信息技術(shù)條件下高職英語口語教學存在問題及對策

蘇 丹

(廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東珠海 519090)

信息技術(shù)條件下高職英語口語教學存在問題及對策

蘇 丹

(廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 廣東珠海 519090)

教育信息化要求高職英語口語教學充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效教學。但是，目前高職英語口語教學過程還存在無法體現(xiàn)學生主體地位、教師信息素養(yǎng)有待提高、口語教學資源缺乏針對性等問題。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，高職英語口語教學應(yīng)強調(diào)強因才施教，明確學習內(nèi)容，整合教學資源，完善評價體系。

信息技術(shù)；高職英語；口語；教學

一、研究背景

“在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程、提高教育質(zhì)量和效益，是教育信息化的原始動力，也是推動教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，以及促進教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提” 。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合。由此可見,社會各界對高職教育信息化的重視已達成了共識，同時有研究表明高職學生對英語學習需要的重要原因是英語口語表達。

二、信息技術(shù)條件下高職英語口語教學存在問題

《高職高專教育英語課程教學基本要求》是教育部第一部關(guān)于高職高專英語課程教學的指導性文件，明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學指導思想，這就決定了高職英語口語教學目標是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，也指明高職英語口語教學改革的方向是教學過程的職業(yè)性、實用性和開放性。當前，我國高職英語口語教學改革在落實《高職高專教育英語課程教學基本要求》中還有諸多差距，這與信息技術(shù)條件下英語口語教學存在的問題有著密切的聯(lián)系。這些問題主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1.技術(shù)層面

無法體現(xiàn)學生的主體地位。主要表現(xiàn)為教師對信息技術(shù)和英語課程整合的含義不夠清晰，造成信息填鴨代替教師填鴨。課堂上學生往往面對快速過多的口語材料的排列，這就跟我們不用動腦筋看電視一樣，快速大量信息進入大腦剝奪學生思考、分析、交流、討論的機會。班杜拉的社會學習理論認為學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行，學習的進行要在自然的社會情境下，讓學習者與環(huán)境充分互動，才能達成學習目標；根據(jù)此理論，學習者要在社會情境中對他人行為加以觀察模仿，從互動中學習。

2.教師層面

英語口語教師技術(shù)儲備不足，信息素養(yǎng)有待提高。我國高職英語教師主要是英語專業(yè)出身，以女性為主體；專業(yè)上的差異，男女智力結(jié)構(gòu)的差異，影響到了高職英語教師群體對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。一些高職英語教師缺乏對課件制作規(guī)律的認識，經(jīng)常只是播放教材自帶課件、或直接播放在網(wǎng)上下載的短視頻。往往造成學生信息輸入繁雜，分不清上課內(nèi)容的主次條理。信息技術(shù)環(huán)境下的教學對教師也提出了更高要求，既要具備專業(yè)技能、教學基本功又要熟練掌握信息技術(shù)的處理、整合應(yīng)用、互動等技術(shù)力（如ppt, 微課制作、電子白板、微信等技術(shù)的制作和互動）。信息技術(shù)條件下，90后高職學生善于運用網(wǎng)絡(luò)，他們進行學很快就到位；但對教師信息技術(shù)能力提出了很大挑戰(zhàn)，教師往往要花大量的時間進行備課。

3.資源層面

英語口語素材資源教學性不夠強，技術(shù)含量不高，文本、靜態(tài)圖片居多，音視頻資源較少。盡管慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、在線學習網(wǎng)站快速發(fā)展，但這些開放的大數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，只是出于隨機查找的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)英語資源零散雜亂，Internet作為世界上最大英語口語教學資源庫，它可以按超文本、找鏈接的方式組織英語口語資源 ，還不能為英語教學提供穩(wěn)定支持。在對資源的利用上，教師對資源的利用程度和利用能力明顯高于學生。

三、提高信息技術(shù)條件下高職英語口語教學水平的應(yīng)對策略

針對信息技術(shù)環(huán)境下高職英語口語教學存在的問題，我們有必要采取相應(yīng)的改進措施來促進我國高職英語口語教學水平，具體包括以下幾個方面：

