論成教學生評價體系的構建

王 琳

（溫州大學成人教育學院 浙江溫州 325000）

論成教學生評價體系的構建

王 琳

（溫州大學成人教育學院 浙江溫州 325000）

傳統的評價過于片面，不能很好很全面客觀的對學生所有的表現做出評判。本文根據成教學生的自身特點，提出學生評價的必要性、意義、標準、方法和策略。

評價；成教；學生特點；評價方法

教育評價是教育工作和教育研究中越來越引起重視的領域，它在教育的改革和發展中發揮了許多積極的作用。學生評價是指學校、班級、教師對在校學生思想道德、學習及其行為表現的一種綜合評定。一個科學的學生評價體系，能夠幫助學生在學習過程中不斷體驗進步和成功、認識自我、建立自信，促進他們的全面發展。

成教學生個體間的差異是客觀存在的。一是成教學生個體年齡差異，存在跨度大，各方面條件不相同。二是素質和需求及學習動機不同。成教學生來自生活的各個領域，他們的知識基礎、社會經歷、興趣愛好都不相同。因此，具有不同的學習動機。可見，成教學生的特點給成人教育管理工作帶來了復雜性，也給管理體制、教育方法以及培養模式上都帶來很大的難度！

一、實施學生評價的必要性

評價在課程改革中，一直起著指導性的作用。當前學生評價多是以考試為主導，來區分學生的優良，并且評價結果作為評定教師工作業績的一項指標，用于教師教學管理中。這樣的評價系統，顯著地制約了教師和學生的發展，過于看重結果而忽視了過程。近年來，國家提出學生應全面發展，故傳統的學生評價已經不適應現在的需求，學生評價應該更注重過程，對各階段進行評價，提高學生的綜合素質。對于成教學生，在過去的學習生涯中，他們受到正面的評價不多，或負面的評價大于正面的表揚。他們可能已經被邊緣化多年，潛能也被埋沒許久。所以針對成教學生的特點，學生評價更應偏重綜合素質的評價。

二、有效學生評價的意義

有效的學生評價是它是否能夠客觀、公共、真實的反映學生實際情況，是否有充分發揮評價制度的促進和改進功能，即評價的實際效果程度。老師通過此評價，能知道學生的特點調整教學方法和手段，真正做到因材施教；學生通過此評價，可以更好更全面的了解自己，促進學生改進缺點發揮優勢；家長通過此評價，可以了解學生，更好的來配合學校、教師共同培養學生；對成教學生來說，學生評價的意義在于給學生提供了一個新的平臺。在這個平臺中，他們的進步情況可以很好及時的得到反饋，同時也能很快發現存在的不足。

三、學生評價的內容和標準

對學生評價的內容應多元化、全方位、多層次。雖然目前的形式還是以考試分數來決定學生的升遷，但提高學生考試分數不能單一的靠抓考試而考試，學生的成長過程會出現很多問題，相應的也會有很多因素去影響考試的成績，所以不能對成績而進行學生評價，這樣狹隘的急功近利的思想不利于學生全面發展。也不能憑幾次不良表現，如學生在上課過程中的遲到、早退、曠課等現象作出果斷的判斷。必須要了解實際情況，為什么遲到，遲到的次數等，都要及時全面的了解。

科學的學生評價標準應當以一切以學生為本為前提，激發學生的潛能，使學生得到提高和改進。針對不同層次評價對象的特點，制定相應的評價體系。同時科學的學生評價標準也應該是多樣性的，評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。科學的學生評價標準也應該是去功利性的。

四、有效的學生評價的方法

1.有效的學生評價應當符合學生年齡、心理特征。一個人在發展的不同階段具有不同的年齡與心理特征。如全日制的學生，心理特征表現為:心理不夠成熟與穩重，思想易波動，與此相應的是其行為易出現反復性;對事物、外界物的刺激，尤其是對教師的評價反應相當的敏感;自尊心尤其強烈，心理脆弱，一旦受到外界自尊心上的傷害，容易誘發一些過激的言語行為。對于這些學生，客觀上要求當老師在對學生評價時應注意以下幾點:

