基于網絡自主學習模式的大學英語有效教學資源構建研究

邵志軍

（南通大學外國語學院 江蘇南通 226500）

基于網絡自主學習模式的大學英語有效教學資源構建研究

邵志軍

（南通大學外國語學院 江蘇南通 226500）

構建有效大學英語網絡自主教學資源，是網絡自主學習模式下實現大學英語有效教學的保證。本文提出大學英語教學資源構建的方向，倡導教師團隊合作開發為主導，學生學習小組開發為輔助的開發模式。同時指出對大學英語教學資源進行管理的方法。

網絡自主學習；大學英語；教學資源構建

當前多媒體網絡環境下的大學英語教學改革在全國正如火如荼的展開，網絡自主學習成為大學英語教學改革的重點，而教學資源的構建則是保證網絡自主學習模式下大學英語有效教學的基石。但目前許多普通高等院校在網絡自主教學實施過程中缺乏適合學生自主學習資源。所以考慮學生所具有的群體性特征和自身的個性化特征，構建有自己學校特色、可理解的，有助于本校各層次學生主體實現學習目標且激發學生自主學習的大學英語教學資源顯得尤為重要。

一、大學英語數字教學資源的構建方向

大學英語教學資源可以歸納為講義資源、測試資源和休閑拓展資源三種。其本質上就是輔助學生大學英語自主學習，調動學習者積極性，并可實現師生交互及學生自我評介的各種資源。目前我國實行自主學習模式的高校大學英語學習資源大多數都是自行開發建設。主要存在以下問題：1.資源陳舊，不可進化。2.資源盲目堆積，限制師生互動。3.資源受眾未細化，缺乏個性化設計。4.資源載體局限，限制老師和學生評價。

(一)構建可進化、可編輯的延伸性教學資源

所謂教學資源進化，是指在數字化學習環境中教學資源為了滿足學習者的各種動態個性化的學習需求而進行的自身內容和結構的完善和調整，以不斷適應外界變化的學習環境。[1]“進化”更關注的是資源質量的提升，而不是數量上的增長，是眾多學習者集體努力的結晶而不是個人對資源任意的增刪。要實現英語教學資源的進化發展， 基本前提是實現教學資源的“開放”，也就意味著教學資源允許用戶借助于某個學習平臺，在使用過程中補充、修訂和完善，使其具有生成性和進化性。這類英語教學資源以鼓勵內容協同編輯為核心，通過集體編輯便可以使資源越來越豐富、完善、精煉和準確。學習者在參與學習的過程中可以對資源發表評論、作批注等幫助其他的學習者更好的理解吸收。通過提倡學生與內容、學生與學生、學生與教師之間多樣化的互動，學生可以充分發揮學習的主動權，積極參與到教學資源的建設過程中去，真正體驗自身的學習主體地位。

(二)構建多師生交互的情景性教學資源

網絡自主學習過程中，學習者獨自長時間面對教學資源勢必會產生厭倦、乏味的情緒。而設計多師生交互的資源便顯得迫在眉睫。斯滕豪斯認為, 知識不是學生必須接受的現成的東西, 而是激發學生思考的起點。 課程組織不再是一個僵化的結構, 而是在師生與環境交互作用的過程中發展、變化。[2]教學資源的發展趨勢不僅僅是用于承載學習內容, 還應當包含豐富的交互活動設計。[3]這類教學資源可以表現為一系列精心設計的問題讓學生自己查閱資料尋求答案，也可表現為讓學生對QQ日志進行英文編輯等。這時候的英語教學資源已經不是傳統意義上的資源，更多的是為了汲取資源營養而進行的設計。

(三)構建和利用適合學生自我監督和評價的激勵性教學資源

Little(1991)認為在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習的學習者才是完全自主的學習者。[4]自主學習者如果一味地學習而沒有獲得一定形式的評價反饋，學習者便會有一種學習迷失感，無法獲得更大的自主學習的動力。而當學習過程具有評價的需要時學生應該可以隨時獲取學習評價，進而有針對性地調整學習策略。這種學習評價可以來自于教學資源本身，比如課程測試資源，也可以是借助于第三方平臺提供的教學資源。當下國內比較流行的作文自動批改平臺“句酷批改網”就是很好的適合學習者自我監督和評價的教學資源。它能實時對用戶提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數及分析反饋，讓學生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤。學生可以多次修改、提交，直到滿意自己的分數為止。

(四)構建適合學生個性化發展的階梯性教學資源

如果學習環境中能夠構建兼顧學習者個體差異的學習資源將有助于學習者的個性化學習。《大學英語課程教學改革要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[5]各個高校的學生構成情況千差萬別，英語水平也參差不齊。因此在構建大學英語課程教學資源時，應該關注學習者自身的個性化特征。個性化特征則指同一學習環境下，學習者個體在個性因素、學習動機、態度、學習目標等各方面所表現出的個性差異。(李松林，2005)[6]所以應該通過定量或定性的手段來調查學生的實際需求，從而構建同時兼顧水平薄弱學習者的基礎學習需求和高水平學習者的高端需求的資源。

二、大學英語教學資源開發模式

(一)教師團隊合作開發為主導

網絡教學雖然改變了長期以來以教師為中心單純傳授知識的傳統教學模式，但是教師的主導地位并沒有削弱。[7]而構建合適的教學資源是發揮老師主導地位最重要的一步。為了構建有效、豐富、多元的教學資源，高校外院成立英語教學資源創作團隊，打破各自為戰，最終實現大學英語教學資源的創建、整合不失為一條有效途徑。筆者所在單位的外國語學院正是先將大學英語各項教學資源創建工作上升為校級課題，然后號召外院大學英語教師以團隊為單位申請各項目的建設，最后著手完成英語教學資源建設的龐大工程。