1.圍繞學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)，貫徹因材施教

因材施教是教育中的應(yīng)有之義，在現(xiàn)代信息技術(shù)運用過程中，口語教學應(yīng)當盡量的將該原則貫徹其中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來是組織課堂、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、提供參考建議和范例，啟發(fā)學生探究，引導學生總結(jié)經(jīng)驗，從而形成知識的學和用的能力。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語口語教學，首先要考慮高職學生的知識基礎(chǔ)、思想特點、專業(yè)差異等狀況，避免千遍一律，脫離學生的基本情況。高職學生英語基礎(chǔ)的基本狀況是水平不高，詞匯匱乏，閱讀量少，口語表達底子弱，對英語口語存在恐懼畏難心理，不敢講，不愿講；高職學生的思想特點是注重實用性，對于日常或者工作中沒有用、或者少用到的事情不感興趣；高職學生的專業(yè)差異很大，很多高職院校存在幾十個專業(yè)，既有商業(yè)人文類的，還有電子機械等專業(yè)的學生，他們的思維模式差距非常大，如果在信息技術(shù)運用到口語教學的過程中不注重這種差異，將會影響到教學的基本效果。因此，口語教師在應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦、多媒體等信息技術(shù)來設(shè)計、創(chuàng)新靈活多變的課堂組織形式的時候，應(yīng)考慮到高職學生的諸多特點及不同的專業(yè)差異，力求對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運用以及授課內(nèi)容都能“接地氣”，能促進他們的專業(yè)學習及將來職業(yè)的發(fā)展，避免用過于“高、大、上”的口語教學內(nèi)容與教學技術(shù)，避免讓學生產(chǎn)生畏懼心理，不敢學、不想學、不愿學習英語口語，確保學生自信的成為是課堂的主體，知識的主動渴求者。實踐中，英語口語教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便捷及多樣的形式，根據(jù)不同的學生的專業(yè)、性別特點來創(chuàng)設(shè)輕松愉快的授課環(huán)境，幫助老師與學生打成一片，促進學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

2.圍繞學習內(nèi)容、學習過程運用現(xiàn)代信息技術(shù)，避免主次顛倒

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。教育的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，實踐能力和職業(yè)精神。高職英語口語教學內(nèi)容要充分體現(xiàn)實用性、職業(yè)性，關(guān)注學生學習過程。美國心理學、教育學家布魯姆認為教育目標包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這一觀點對高職英語的口語教學同樣也有啟發(fā)。認知方面，高職英語口語教學應(yīng)促進學生思維能力的提高，通過視頻范例觀摩、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、小組討論、課堂問答等多種形式，充分激發(fā)學生的自主探究、合作創(chuàng)新等思維能力。情感方面，經(jīng)驗表明學生學習效果與他的情感有較高相關(guān)性。高職英語口語課堂如果能夠激發(fā)學生的學習熱情與動機，便會大大提高學生英語口語的學習效果。因此教師在備課時要使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)英語口語學習的職業(yè)性、實踐性、趣味性、多樣性和時代性；要體現(xiàn)團結(jié)合作、自我進取的職業(yè)精神，體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神等。實踐證明這些融入人生觀、世界觀、價值觀的英語口語表達對英語口語教學是大有裨益的。技能方面。技能是指生活或從事某種工作所需要的能力。一般認為這種能力是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。在教學過程中應(yīng)將口語知識點與職業(yè)技能、專業(yè)技能相結(jié)合。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學資源，融教學做一體

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。還指出高職英語的目的不僅是打好學生語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的能力。教學資源要素包括教材、課程、媒體、平臺、工具等諸多要素，高職英語口語教學應(yīng)本著實用性、職業(yè)性的原則將這些資源整合到教學過程中。高職英語教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺充分發(fā)揮各類教學資源的作用教；根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同特點制作多媒體課件，音視頻材料，試題庫，微信微博等，來滿足學生不同學生的學習要求，達到教學做相應(yīng)促進，提高教學效果。

4.構(gòu)建符合信息時代特點的學習評價體系

學習評價要從多方面反映學生的學習狀況，并具有激勵性，能夠促進學生進一步努力。與傳統(tǒng)的教育評價方式相比，信息技術(shù)條件下英語口語教學更需要重視成長性評價。成長性評價將教學評價目的從選拔性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚栽u價，更符合高職高專的人才培養(yǎng)要求 。學生的差異不僅僅只是期末考試試卷成績上的差異，還包括成長環(huán)境、心理特點、家庭條件興趣愛好不同，個體成長速差異等。因此推理，高職英語教學應(yīng)選擇以激勵性評價為主。

[1]百科傳奇[EB/OL]. http://baike.so.com/doc/5552299. html,2013-06-04.訪問日期:2014-10-27.

[2]紀媛,賈芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語資源的整合與應(yīng)用[J].教學與管理,2011,(33): 94-95.

[3]陳穎.成長性評價在高職高專參與式案例教學中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2014,(21):189-190.

Higher vocational oral English teaching problems and countermeasures under the condition of information technology

Su Dan
(Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuhai Guangdong, 519090, China)

Education informatization demands higher vocational oral English teaching make full use of modern information technology for effective teaching. But the current higher vocational oral English teaching process is unable to reflect the students' main body status, to improve teachers' information literacy, oral English teaching resource problems such as lack of pertinence. In order to adapt to the development of information technology, higher vocational oral English teaching should emphasize strong aptitude, learning content, integrate the teaching resources, perfect the evaluation system.

information technology; higher vocational English; oral English; teaching

G423

A

1000-9795（2014）08-000297-02

［責任編輯：劉 乾］

蘇 丹(1983-)，女，河北秦皇島人，碩士，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院外語學院講師。研究方向：高職英語教學。