高職創業課程存在的問題及對策分析

趙瓊

作為創業教育的核心環節，創業課程是實現創業教育目標的重要載體。為促進創業課程建設，教育部于2012年頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求本科院校將創業類基礎課程納入學生必修內容。在教育部門的重視與社會創業浪潮的帶動下，高職院校也十分重視創業課程建設。當前高職創業教育成效不佳，筆者就其課程存在問題進行分析，并提出相應的解決對策，以有助于完善高職創業課程，有助于高職院校更好地發展創業教育。

一、存在的問題

1.課程體系混亂，針對性不強。創業類課程涉及范圍比較廣，強調創業實務操作與創業案例的講解，不僅要培養學生的創業能力與創業精神，還要使學生掌握經濟管理、職業生涯規劃等學科相關知識。由于涉及學科門類多，其學科類別歸屬還未界定清楚。學科門類中幾乎都沒有創業相關專業，目前高職創業課程尚處于自發探索階段。在開設創業類課程的高職中，大多數院校以公共選修課作為主要形式開展創業教育，其涉及的內容比較寬泛。也有一些高職成立創業學院，將創業教育定位于培養學生老板，以財務管理、KAB創業基礎課等課程作為創業專業課的有機組成部分。

創業學科涉及內容多，創業課程體系比較龐大，其課程體系尚未建立完整，課程針對性不強，教學內容不能有效地幫助學生解決實際創業中的問題。課程內容過于注重創業案例講解，創業課程雜亂無序，使創業教育成效大打折扣。很多高職學生原本對創業很感興趣，但在接受創業課程后，反而喪失創業熱情。創業教材總體空洞，過于突出課程的嚴謹性與系統性。

2.課程教學局限于理論傳授，輕視實踐教學開展。創業教育注重學生創業能力的培養，這一點與傳統教育存在較大差異。中國傳統教育在理論傳授方面極具優勢，卻輕視甚至打壓學生的實踐教學。當前高職創業課程過于重視創業知識傳授，忽視創業實踐課程開展。創業能力只有在實踐中才能更好地形成與發展，課堂理論教學不能有效地培養學生的創業能力。

然而，實踐教學難于管理，教學效果難以測評。高職創業實踐活動普遍存在經費短缺、場地得不到保障、缺乏活動長期延續的機制等問題，導致大學生缺乏創業的實踐經驗，創業實踐能力不能得到充分鍛煉。中國教育模式在理論課程教學方面具有先天優勢，但實踐教學卻效果不佳。實踐課程教學直接制約著當前創業教育的效果，束縛著學生創業能力的培養。創業教育的實踐教學過程過于簡單，側重于“實務技能的訓練”，不能有效地培養創業人才。

當前，創業理論課程的效果是極其有效的。創業能力需要在實踐中培養，而高校創業課程類似于“紙上談兵”，實現不了預期目標。當前高校開展了許多創業實踐活動，這為創業在校園推廣起到了推動作用。但很多創業實踐活動最終都成為內部師生的“自娛自樂”。通常到最后，創業大賽都“變異”為注重形式的演講表演，違背了創業實踐開展的初衷，形式上好看卻不實用，無法培養學生的創業能力。

中國教育在教學內容上十分強調教學內容的系統性與邏輯性，而西方教育則強調教學內容的適用性與實用性。在課程開展上，國外高校十分注重實踐教學，提供各類創業平臺，鼓勵學生積極參與各類創業實踐活動。雖然高職現在對創業十分重視，但學生接受了理論課程學習后，并未進行相關創業實踐教學，純粹理論教學很難培養學生的創業能力。國外大學，尤其是社區學院在開展創業教育時，在教學內容上十分注重學生對創業內容的體驗，讓學生通過創業體驗獲取對創業的感性認識，在實踐中鍛煉自己的創業能力。

3.課程設置只針對少數學生，異化為精英教育。在就業嚴峻的形勢下，高職開展創業教育的一個動力在于緩解日益嚴峻的就業壓力，人們期待其能培養大量的學生老板，政府部門也希望創業教育能夠解決嚴峻的就業問題，進而實現高職的內涵式發展。在功利導向下，部分高職將創業教育視為“創業短期培訓”，將創業教育當成“老板速成”，在課程開設上只針對少數學生，而非針對全體學生。在一些高校，創業課程成為針對少數學生的“精英課程”，大多數學生游離于創業課程之外。創業課程內容僅圍繞創業學生進行。絕大多數學生游離于創業課程之外，不是創業課程的主動參與者。

針對浙江某高職創業課程調查表明，盡管該校很多學生對創業感興趣，但全校只有10%的學生參與創業課程理論學習，全校的創業類大賽只有3%的學生真正參與，大多數學生只是創業課程的被動旁觀者，而不是主動參與者。這種情況在高職院校不屬于個例，當前很多高職只針對少數學生開設創業課程，創業課程遠遠沒有形成普及效應，創業課程過于聚焦于少數學生的商業策劃與市場運作，偏離了創業教育植根于學生創業精神培養的本質。為了盡可能多快好省地培養創業人才，高職創業課程主要局限于知識與技能的層面，遠遠沒有上升到教育理念層面。當前高職創業計劃大賽、創業相關培訓只有少數學生參加，創業教育沒有形成一種常態化行為，不利于培養高職學生的創業能力和創業精神。

二、對策分析

1.整合創業教育課程，注重生成性課程教學模式。在當前教育體制下，作為最后批次錄取的高職錄取分數普遍偏低，學生文化課基礎薄弱。作為一個助人發展過程，教育應充分讓學生發揮自身優勢，促進學生的自我發展。高職創業課程應有其自身特點，結合高職學生實際情況開展創業課程。創業課程必須充分考慮絕大多數高職學生的特點，努力讓學生產生學習興趣。

