成員互評：10%； 成果質量：50%；成果匯報：15%；過程控制：10%；課后改進：15%

三、問題啟發式教學改革的收獲與尚待解決問題

1.“房地產市場調查與預測” 課程問題啟發式教學方法下的收獲

問題啟發式學習法能促進學生對概念的理解。和受傳統教育的學生比， 運用PBL 架構學習的學生更有引申論點的能力，PBL 學聯模式能有效綜合各領域的知識。 以問題為主導的學習模式能激發學生對學習的興趣，也能吸引學生閱讀更多相關的資料。

“房地產市場調查與預測”課程運用問題式教學方法改革后， 學生對房地產市場調查的主要內容與方法都能在問題的引導下進行主動的理解和掌握，學生在解決問題的過程中形成了真正的市場調查職場能力，不僅加強了對理解知識的了解，也煅煉了實踐能力。

Knowles(1975)曾指出，教育的重要目標之一就是幫助人們樹立終身學習的觀念和掌握自主學習的技能。 在問題題啟發教學方法下的“房地產市場調查與預測”課程，需要學生自已去查閱相關的資料，形成對基本概念的認識，同時要通過小組成員的討論，學生自已形成解決問題完成任務的思路和具體的操作可行的辦法。 因此，這種方法將會煅煉提升學生的自主學習能力，使學生終身受益。 同時，在該種教學方法下強調小組團結協作，共同去完成任務，這種情況符合房地產經紀和策劃職業在職場中的真實情況。 問題啟發式教學法有助于提升學生的集體意識，煅煉學生的組織和協調能力， 讓學生在學校就得到相關職業精神的煅煉。

2.“房地產市場調查與預測” 問題啟發式教學方法尚需解決的問題

（1）充足的信息資源。 在問題啟發式教學方法下教師需要確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。 因此，需要學生所在的學校有充足的資料或信息資源，來滿足學生自主學習時查閱資料的需要。 特別是該門課程具有很強的操作性，還應為學生準備充足的真實案例資料以供學生查閱和學習。

同時，還應根據小組評價和自我評價的結果，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。 這類材料和練習應經過精心挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求。 以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識。

（2）合理的師生配比。 在問題啟發式教學中教師的任務是促進學生自主學習， 既強調學習者認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。 老師是學生學習的輔導者和學生學習的合作者。 在問題啟發式教學中教師首先要檢測、 了解學生對某一現實問題的解決能力，其次，應該確定具體的教學目標，由直接傳授知識轉變為確定學生的學習目標。 最后，教師應在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，通過對話幫助學生分析他們所面對的問題， 最終讓學生自主解決問題。 在“房地產市場調查與預測”課程問題啟發式教學中， 老師要非常了解每階段學生完成任務及討論的進度， 以及時解決在該過程中學生存在的問題。 同時，老師還要在課后任務改進和完善過程中給出具體的持續的指導。 因此，在該種教學方法下，教師的工作量遠大于傳統教學方法下的工作量。為了達到良好的教學效果， 教師所帶班級的學生量不宜過多，以共和理工學院為例，每班學生量不超過25 人，從而有條件實行小班教學，保障教學效果。

（3）教材建設。 傳統的教材，以教師為中心進行教授，學生以聽為主，而問題啟發式教學要求以學生自主學習為主， 所以需要有全新的教材來適應新的教學方法， 而目前教師的教材和學生的學材無疑是最為缺少。

[1]李麗君.基于建構主義教學觀的成人教育改革[J].中國成人教育，2013，（8）.

[2]周國萍.建構主義教學觀評析[J].集美大學學報，2003，（12）.