從日語專業四級考試探索精讀課教學新模式

柳 珂

（鄭州大學西亞斯國際學院 河南新鄭 451150）

從日語專業四級考試探索精讀課教學新模式

柳 珂

（鄭州大學西亞斯國際學院 河南新鄭 451150）

本文從日語專業學生方面研究學生參加日語專業四級考試時反饋出的日語精讀教學中存在的不足和問題，通過對問題分析，進而提出改善日語精讀教學的具體意見及措施。

日語；專業四級考試；精讀教學

一、日語專四考試與日語精讀教學的關系

語言測試不僅是外語教學的重要組成部分，其反饋信息也可用于修改教學計劃，評估教學效果，對提高教學質量有積極的促進作用。語言教學是第一位的，語言測試是為教學服務的。(楊慧中，1999)。

日語專四考試主要是以大學二年級學生為考察對象。在一二年級階段精讀課程占了很大比重，大一精讀課每周基本10-12課時，大二雖然有所減少，但仍然一般每周8個課時，遠遠超出其他所設日語相關課程。精讀課要求學生在打好基礎的同時擴大詞匯量，熟悉常用句型，了解日語語言特點和各種表達方式，具備基本的口頭和筆頭表達能力。即培養、提高聽說讀寫譯等綜合運用能力。而由聽力、文字詞匯、完形填空、語法閱讀、寫作構成的日語專四考試，語法結構占20%-30%，聽說讀寫部分占70%-80%，這樣的結構充分保證了教學大綱的貫徹實施，用來衡量學生的綜合能力再合適不過。

二、近幾年日語專四考試中反映出的教學問題

(一)完形填空、閱讀理解部分薄弱。專四考試中的完形填空是模仿英語設立的，日語專業學生平時較少接觸該題型。從近幾年真題來看，完形填空的考察側重于接續詞和副詞，這正是初學者的薄弱點，所以失分較多。

閱讀理解是外語測試中常見題型，也是較為常見的訓練方式。但學生在這一部分的表現并不理想。撇去試題中所選文章偏難，不太適合二年級學生的因素不談，學生的問題在于難以理解作者意圖，做題速度慢，不能在規定時間內完成閱讀題。

(二)完成句子部分失分嚴重。完成句子是專四考試的特色題目，此處失分較多。主要問題有不能正確理解句意，無法靈活使用所學句型，即使想起，也會出現助詞或者時態方面的錯誤，不能盡善盡美。

(三)寫作能力欠缺。從試卷上的作文來看，語言基本功十分薄弱，具體表現為詞匯量少，不能準確使用詞語；語法知識不扎實，助詞、時態、活用、句子結構等錯誤比比皆是；句式單調，只是幾個簡單的慣用句型的反復羅列；語言表達受母語負遷移大，句子漢語痕跡嚴重；格式方面，分段空格、標點使用錯誤也為數不少。

(四)翻譯能力的培養被忽視。教學大綱中對翻譯能力的培養有明確要求，但卻并沒有在專四考題中出現。長遠來看，這對學生日語綜合能力的培養是一個阻礙。相信在不久的專四考試中會加上考察翻譯能力的相關題目。

三、科學結合專四考試的日語精讀教學改革的對策建議

(一)打好基礎，把握好日語學習的“入門關卡”。萬丈高樓平地起，任何知識的學習，都需要打好堅實的基礎。大學一二年級的精讀教材一般由單詞、句型與語法、會話、課后習題組成，合理運用這些部分，結合四級題型，對提高教學效果事半功倍。

1.文字詞匯部分。詞匯是外語的基礎，單詞記不住，其他都無法進行。四級考試及其他任何日語測試首先考察的就是詞匯，單詞是“萬里長征”最重要的第一步。基礎階段的學習，每課都會出現100-200個新單詞，學生因記不住而容易產生焦躁心理。由于此時的學生接觸面窄，尚未掌握其中的一些規律，只能靠死記硬背，反復背誦。這就需要教師硬起心腸，采取聽寫、默寫等多種方式，嚴格檢查，勤加督促。

另外，接續詞、接續助詞是日語詞匯學習中的重點和難點，需要特別注意。語言是由段落、句子組成的，這些段落、句子之間的邏輯關系是通過接續詞、接續助詞來完成的。掌握相當數量的接續詞、接續助詞有助于提高學生對文章的理解準確度，加快閱讀速度。但較于名詞、動詞等實詞而言，接續詞、接續助詞更難記憶。筆者建議，教師可以幫助學生歸納總結，按照并列、因果、遞進、轉折、假設等意義進行分類記憶，以免混淆。

2.語法部分。基礎階段的日語語法繁多且雜亂，學生往往覺得彼此之間毫無聯系，難以記憶。這就需要教師耐心講解每個助詞、助動詞、句型及語法現象，并著重闡述各自的接續方式及含義。同樣的語法或句型，在選擇題中學生可以選出正確答案。但做完成句子或讓其造句時，則錯誤百出，甚至無法回答。這是由于學生在學習句型和語法點時往往只注重接續和漢語意思的記憶，而不背誦例句。其實，語言的最初就是模仿，教師應要求學生背誦例句(不需太多，2—3個即可)，并進行大量的模仿造句，加深印象，夯實基礎。長期堅持，日語測試中的語法選擇問題將迎刃而解，而且對專四考試中的完成句子和寫作部分都大有裨益。

