研究型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王敬偉

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)學(xué)院 遼寧鐵嶺 112000）

研究型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王敬偉

（鐵嶺師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)學(xué)院 遼寧鐵嶺 112000）

文章以研究型教學(xué)模式的發(fā)源、定義及價(jià)值為著眼點(diǎn)，針對(duì)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特性，指出常規(guī)教學(xué)方式的弊端，并基于此提出在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中執(zhí)行研究型教學(xué)模式，并將研究型教學(xué)模式的執(zhí)行劃分為幾個(gè)時(shí)期，相互影響、步步深入，從而改善高職學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到當(dāng)代高職高專英才培育的終極目的。

閱讀教學(xué)；研究型教學(xué)；高職高專院校

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2003)指出：閱讀為掌控語(yǔ)言知識(shí)、堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言根基、捕獲訊息的關(guān)鍵路徑。閱讀能力是諸多大學(xué)生往后工作所必備的主流言語(yǔ)技術(shù)。在本科英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)一直側(cè)重于對(duì)閱讀能力的培育。就學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律而言，英語(yǔ)應(yīng)用能力的改善是基于海量的語(yǔ)言攝入，特別是基于巨量的閱讀之上?？墒菤v經(jīng)若干年的教學(xué)實(shí)踐， 本文認(rèn)為不管是大學(xué)高校還是高職高專學(xué)校英語(yǔ)閱讀 (泛讀)教學(xué)相比于精讀教學(xué)，當(dāng)前還是沒(méi)有得到充足的重視，在諸多學(xué)校，閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏Z(yǔ)法課、精讀課、翻譯課或自修課。比較于普通教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，研究型教學(xué)方式是新型教學(xué)方式，應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，可以提供學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，改善學(xué)生使用語(yǔ)言的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)。

一、研究型教學(xué)模式的起源、概念及意義

研究型教學(xué)模式源自于研究性教學(xué)法。研究性教學(xué)法來(lái)源于上世紀(jì)初的中小學(xué)教學(xué)，到了1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)布了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)研報(bào)告，因而誕生了研究型教學(xué)模式。改良教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)價(jià)值就是：可以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的能力，養(yǎng)成每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱誠(chéng)，進(jìn)而提升學(xué)生親身參加知識(shí)設(shè)立的自發(fā)性及自覺(jué)性，完成對(duì)學(xué)生探究能力的培育。

二、高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)存有的問(wèn)題及成因

就當(dāng)前高職高專教學(xué)實(shí)情而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)多半有著學(xué)生閱讀速率慢、認(rèn)知能力弱、使用水平差、閱讀熱情低、畏難情結(jié)高、自發(fā)學(xué)習(xí)少，費(fèi)時(shí)多、效力低等問(wèn)題。追究成因，大致有：

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)根基匱乏。 高職高專院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)多半僅為二、三百分，多半英語(yǔ)根基較弱，英語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)通常為大約四、五十分。學(xué)生缺乏單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，此外也未能產(chǎn)生溫習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)良品格。

教學(xué)宗旨定位不精確。因?yàn)閷?duì)《基本要求》、教科書編制構(gòu)成及目的、“應(yīng)用能力考試”宗旨設(shè)置等缺乏認(rèn)知，把教學(xué)重心判定為詞匯辨別及語(yǔ)法解析或把四、 六級(jí)考試當(dāng)作教學(xué)最終宗旨，堅(jiān)定“學(xué)術(shù)閱讀”，并未強(qiáng)化“實(shí)用閱讀”，變成了大學(xué)英語(yǔ)的精簡(jiǎn)版、與“會(huì)一點(diǎn)、學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)有所偏差，注重科目的人文性，忽視其為服務(wù)專業(yè)服務(wù)、鄰近職業(yè)崗位要求的工具性質(zhì)。

忽略學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法及技能的理性指引，學(xué)生產(chǎn)生諸多惡性學(xué)習(xí)習(xí)性：比如過(guò)度依靠工具書，遭遇生詞必翻閱字典，不具有推測(cè)詞義及自主思索的能力；過(guò)度依靠國(guó)語(yǔ)，不注重培養(yǎng)英語(yǔ)思路習(xí)性；過(guò)度側(cè)重于細(xì)節(jié)，忽略對(duì)材料的宏觀認(rèn)識(shí)；閱讀份量過(guò)窄，常常不以意群或句子成分為單位，而用詞組或單詞為單位；過(guò)度回顧，干擾了閱讀速率。

學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀量。諸多學(xué)生除了教科書之外，基本上不涉及其余英語(yǔ)閱讀資料，缺乏閱讀量，單詞量很難有效添補(bǔ)，知識(shí)面很難擴(kuò)展，中西方文化差別理念很難強(qiáng)化，對(duì)文章深化認(rèn)知感到艱難，閱讀速度及理解準(zhǔn)確度都難以確保。

三、研究型教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

怎樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去運(yùn)用研究型教學(xué)模式呢?按照最近幾年對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的親身體驗(yàn)，本文把課堂上研究型教學(xué)模式的運(yùn)用劃分成為五個(gè)階段：設(shè)立問(wèn)題階段、探討協(xié)作階段、穩(wěn)固新知階段、成效交流階段以及認(rèn)知體會(huì)階段。這五個(gè)階段并非是相互獨(dú)立而存在的，而是互相影響、步步深入。

