“三心”服務為精神分裂病愈復學學生的心理健康護航

穆 明 陳 洋

(福建福州農林大學 福建福州 350002)

“三心”服務為精神分裂病愈復學學生的心理健康護航

穆 明 陳 洋

(福建福州農林大學 福建福州 350002)

分析并思考精神患病學生心理問題產生的原因，認真做好學生心理問題疏導工作，加強對學生的正面教育，將解決心理問題和解決實際困難結合起來，重塑學生信心。

精神分裂病愈；心理

一、簡介

王同學原系我院2011級學生，家中對其報有較高的期望，同時，該生本人也對自己的學習嚴格要求，入學后因學業壓力大，逐漸出現對人冷淡，與人疏遠，對外界事物不感興趣等現象，大一下學習期間突發精神分裂，不分青紅皂白地毆打舍友后被及時送往醫院接受治療，考慮到可能危及自身及他人安全，學校協助家長辦理半年休學手續。2012年該生經醫院出具的病愈證明復學，考慮到精神分裂治愈者易復發，我院分管學生工作的副書記與輔導員專門召開會議討論如何采取有效措施，避免王同學再次出現情緒障礙、睡眠障礙、自主神經功能障礙、片斷幻覺、妄想再現等精神分裂復發征兆，使其盡快恢復正常的學習、工作及生活。經過輔導員與副書記一年半的家校聯動、持續細致地關愛，現王同學學習成績居專業，主動與人交流，積極參加社會實踐活動，與同學相處日漸融洽。

二、思考

王同學此類案例屬于大學生特殊群體中典型地并具有相對鮮明的心理問題的高發群體案例[1]，如何從心理學的角度關注王同學此類群體并針對性地開展心理教育，是擺在高校思想政治教育工作者實際工作中一個重要課題。因此，對于復學的王同學，如何讓其重塑自信，再度回到正常的班級同學群體，看到校園生活的希望與快樂，鼓起在校學習的勇氣十分重要。通過尊重、理解、接納、關心、支持、幫助，使其學習、心理等各方面的壓力，順利完成學業，是本案例需要解決的問題

三、分析與措施

王同學是一名學習勤奮刻苦的學生，也是一名家庭較為困難的學生。學習中總覺得自己不夠努力，學習效果沒有達到預期值，有負家庭重望，不斷給自己施加壓力。家庭的經濟貧困則更讓他感覺到大學生活的無力與無奈，家人的希望與自己在校的現實表現在他的心理形成很大的落差，無形的壓力一點點侵蝕著他的朝氣與活力，讓他漸漸形成脆弱、敏感和焦慮，如此往復循環，最終使他走向極端。現王同學雖已治愈復學，但仍會面臨心理和社會壓力，仍然需要通過藥物穩定情緒，對外界事物不感興趣、與同學交流甚少。

因此，如何利用“三心”，即細心、同理心和關心從王同學復學后特殊、隱蔽的行為表現中發現心理問題，對王同學的學習、思想、生活等多方面加以細心觀察、真正從王同學的個人實際出發理解并關心其日常生活中的點點滴滴，通過合理引導，幫扶其緩解學業壓力；通過困難援助緩解其經濟壓力；通過鼓勵其積極參與社交活動協助其建立新的社交網絡等，這些措施都顯得尤為重要。

1.細致了解學生入學后的基本狀態，建立王同學工作檔案

一方面，經過與王同學前任輔導員及舍友的談話，我調閱了王同學的檔案，以進一步了解王同學的成長情況和身體狀況；交待其班級班委及舍友密切關注王同學的精神狀態及學習生活情況并在精神上給予其鼓勵與支持；與王同學家長保持經常聯系，及時溝通其復學后的心理及思想動態。另一方面，建立王同學日常基本情況和教育工作檔案，包括學生家庭詳細情況、個人特長愛好、交往比較密切的同學、近期存在的困難、學院談心的進度及采取措施等備案工作，以便及時跟蹤，同時定期向校心理健康咨詢中心反饋并咨詢后期心理幫扶措施切實站在王同學的角度提高工作的實效。

2.通過深入談心，合理引導，幫扶其緩解學業壓力

通過與王同學深入談心，建立彼此間的信任后，引導王同學認識到更多問題解決的方式和途徑，讓其充分利用環境與自身資源，采用各種積極應對方式，采用建設性的思維方式[2]，最終確定能現實處理其境遇的適當選擇。

