點亮教學細節 追尋生成價值

黃亦玲

(龍巖市實驗小學，福建龍巖，364000)

文學作品講究細節描寫，課堂教學也應重視細節設計。對于教師而言，細節是一種機遇，一種資源，是開啟心靈之窗的鑰匙?！凹毠澇删途省?，對課堂教學細節恰當把握、精心磨合、巧妙應用，無疑能讓課堂增添魅力、散發活力、彰顯智慧。

一、挖掘教學內容細節，追尋生成的現實性價值

盧梭認為真正的教師是經驗和感受，語文學習與生活經驗是緊密相連的，學生的學習過程是“自己對生活現實的解讀”。教師應注重喚醒學生已有的生活經驗，引導學生用自己的生活經驗和情感取向去解讀作者的生活經驗和情感取向，在學習過程中生成現實性價值。以下是《三個兒子》(人教版第四冊)一課教學片段。

師：老爺爺為什么說他只看到一個兒子，說說你的看法。

生1：老爺爺只看到幫媽媽提水的兒子，能幫助大人干活的才是好兒子。

生2：媽媽最需要兒子的幫助，可是只有一個兒子幫媽媽提水，所以老爺爺心中只承認這個兒子。

生3：課文寫另外兩個兒子，一個唱歌，一個翻跟斗，只顧自己玩，老爺爺不喜歡這兩個兒子，就說只看到一個兒子。

生4：媽媽提水是那么吃力，額頭上都流出了汗。這時候媽媽最需要的是兒子的幫助，兒子沒去幫忙，不關心媽媽，不配做媽媽的兒子，老爺爺就說沒看到。

師：你們能不能聯系自己的生活說一說呢？

生5：在家里我幫媽媽掃地，整理房間，媽媽表揚我是媽媽的好兒子。

生6：一次媽媽叫我去收衣服，我只顧看電視，媽媽很生氣，說白生了我，白養了我。

生7：爸媽關心我們，我們也要關心爸媽，這樣才是好學生。

師：如果今后遇到這種情況，你們知道該怎樣做吧！

這篇課文和學生生活現實聯系很緊，抓住課文難點，勾起學生對具體生活情境和生活經驗的回憶，這一生成的細節，解決了難點，使課堂師與生，文內與文外“神采飛揚”。

二、捕捉教學過程細節，追尋生成的創造性價值

課堂是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話。教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉學生在課堂中稍縱即逝的細節。

(一)傾聽獨特見解，閃耀智慧光芒

每一個人都是不同的生命個體，都是獨特的，因此教師要根據他們的不同而采用不同的教學策略，要細心傾聽，給予鼓勵和尊重。以下是《爬天都峰》(人教版第五冊)一課教學片段。

師：老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝？

生1：(一位學生發出“異樣”聲音)老爺爺不必去感謝作者。課文寫作者站在天都峰腳下抬頭望，峰頂這么高，作者爬得上去嗎？可見當時他沒有勇氣爬上天都峰，是老爺爺鼓舞他，他才爬上天都峰。

師：請同學們再好好讀讀老爺爺和“我”的對話，說說你讀懂了什么？

(出示對話：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”)

生2：我明白了，老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰，他在“我”的鼓舞下才爬上天都峰。

師：你怎樣知道的？

生2：老爺爺說的話中用上“居然”，“居然”是沒想到的意思。

生3：老爺爺說是小朋友的勇氣鼓舞他，小朋友年紀小，也敢爬天都峰，他才下決心。

生4：我從“我還下不了決心哩！”這句話中體會到老爺爺開始只是來爬天都峰，并沒有做好爬上去的準備。

生5：我不同意，老爺爺是來爬天都峰的，怎么沒有做好準備呢？聽我爸爸說，沒爬天都峰，枉來黃山游，可見老爺爺是沖著天都峰來的。

生4：這是老爺爺謙虛的說法，是在鼓勵小朋友。

師：我們來讀一讀小朋友的爸爸是怎樣說的。

(生讀文)