1.設(shè)立問(wèn)題階段。該階段是研究型教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的老師引導(dǎo)階段。在該階段中，老師能夠按照?qǐng)?zhí)教內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生順延這些問(wèn)題去進(jìn)行探究?；I劃課堂問(wèn)題時(shí)，集中于課文中心去設(shè)置。在學(xué)生把握文章重心后再逐漸漸進(jìn)式地去設(shè)置問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生逐漸的地深化探究，培育學(xué)生既定思路及擴(kuò)散思維的能力。激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，步入探索狀態(tài)，進(jìn)而指引學(xué)生以不一樣的視角開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的思索，施展出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。比如在講授《致用英語(yǔ)閱讀教程》第一單元college education 之時(shí)，在學(xué)習(xí)文章之前，老師能夠提問(wèn)Are there any differences between middle school education and college education?在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，老師會(huì)繼續(xù)提問(wèn)In what way will your college education benefit you?從而讓學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題漸進(jìn)性的自主去找尋課文重心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.探討協(xié)作階段。該階段是教師扶持階段。在該階段中，老師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者及協(xié)作者。學(xué)生變成自主探究學(xué)習(xí)的主體。例如在講授剛才所列舉的文章中，確定問(wèn)題之后，老師將學(xué)生劃分成幾個(gè)組團(tuán)，促使他們以小組為單位，協(xié)作進(jìn)行資料的選取及綜合。老師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的某個(gè)資料展開(kāi)處理及指正，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的協(xié)作做出典范。而學(xué)生則能夠經(jīng)過(guò)翻閱書刊及互聯(lián)網(wǎng)的途徑征集大量關(guān)聯(lián)于該章內(nèi)容的資訊，隨后在小組內(nèi)集中展開(kāi)挑選及處理，產(chǎn)生他們的探討協(xié)作的收獲。

3.穩(wěn)固新知階段。多數(shù)人會(huì)覺(jué)得既然運(yùn)用了新式的教學(xué)方式，為何還需要運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)及學(xué)習(xí)流程，本文認(rèn)為就高職高專學(xué)校英語(yǔ)系的學(xué)生而言，運(yùn)用新式教學(xué)方式是為了提升及訓(xùn)練他們習(xí)得新知識(shí)的能力，可是就這類學(xué)生英語(yǔ)水平較低下而言，知識(shí)自身也特別關(guān)鍵。所以穩(wěn)固新知這個(gè)時(shí)期不可小視，原因是新講授的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言還較為生僻。只是在當(dāng)下的時(shí)期老師運(yùn)用的模式不應(yīng)是常規(guī)的強(qiáng)啃書本，而是經(jīng)過(guò)協(xié)助學(xué)生回想之前執(zhí)教及學(xué)習(xí)流程中所接納到的新知識(shí)，深化對(duì)新文章及新詞匯的認(rèn)知。

4.成效交流階段。該階段是處理問(wèn)題的階段。通過(guò)對(duì)老師所布置問(wèn)題的查詢探討，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生不少的感想以及成就感，并對(duì)此前提起的問(wèn)題產(chǎn)生了自我的觀點(diǎn)及理解。在這個(gè)階段，在閱讀課堂教學(xué)中，老師可以讓每個(gè)小組派出代表把本組學(xué)生概括及總結(jié)后的問(wèn)題的答案整合為電子報(bào)告資訊，而且運(yùn)用多媒體及幻燈片在講堂上一組一組的展開(kāi)報(bào)告。然后班級(jí)就每組的報(bào)告展開(kāi)探討交流。同時(shí)在該階段中老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的報(bào)告開(kāi)展評(píng)估。比如報(bào)告中何處的內(nèi)容是和文章密切相關(guān)或毫無(wú)牽連的，更為關(guān)鍵的是，老師還需要在評(píng)測(cè)中公布文章中和學(xué)生今后崗位性有所關(guān)聯(lián)而且實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，促使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心軌驅(qū)W以致用。

5.認(rèn)知體會(huì)階段。該階段是研究型教學(xué)模式運(yùn)用于高職高專英語(yǔ)課堂上的學(xué)生踐諾時(shí)期。本階段老師需要學(xué)生按照自身的理解去征集資訊、選取資訊而且解析并處理已敲定的資訊，調(diào)查探究及進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)探討及研究，使得學(xué)生可以把握處理問(wèn)題的能力。

研究型教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效力、培育學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等優(yōu)勢(shì)，把研究型教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高，而且不會(huì)再覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ叮瑑H僅是單純地死板背誦詞匯及語(yǔ)法。老師在這個(gè)流程中會(huì)變成學(xué)生切實(shí)的協(xié)作者及輔助者，確切的達(dá)到“教學(xué)合一”。將探究型教學(xué)模式運(yùn)用于高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不但可以展現(xiàn)當(dāng)代教育理念的革新，又可以變成培育實(shí)用型英才的有效力的執(zhí)教方式。就研究型教學(xué)模式自身而言，對(duì)它的探索又為高職高專院校的老師帶來(lái)了一種教學(xué)的題材，為革新教學(xué)方式的深化進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的根基。

[1]魯英.基于高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(11):153-155．

[2]劉鳳峨.研究性教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012(06):124-125．

[3]孫麗明,吳延?xùn)|.研究性學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)[J].內(nèi)肛科技,2011(11):80．

[4]紀(jì)澍.研究型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].考試周刊,2010(47) .

Application of research teaching in higher vocational college English reading teaching

Wang Jing-wei
(Foreign Language Institute of Tieling Normal College, Tieling Liaoning, 112000, China)

Based on the origin, definition and value of research teaching mode as the starting point, aiming at the characteristic of English reading teaching in higher vocational colleges, points out the disadvantages of conventional teaching methods, and put forward the implementation of research teaching mode based on this in the college English reading teaching, and the division of research teaching mode for several periods, mutual influence further, step by step, so as to improve the ability of autonomous English learning of higher vocational students, and reach the ultimate objective of modern higher vocational talent cultivation.

reading teaching; research teaching; higher vocational colleges

H31

A

1000-9795（2014）04-0372-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-20

王敬偉（1981-），女，遼寧朝陽(yáng)人，從事英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。