1.1當老師對后進學生評價應避免用一些帶有極端、污辱性的用語，以免這些用語給學生自尊心帶來大的傷害，引起異常刺激與反應。如“傻的要死”“流氓”等。

1.2從教師在評價學生時使用的語氣、語言文字上看，語氣、語言的使用也要講究藝術，做到剛柔相濟，語氣上力求做到婉轉、和緩，神情上嚴格但不要過于嚴厲，切忌聲色俱厲，避免給學生心理帶去太大的壓力，造成心理不穩和情緒上的波動。堅持適度原則。

1.3對學生的評價應客觀公正、實事求是、一視同仁，就事論事，不能給學生造成敏感反應:為什么兩人犯同樣的錯誤，老師那樣對他卻這樣對我?一旦學生心里有了這種認識，將會對老師教育行為產生抵觸與排斥，今后老師的教育過程將難以持續進行，教育效果將直落千丈。簡而言之，學生心理、年齡特征是構成教師評價學生的一大客觀依據。

2.有效的學生評價應符合時效性。時效性指的是評價的時間，好評或差評的評的時間要及時，趁熱打鐵，使評價的意義得到更好的發揮。事情過去太久不僅失去評價的效果而且也起不到褒揚的作用。如對于社會從業人員在工作中堅持學習，從不遲到、曠課和缺課，要及時的鼓勵。對于平時表現較好的學生，教師好的評價間隔時間可以稍長一些。不加節制的經常性表揚，一方面容易使學生貶低老師表揚的價值，又容易造成學生恃寵而驕，產生自負心理，不利于學生的健康成長。

3.有效的學生評價必須提高教師和家長、單位間的溝通。評價學生必須在全面了解學生的基礎上作出，因此，需要教師和家長要及時溝通，多方面了解學生，而學生在校的情況，家長也應了解，從而配合學校、教師的管理。已工作的社會人員回爐補習知識，這對于單位的發展、層次的提高也是不無裨益的。

4.有效評價的方法要有多樣性。評價方法要靈活、多樣，除目前最常用的考試或測試外，還應研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡單易行的評價辦法；評價方式也是一樣要科學、簡單、靈活和有效的；如可以進行分階段評分、學生互評、教師評價等等方法方式。在對學習狀況評價中，不僅評價學生對知識與技能的掌握程度，還要對他的學習過程、學習方法、情感態度與價值觀等方面的進行評價。應將量性評價方法與質性評價方法相結合使用，形成性評價方法與終結性評價方法相結合，使學生評價能成為注重過程、面向未來、重在發展的評價，發揮了評價的促進與改進的功能，這樣的評價對學生更為有效。

五、有效學生評價的策略

對于成教的學生，應因材施教，適當降低評價標準，不能以普高學生的要求來衡量他們。并且還要采取一些合理的策略：

1.以激勵為主。運用正面評價，積極尋找學生的閃光點，鼓勵學生使他們充滿自信，看到自身的價值與發展的希望，如有些學生在英語口語發音上很標準，那就最好適當的在全班同學面前表揚一下他，有同學堅持一段時間不遲到了，在班會中要好好表揚。而教師對學生的評價，不應只局限在最后的評語上，而更多應體現在平時的教育上，多運用口頭評價，心理暗示等激勵手段，激發出學生學習積極性，讓學生能感受到教師對自己的關心與期望，最大限度地調動內在潛力，更好的更充分的展現自己，有效地促使學生順利地朝著既定的學習目標邁進。

2.反思性評價策略。有效的學生評價需要在不斷的反思中發展和完善。反思學生評價進行得是否合理公正，反思評價行為中是否有失誤或不當的做法。反思觀察通過評價學生是否有取得進步，遇到的問題是否有得到解決，能力是否較以往有所提高，學生是否已經意識到自己的不足。教師通過反思評價的過程和結果，進一步改進教學中的不足，進一步了解學生的情況，促進開展更有針對性的教學管理等工作。

總之，有效的評價體系能夠幫助學生提高學習能力，樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生的個性化發展，從而實現教育的根本價值——以學生為本的和諧發展。

On the construction of teaching evaluation system of the students

Wang Lin

(Adult Education College of Wenzhou University, Wenzhou Zhejiang,325000, China)

The traditional evaluation is too one-sided, not very good overall objective students all performance judgment. According to the students' own characteristics, put forward the necessity, significance, standards, methods and Strategies of student evaluation.

evaluation; adult education; characteristics of students; evaluation method

G72

A

1000-9795（2014）04-0171-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-13

王 琳（1982-），女，浙江溫州人，從事教務教學管理方向的研究。