生6：老爺爺應該感謝小朋友，他們是在互相鼓勵，互相學習，才爬上天都峰。

生7：一老一小互相以對方為榜樣，給自己動力，終于爬上天都峰，他們應該互相祝賀，互相道謝。

一個異樣的聲音引發學生回文去琢磨文本語言，重新解讀文本語言，深化對內涵的理解，這是難能可貴的。

(二)捕捉思維亮點，綻放生命活力

精彩的課堂不是單憑課前的精心準備就能達成的，還要依賴課堂動態生成。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成性資源，充分發現學生在學習過程中所產生的思維亮點，用教育智慧去靈活處理，以實現有效生成。以下是《玲玲的畫》(人教版第四冊)一課教學片段。

生1：課文中前后兩個“滿意”不一樣。

師：是什么不一樣？

生1：玲玲的心情不一樣，第一句是寫“滿意地端詳著”，第二句是寫“滿意地笑了”。“笑”露在臉上，“笑”更能看出玲玲心里的高興。

生2：第一個滿意是玲玲把明天參加比賽的畫畫好了，第二個滿意是她在弄臟的地方畫上小花狗，她為自己的小聰明而高興。

生3：玲玲覺得添上小花狗的畫更漂亮，而滿意地笑了，比第一個滿意心情更高興。

生4：畫弄臟了，玲玲很著急，后來她動腦筋畫上小花狗，壞事變好事，她的心情更高興了。

生5：我覺得第二個滿意前加上“更”字，來表現兩個滿意不一樣。

當學生發現兩個“滿意”表現玲玲的不同心情，教師及時捕捉到學生這一思維亮點，把這細節做大，引導學生品味文字蘊含的情感，揣摩玲玲的內心世界，提高理解詞語的價值。

三、調控教學評價細節，追尋生成的激勵性價值

關注細節，就要對“人”充滿真切關注和終極關懷。教師對學生課堂上回答問題后的一個評價、一個動作、一個表情乃至一個眼神等細節都會對學生產生顯性和隱性的影響。因此呵護學生首先就要從細節入手，真心地去關愛學生。上《葡萄溝》(人教版第四冊)一課時，教師讓學生朗讀課文第二自然段。

師：他讀得怎樣？(生紛紛舉手)

生1：他把“五光十色”讀成“五顏六色”。

師：“五光十色”和“五顏六色”是一組同義詞，一不注意，教師也會讀錯。你們查查成語詞典，說一說這兩個成語意思有什么不同？

生2：“五光十色”是形容色彩明亮鮮明，花樣繁多；“五顏六色”是形容色彩繁多。

生3：這兩個成語都是形容色彩多，“五光十色”強調了色彩的光亮，會閃閃發光。

師：那么課文為什么用“五光十色”呢？請剛才朗讀的同學來說說。

生：葡萄溝的葡萄不但顏色多，而且顆顆亮晶晶，明晃晃。

師：是??！這里的葡萄飽滿、皮亮，在陽光下顯得明亮、閃光。我們要感謝剛才朗讀的同學，是他不經意讀錯，讓我們掌握“五光十色”和“五顏六色”的相同點和不同點。

在這一案例中，細節的生成處理好，體現在評價的激勵性上。第一處細節處理：這兩個成語是同義詞，容易混淆，讓讀錯的同學好下臺，又認識到自己讀書不認真。教師隨機應變保護了學生的自尊心，又拉近了教師與學生距離，營造了良好的課堂氛圍。第二處細節處理：引導學生區別這組同義詞，去品味文中為什么用“五光十色”，學生從詞義理解到語境感悟，把詞語的情感體驗和文本的學習有機聯系起來。最后教師表揚讀錯的同學，是他讀錯讓其他學生有了新的學習機會，有了新的發現。

可見，細節雖小，但又很“大”，它集中而鮮明地體現著授課者的教學理念及教學智慧，支撐著教學效果。我們要精心打造教學細節，讓課堂煥發出生命的活力。

[1] 張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報：社會科學版，2004(1).

[2] 張志達.淺談文學作品賞析課教學[J].山東師大學報：社會科學版，1997(1).

[3] 周紅梅.俄羅斯文學作品賞析課教學思考[J].中國科教創新導刊，2008(12).