研究型教學在高職高專英語閱讀教學中的應用

王敬偉

（鐵嶺師范高等專科學校外語學院 遼寧鐵嶺 112000）

研究型教學在高職高專英語閱讀教學中的應用

王敬偉

（鐵嶺師范高等專科學校外語學院 遼寧鐵嶺 112000）

文章以研究型教學模式的發源、定義及價值為著眼點，針對高職高專英語閱讀教學的特性，指出常規教學方式的弊端，并基于此提出在高職高專英語閱讀教學中執行研究型教學模式，并將研究型教學模式的執行劃分為幾個時期，相互影響、步步深入，從而改善高職學生英語自主性學習能力，并達到當代高職高專英才培育的終極目的。

閱讀教學；研究型教學；高職高專院校

《大學英語教學大綱》(2003)指出：閱讀為掌控語言知識、堅實語言根基、捕獲訊息的關鍵路徑。閱讀能力是諸多大學生往后工作所必備的主流言語技術。在本科英語教學中應當一直側重于對閱讀能力的培育。就學習語言的規律而言，英語應用能力的改善是基于海量的語言攝入，特別是基于巨量的閱讀之上。可是歷經若干年的教學實踐， 本文認為不管是大學高校還是高職高專學校英語閱讀 (泛讀)教學相比于精讀教學，當前還是沒有得到充足的重視，在諸多學校，閱讀課轉變為了語法課、精讀課、翻譯課或自修課。比較于普通教學方式來說，研究型教學方式是新型教學方式，應用于高職高專英語教學中，可以提供學生以主動學習的空間，改善學生使用語言的實用性，提高學生對英語學習的熱誠。

一、研究型教學模式的起源、概念及意義

研究型教學模式源自于研究性教學法。研究性教學法來源于上世紀初的中小學教學，到了1983年4月美國高等教育質量委員會發布了《國家處在危機之中》的調研報告，因而誕生了研究型教學模式。改良教學模式的實質價值就是：可以激起學生自主學習及探究的能力，養成每個學生學習英語的熱誠，進而提升學生親身參加知識設立的自發性及自覺性，完成對學生探究能力的培育。

二、高職高專英語閱讀教學存有的問題及成因

就當前高職高專教學實情而言，英語閱讀教學多半有著學生閱讀速率慢、認知能力弱、使用水平差、閱讀熱情低、畏難情結高、自發學習少，費時多、效力低等問題。追究成因，大致有：

學生英語學習根基匱乏。 高職高專院校學生高考分數多半僅為二、三百分，多半英語根基較弱，英語單科分數通常為大約四、五十分。學生缺乏單詞、語音、語法等基礎知識，此外也未能產生溫習、認真聽課、復習、自主學習等優良品格。

教學宗旨定位不精確。因為對《基本要求》、教科書編制構成及目的、“應用能力考試”宗旨設置等缺乏認知，把教學重心判定為詞匯辨別及語法解析或把四、 六級考試當作教學最終宗旨，堅定“學術閱讀”，并未強化“實用閱讀”，變成了大學英語的精簡版、與“會一點、學一點、用一點”的教學目標有所偏差，注重科目的人文性，忽視其為服務專業服務、鄰近職業崗位要求的工具性質。

忽略學習方法的引導。因為教師缺少對學生學習英語的方法及技能的理性指引，學生產生諸多惡性學習習性：比如過度依靠工具書，遭遇生詞必翻閱字典，不具有推測詞義及自主思索的能力；過度依靠國語，不注重培養英語思路習性；過度側重于細節，忽略對材料的宏觀認識；閱讀份量過窄，常常不以意群或句子成分為單位，而用詞組或單詞為單位；過度回顧，干擾了閱讀速率。

學生缺乏英語閱讀量。諸多學生除了教科書之外，基本上不涉及其余英語閱讀資料，缺乏閱讀量，單詞量很難有效添補，知識面很難擴展，中西方文化差別理念很難強化，對文章深化認知感到艱難，閱讀速度及理解準確度都難以確保。

三、研究型教學模式在高職高專英語閱讀教學中的運用

怎樣在英語閱讀教學中去運用研究型教學模式呢?按照最近幾年對高職高專英語教學的親身體驗，本文把課堂上研究型教學模式的運用劃分成為五個階段：設立問題階段、探討協作階段、穩固新知階段、成效交流階段以及認知體會階段。這五個階段并非是相互獨立而存在的，而是互相影響、步步深入。