(二)加強閱讀理解能力的鍛煉。無論是專四考試還是日語國際能力測試，閱讀都占了很大的比重。因此，提高學生閱讀理解能力極具現實意義。

1.通過教材來實現。能被選入教材中的文章都是經過千挑萬選的，用來提高閱讀能力再適合不過。筆者建議，摒棄傳統先講單詞、句型再講解課文的教學方式，先讓學生去試著閱讀，從整體意義上了解文章大意和總體邏輯布局，并進行發言討論，然后再精講單詞和語法。這樣每一課都是一次閱讀能力的練習。

2.通過補充閱讀材料來實現。閱讀能力的提高需要閱讀大量文章來實現，僅僅滿足于教材是不夠的。教師可以選擇與教材內容相關的材料讓學生練習，引導他們學習語篇分析，掌握閱讀技巧。這時要分清哪些需詳細講解，哪些只需了解，即有效結合精讀和泛讀。另外，需要注意的是無論教師提供的材料還是推薦給學生的閱讀素材，盡量選取日本人寫作的文章，有助于了解日本人的表達習慣、思維方式。這對于日語測試中的閱讀題目和以后的日文報紙書籍的理解都有幫助。

(三)把聽說練習貫穿課堂教學中。聽、說是外語學習中的重點和難點，需要教師在授課中精心安排，把聽說練習穿插在教學的各個環節。語言需要實際運用，只有經常使用才能熟練掌握。大一時，受學生水平所限，教師大多使用漢語教學。大二時，由于學生有了一定基礎，教師應盡量使用日語授課和學生交流。起初學生可能會不太適應，但只要堅持下去，學生長期處于日語語境中，聽說能力必將得到提高。

(四)加強語言表達能力和寫作能力的培養。寫作能力是外語學習中最難把握的一項技能，也是日語專四考試中失分最為嚴重的一部分。筆者建議，一是鼓勵或強制背誦課文或范文，讀書破萬卷，下筆如有神嘛。范文方面，可以選取不同類型的文章，如介紹文、說明文、書信等，分門別類；二是讓學生每周寫1篇日語作文，起初可以寫些“我的家人/我的朋友”之類的簡單內容，逐漸過渡。也可選取往年專四真題中作文題目，由易到難，逐漸提高。教師可以就不同文體，給出基本模式，讓學生“依葫蘆畫瓢”，進行模仿寫作。要求堅持寫作練習，提醒學生注意文體，上下文要連貫。

(五)重視課后習題，舉一反三。課后習題是教材的有機組成部分，與課文相輔相成。既是對本課所學內容的檢測，也是對個人日語能力的提升。但在長期的教學實踐中，不少教師忽視了課后習題的重要性，總是匆匆地核對出標準答案就算完成任務。《新編日語》(修訂版)等常用教材的每一課課后習題都配有句型練習和完成句子，翻譯習題。這些完全對應日語四級考題，值得好好利用。筆者在教學過程中，讓學生輪流誦讀課后習題并翻譯，充分發揮甚至提升了課后習題的效用。既提高了學生做習題的積極性，又鍛煉了聽說讀寫譯能力。

四、結語

通過分析日語專四考試所反應教學中的問題，并結合自身教學實踐，筆者提出了一些提高精讀課教學的新對策。只要將這些措施保質保量實施并持之以恒，采取有效的教學方法，合理安排教學內容，狠抓學生基本功，相信一定能提高日語專四通過率，更重要的是增強日語專業學生的聽說讀寫譯各項綜合能力。但正如前所述，語言測試是為語言學習服務的，切不可為片面追求專四通過率而進行考前押題，大搞題海戰術，打亂精讀課的正常教學秩序，否則得不償失。

[1]大綱編寫組.高等院校日語專業基礎階段教學大綱[M].大連理工大學出版社,2001.

[2]楊秀娥,王秋華.日語測試與日語教學的相互作用關系[J].西安外國語學院學報,2005(01).

To explore new mode of intensive reading teaching from the Japanese professional examination

Liu Ke

(SIAS International College of Zhengzhou University, Xinzheng Henan, 451150, China)

The problems and insufficiency of the Japanese Intensive Reading Teaching on students from Japanese majors in the Japanese professional four level exam feedback out, through the analysis, then proposed the specific ideas and measures to improve the Japanese intensive reading teaching.

Japanese; four professional examinations; teaching of intensive reading

H36

A

1000-9795（2014）04-0328-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-15

柳 珂（1985-），女，河南周口人，講師，從事日語語言學、日語教育方向的研究。

本文系鄭州大學西亞斯國際學院2013年度科研基金資助項目《由日語專業四級考試探索精讀課教學新模式》成果，編號：2013JGYB46。