(二)學生學習小組開發為輔助

David Gardener和 Lindsay Miller 認為學習者在語言資源開發中可以承擔五種角色(David Gardener& Lindsay Miller 1999)。1意見、建議反饋，信息的提供者；2需求分析對象；3真實英語素材的收集者、提供者；4教學資源開發的助手、合作者；5大學英語自主教學資源的獨立開發者。[8]英語資源建設面對的對象就是大學英語學習者本身，而英語學習者更明確自己的需求。學習者可以從自己的興趣、愛好以及自己的水平著手，搜集整合資料，經過團隊的分析和取舍，最終形成具有學生視角的英語教學資源。這樣的資源更加貼近學生生活實際，更容易為學生所接受，而學生建設資源的過程也是一個學習的過程。

三、大學英語教學資源的管理

(一)建立有效的大學英語教學資源評審機制

為保證教學資源建設的質量，應建立有效的資源評審機制，對資源建設的立項、來源、完成的質量、使用的效果等各個環節進行全面的監控和評審。大學英語資源的評審可以分為建設前評審和建設后評審。建設前評審是指評價資源建設的立項是否面向學習者需求，開發者是否有相應的開發能力和精力等。建設后評審則主要通過分析該資源發布后的一些數據統計信息( 如:被點擊次數、被下載次數、被引用次數等) 和學習者使用該資源后所作出的評價來實現。通過建設前評審和建設后評審兩個環節相結合，可以靈活的調整大學英語教學資源的適用性，并可以據此來進一步進化、完善該資源。

(二)依托有效的大學英語教學平臺

大學英語教學資源應該依托相應的網絡教學平臺，其目的就是為學習者創建自主學習的虛擬學習環境。目前國際上主流的網絡教學平臺主要有LearningSpace，virtual，Blackboard，LAMS等。國內研發的較成功的平臺有Vclass、4A、清華教育在線、電大在線等。目前許多高校大學英語還有與課本配套的教學平臺，如“新視野”大學英語教學平臺、“新理念”大學英語教學平臺等。為了提高平臺的使用效率，學校可以對這些平臺進行整合，設置專門的外語學習中心網頁，將所有資源都放置到這個頁面，這樣學習者進行網絡自主學習時只要打開一個主頁面即可進行各項目的學習。依靠網絡教學平臺可以讓老師有效地組織、管理資源，設計學習活動，監控學生學習進程，答疑解惑。同時也方便學習者瀏覽下載資源，參與組織活動，完成項目任務和測試，進行網絡交流。

(三)應用云計算共享學習資源

云計算(Cloud Computing)時代的到來，促進了大學英語教育改革的信息化。云計算輔助教學研究在中國的蓬勃發展也給大學英語網絡自主學習模式帶來契機。利用云計算技術將大學英語學習資源上傳網絡后，學習者可以隨時隨地地瀏覽、下載和分享學習資源，這個過程可以在不同的PC端進行，給老師和學生都帶來很大的便捷。同時與此技術對應的網絡硬盤技術具有強大的儲存和共享能力。目前比較流行的網絡硬盤有qq微云、360云盤等。這些網絡硬盤免費、容量超大而且安全性高。它們的出現，使學習者不必再攜帶U盤去電腦下載資料，而可以將資料直接存儲到網絡硬盤，隨時調取學習，永遠不用擔心丟失，對于促進大學英語學習資源的共享有很積極的意義。

四、總結與展望

大學英語教學資源的建設是保證網絡自主學習效果的關鍵。在未來的研究中我們還可以關注如何充分利用好語料庫作為新型大大學英語數字教學資源，同時我們還可以開發有本校特色的基于E-Learning的雙向交互式視頻教學資源，讓學生可以獲得更好的課堂情境體驗，提高學習興趣。總之高質量的大學英語資源建設非一日之功，需要廣大外語教師的不懈努力和探討。

[1]楊現民,余勝泉.泛在學習環境下的教學資源進化模型構建[J].中國電化教育,2011(9):80-86.

[2]李寶慶.協商課程研究[D].西南大學,2006:90.

[3]程罡.泛在學習環境下的教學資源共享模型——學習元的體系結構和支撐環境研究[D].北京師范大學博士學位論文,2009.

[4]Little.D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik, 1991.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社,2007.

[6]李松林.課堂教學行為分析引論[J].教育理論與實踐,2005(2):91-93.

[7]吳雅菲.大學生英語網絡自主學習中教師主導作用的新內涵[J].湖南師范大學教育科學學報,2012(1):127-128.

[8]David Gardener& Lindsay Miller 1999. Establishing self-access from theory to practice[M]. Cambridge University Press,1999.

The construction of university English effective teaching resources based on web autonomous learning model

Shao Zhi-jun

(School of Foreign Languages, Nantong University, Nantong Jiangsu,226500, China)

The construction of network teaching resources of effective university English, is a guarantee to realize the effective teaching of university English network of autonomous learning mode. This paper put forward the direction of constructing university English teaching resources, teachers team development oriented, team learning as the auxiliary development model. At the same time, it points out the management of university English teaching resources.

network autonomous learning; university English; teaching resources construction

H31

A

1000-9795（2014）06-0355-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

邵志軍（1981-），男，江蘇如皋人，講師，碩士，從事應用語言學和英語教學法研究。

本文系南通大學教學改革課題“網絡自主學習模式下大學英語有效教學策略研究”（課題編號：2013B073）研究成果；江蘇省“十二五”教育科學規劃課題（青年立項）“以學習者為中心的大學英語學生自主學習研究”（C-c/2011/01/19）部分研究成果。