1.設立問題階段。該階段是研究型教學模式運用于英語閱讀教學中的老師引導階段。在該階段中，老師能夠按照執教內容設立問題，進而引導學生順延這些問題去進行探究。籌劃課堂問題時，集中于課文中心去設置。在學生把握文章重心后再逐漸漸進式地去設置問題，推動學生逐漸的地深化探究，培育學生既定思路及擴散思維的能力。激發學生去自主學習，步入探索狀態，進而指引學生以不一樣的視角開展對問題的思索，施展出學生學習的創新性。比如在講授《致用英語閱讀教程》第一單元college education 之時，在學習文章之前，老師能夠提問Are there any differences between middle school education and college education?在課文學習的過程之中，老師會繼續提問In what way will your college education benefit you?從而讓學生經過問題漸進性的自主去找尋課文重心，激發學生學習的自主性。

2.探討協作階段。該階段是教師扶持階段。在該階段中，老師變成學生學習的協助者及協作者。學生變成自主探究學習的主體。例如在講授剛才所列舉的文章中，確定問題之后，老師將學生劃分成幾個組團，促使他們以小組為單位，協作進行資料的選取及綜合。老師對學生發現的某個資料展開處理及指正，進而對學生的協作做出典范。而學生則能夠經過翻閱書刊及互聯網的途徑征集大量關聯于該章內容的資訊，隨后在小組內集中展開挑選及處理，產生他們的探討協作的收獲。

3.穩固新知階段。多數人會覺得既然運用了新式的教學方式，為何還需要運用常規的教學及學習流程，本文認為就高職高專學校英語系的學生而言，運用新式教學方式是為了提升及訓練他們習得新知識的能力，可是就這類學生英語水平較低下而言，知識自身也特別關鍵。所以穩固新知這個時期不可小視，原因是新講授的內容對于學生而言還較為生僻。只是在當下的時期老師運用的模式不應是常規的強啃書本，而是經過協助學生回想之前執教及學習流程中所接納到的新知識，深化對新文章及新詞匯的認知。

4.成效交流階段。該階段是處理問題的階段。通過對老師所布置問題的查詢探討，學生一定會產生不少的感想以及成就感，并對此前提起的問題產生了自我的觀點及理解。在這個階段，在閱讀課堂教學中，老師可以讓每個小組派出代表把本組學生概括及總結后的問題的答案整合為電子報告資訊，而且運用多媒體及幻燈片在講堂上一組一組的展開報告。然后班級就每組的報告展開探討交流。同時在該階段中老師應對學生的報告開展評估。比如報告中何處的內容是和文章密切相關或毫無牽連的，更為關鍵的是，老師還需要在評測中公布文章中和學生今后崗位性有所關聯而且實用性很強的內容，促使他們在以后的工作中能夠學以致用。

5.認知體會階段。該階段是研究型教學模式運用于高職高專英語課堂上的學生踐諾時期。本階段老師需要學生按照自身的理解去征集資訊、選取資訊而且解析并處理已敲定的資訊，調查探究及進行探討。經過探討及研究，使得學生可以把握處理問題的能力。

研究型教學法具有激發學生學習踴躍性、提升英語課堂教學效力、培育學生英語實際應用能力等優勢，把研究型教學模式運用于英語教學中，學生的主動性學習能力會有所提高，而且不會再覺得英語的學習非常枯燥乏味，僅僅是單純地死板背誦詞匯及語法。老師在這個流程中會變成學生切實的協作者及輔助者，確切的達到“教學合一”。將探究型教學模式運用于高職高專英語閱讀教學中，不但可以展現當代教育理念的革新，又可以變成培育實用型英才的有效力的執教方式。就研究型教學模式自身而言，對它的探索又為高職高專院校的老師帶來了一種教學的題材，為革新教學方式的深化進行打下堅實的根基。

[1]魯英.基于高職公共英語實踐教學模式創新的探索與研究[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2012(11):153-155．

[2]劉鳳峨.研究性教學與基礎英語教學模式的構建[J].和田師范專科學校學報,2012(06):124-125．

[3]孫麗明,吳延東.研究性學習理念下的大學英語研究性教學[J].內肛科技,2011(11):80．

[4]紀澍.研究型教學法在高職高專英語閱讀教學中的研究與應用[J].考試周刊,2010(47) .

Application of research teaching in higher vocational college English reading teaching

Wang Jing-wei
(Foreign Language Institute of Tieling Normal College, Tieling Liaoning, 112000, China)

Based on the origin, definition and value of research teaching mode as the starting point, aiming at the characteristic of English reading teaching in higher vocational colleges, points out the disadvantages of conventional teaching methods, and put forward the implementation of research teaching mode based on this in the college English reading teaching, and the division of research teaching mode for several periods, mutual influence further, step by step, so as to improve the ability of autonomous English learning of higher vocational students, and reach the ultimate objective of modern higher vocational talent cultivation.

reading teaching; research teaching; higher vocational colleges

H31

A

1000-9795（2014）04-0372-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-20

王敬偉（1981-），女，遼寧朝陽人，從事英語教學方向的研究。