高職創業課程在內容選取上要注重實務課程，同時避免那種大且空的課程，努力提供一些實用課程。為充分發揮學生學習的主觀能動性，高職要基于學生實際需求來開設創業相關課程。同時，注重創業課程與其他專業課程的融合，盡可能地將創業相關內容植入到其他課程之中。高職不能將創業教育僅寄托于開設創業課程，應以大課程觀來開展創業教育。

傳統課程強調課程知識的系統性和邏輯性，其內容都是事先預設好的，課程的內容在課程開始之前已確定好，而且在教學過程中一般不會輕易改變。創業教育的有關課程內容盡管也會有事先的計劃安排，但卻要跟隨學生的需求做出適當調整。創業課程內容應是逐漸“生成的”，必須采取非預設化原則，注重知識的應用性和適用性。生成性課程以學生為主體，強調內生性，必然要求學生參與課程的設計、開發。生成性課程與實際聯系密切，不僅有利于解決創業過程中遇到的實際問題，同時也有利于激發學生的學習興趣。非預設化課程表面看似有失嚴謹，實則對教學提出了更高要求，創業指導老師要不斷提高自己的專業技能，才能對學生創業過程中的問題進行有效指導。

2.整合社會相關資源，突出創業實踐教學。創業能力不是學生在課堂上聽出來的，而必須要讓學生投身創業實踐。為了使學生有足夠的創業實踐機會，高職必須深化校企合作，為學生提供創業實踐的練習平臺，讓學生通過親身體驗來進行創業實踐。高職將創業實踐課程局限在校內，就猶如閉門造車，忽視了對市場的基本分析。創業教育應在傳授創業理論的同時，讓學生在市場中親身體驗創業的經歷，激發其對知識的渴望。

為提高創業課程的有效性，高職必須實行開放辦學，將實踐教學在真實的情境中進行，使學生在實踐中成長。創業人才培養必須擴大教育視野，高職創業課程不能局限于校內完成。比如，日本高校在開展創業教育時，注重與當地產業的關聯性，許多大學結合本地域產業優勢，鼓勵學生在當地創業，高校開設多種創業課程實習項目，讓學生在實踐中提升自己的創業能力。

作為教育部創業教育試點高校，上海交通大學在常州、鎮江、寧波、紹興等地以及上海市浦東、盧灣、閔行等區縣和一大批廠礦企業建立了大學生創業實踐基地，為大學生創業做好社會閱歷和人際關系的儲備。這些措施使高校創業教育走出校園，將校園文化與商業文化有機融合在一起，為學生創業打下堅實基礎，高校創業孵化器的功能得以初步體現。為幫助大學生創業，天津市實行千名企業家帶徒授業制度，采取“幫、傳、帶”策略，簽訂導師帶徒授業協議，幫助學生了解創業經驗，學習管理方法，掌握專業技術，提高創業成功率。總之，要采取多種措施，依據所在地區域的經濟文化發展，對學校專業進行構建，充分利用一切可以利用的資源，動員社會力量來開展創業教育。

3.實行分層教學模式，循序漸進地開展創業教育。創業教育要培養所有人具有創業能力和創業精神，創業課程必須針對全體學生，而不是面向部分學生開展。高職創業教育應以一個普世標準和價值觀對待每一個學生，同時建立一個科學體系來實施創業教育。應對所有學生開設創業類基本課程，使高職學生對創業流程有一個了解，培養全體人的創新精神與創業意識；鼓勵有創業意向的學生深入學習創業課程，使其盡可能地投身于真實創業活動，讓學生在實戰中提升自己的創業技能。

高職創業教育成效不佳的一個重要因素就是創業教育沒有面向全體學生，學校沒有將創業教育納入常規教學體系中，這就致使創業教育游離于教學目標之外。從微觀上講，創業課程理應采取針對少數學生的“精英”模式，培養有影響力的學生老板，以實現更好的經濟效益與社會效益，增強高職開展創業教育的信心。從宏觀上講，所有高職學生都應接受創業課程，培養每一個個體的創業精神與創業意識，為構建創業型社會提供智力資源。創業教育不是針對個別學生所進行的精英教育，而是每個高職學生都應接受的教育。創業能力是促進學生自我實現與全面發展的關鍵，它不僅對學生創業有實實在在的幫助，有利于學生投身創業實踐，還有助于學生更好地從事工作。高職必須與時俱進，更新教育理念，加深對創業教育內涵的理解和認識，在課程設置上使全體學生都能夠接受創業教育。

高職在開設創業課程時，可嘗試因材施教，采取分層教學模式。在條件容許的情況下，針對全體學生開設創業類課程，培養所有學生的創業意識，使每個學生都能從創業課程中受益，培養所有人在創業方面的能力與精神，為整個社會營造創業環境。對具有創業潛質的學生進行專門培養，對其開設創業實踐課程，制訂專門的人才培養方案，以促進高質量創業人才的成長。

在分層實施創業課程的理念下，高校創業教育才能更好地做到因材施教，才能辦好讓人民滿意的創業教育。高職在開設創業課程時將目標定位于少數學生，希望將其培養為學生老板沒有錯，但若僅以此作為唯一目標，則有失偏頗。高校必須樹立合理、科學的創業教育觀，保證每一名同學都接受創業課程。創業教育在培養“學生老板”的同時，必須培養每一個人的創業精神，為創業型社會的構建儲備智力資源。