王同學心理一直以來就存在較大的學習壓力，但通過與任課老師及同學們地細心交流中，我了解到王同學各科學習情況及學習能力，王同學的對于理科的理解能力及消化能力較文科強，如：王、同學特別擅長高等數學科目，但對于英語卻相對薄弱。我告訴他應該對自己的學習能力做出客觀的評價，樹立符合實際的奮斗目標，不能把大學與高中的學習目標等同，在大學可以根據自己的學習能力，應用哲學中的矛盾關系，分清學科間的主要矛盾和次要方面才能把握重點，有的放矢。把奮斗目標確定在自己能力所及的范圍以內。如果不自量力，盲目地制定宏偉目標，結果往往目標落空，心理上也蒙受打擊。通過其自身努力和任課老師的幫助，大一下學期的期末考試王同學的高數考到99分，出乎老師和同學們的意料，對于他所取得的成績，我也及時給予肯定，這也在一定程度上增加了其對學習的自信。

3.用心了解學生家庭經濟困難，細心給予其關懷

生活是現實的，王同學來自福建漳州一個農村家庭，父母、姐姐均務農，王同學休學期間的醫療費及復學繼續接受高等教育現實給家中經濟帶來嚴重的負擔。一方面，我向學院提出申請，給予其相關的困難補助，如紅門助學金等，并在逢年過節時送上節日的問候和關愛；另一方面，我積極聯系校內勤工助學崗位，推薦王同學參加勤工助學以掙取生活費減輕家庭經濟負擔的同時也幫助其樹立自立自強的信心。

四、通過鼓勵其積極參與社交活動協助其建立新的社交網絡

王同學的學習、生活進入常態化后，我進一步鼓勵并推薦其進入院實踐部，讓其通過這一平臺有更多的機會與同學、老師、社會接觸，減少心理上的孤獨感。同時，通過同學之間．師生之問的團結友愛、互助關心、互相幫助，讓其感受到人與人之間的真摯感情，助其建立新的社交網絡。

五、啟示

經過入學后各方面全程關愛，王同學現已停服精神類藥物且精神也不再高度緊張，變得較為開朗，更為自信，也更樂意與他人交流，他正以嶄新的面貌投入到大學的學習生活中。

此案例的特殊性體現在王同學之前突發急性精神分裂，雖已治愈但復發的可能性很大，復學后仍需要家校持續關注。高校輔導員不僅是大學生思想品德的引導者、大學生自我管理能力提升的促進者、大學生學習和生活的服務者，更是大學生心理上問題的疏導者[3]。以人為本，切實解決好學生最關心、最直接、最現實的利益問題是防范學生突發心理問題安全事故的根本。對于像王同學這類特殊困難學生，需要我們時常關心，對其再三尊重、再三肯定的同時也助其樹立應有的自信和自強，只有在內部因素上進行自我調整、加強自我完善才能真正解決心理問題。

輔導員只有在學生工作中做到仔細分析每一位學生的個案，冷靜面對學生事件，細心發現問題、用同理心接納學生，用心去關心自己的學生，才能把自己的學生工作做好。

[1]張金明.陸時莉 大學生心理危機的根源及預防措施,2004(04).

[2]李傳富.探究大學生心理問題根源,加強大學生心理教育.科技信息(科學·教研),2008(14).

[3]屈正良,夏金星.Qu Zhengliang.Xia Jingxing 大學生心理問題的自我覺察與解決方式的調查分析.中國農業教育,2008(1).

The "three heart" service protection schizophrenia resumption of the students' psychological health schooling recovering

Mu Ming, Chen Yang
(Fujian Fuzhou Agriculture and Forestry University, Fuzhou Fujian, 350002, China)

Analysis and think about the causes of mental illness students psychological problems, well seriously the students' psychological problems, to strengthen the students' positive education, combine to solve psychological problems and to solve practical difficulties, reshape students confidence.

schizophrenia to heal; psychological

G444

A

1000-9795（2014）08-000145-02

［責任編輯：周 天］

穆 明(1984-)，男，山西大同人，碩士研究生，助教，研究方向：思政方向。

陳 洋(1986-)，女，福建福州人，碩士研究生，助教，研究方向：思政方向。