大學英語寫作多模態互動教學模式研究

宋 薇

（大連外國語大學公共外語教研部　遼寧大連　116044）

大學英語寫作多模態互動教學模式研究

宋 薇

（大連外國語大學公共外語教研部遼寧大連116044）

文章以多模態互動理論為基礎，依托大學英語讀寫課程，著重探討互動式多模態學習環境下的教學設計原則和教學實踐，肯定了多模態互動寫作教學模式有利于提高學生的寫作能力，又同時指出多模態互動教學中出現的問題和未來研究的方向。

大學英語；寫作；多模態；互動

一、引言

近年來，寫作能力的培養成為學習者和英語教育者所面臨的最困難的環節。社會上對大學生寫作能力的批評很早就屢見于報端。這種英語輸出能力的滯后有多方面原因，但其中一個需要引起注意的原因就是教學方法和教學模式的問題。而英語寫作不僅僅是口語的附屬和延續行為，而是一個復雜的知識構建行為，需要師生之間和多種教學模態的互動合作。將寫作能力與多種模態轉換、多種媒體轉換相聯系，使學習者的視、聽、觸、空等多種感官交互，從而提高學生的寫作熱情和寫作效果，也可以使學生更好地適應未來多元化生活(胡壯麟 2007)。

Harris在1952年提出了話語分析理論，此后多模態話語分析則將研究拓展到文字以外，將圖像、聲音、動作、顏色等非語言符號和語言符號構建在一起，其中多模態話語分析的一個研究熱點是以Sigrid Norris為代表的多模態互動分析。所謂互動式多模態學習環境是指那些運用言語和非言語兩種不同模式來呈現內容知識的學習環境(Paivio 1986)。最有效的學習環境是通過混合模態的使用，將知識的言語表達和非言語表達結合在一起。在互動式多模態學習環境中，采用什么樣的詞語和圖像取決于學習者在學習過程中的行為。而多模態學習環境是高度互動的，因為它并不是單方面地呈現理解某種知識所需的言語和非言語信息，相反，它給學生提供足夠地輸入，不同的學習步調，依賴于學生回應的反饋系統(Moreno et al. 2001)。因此找到互動式多模態學習環境的教學設計原則，并用其指導教師和學習者有效地使用不同的表達模式和模態來促進理解，提高學生的寫作興趣和寫作能力是擺在我們面前的主要任務。

二、理論依據

多模態互動理論指出互動是通過言語、姿勢、布景、材料、音樂等多種模態的相互協同來完成的。每一種模態都是一個完整的符號系統，在人類的互動中，語言模態并不總是處于主導地位，其他模態都可以進行分別獨立地描述。人類互動都是由若干低一級行動向高一級行動發展的交際事件，這一交際事件由言語和其他模態來共同完成。各種模態都可以協同表達意義(Norris 2004)。Moreno 和 Mayer又提出在互動式多模態學習環境中的五種互動類型(2005)，其中最核心的交互類型為對話互動 (dialoguing)，學習者提問并得到回答，或是學習者得到答案并進行反思和評價；控制互動 (controlling)，學習者能決定學習章節的速度和順序；操作互動(manipulalting)，學習者可以控制課堂展示部分的各個方面和環節。由此基礎上我們提出互動式多模態學習環境的教學設計原則(Moreno R. & Mayer R. 2007)：

1.指導行為原則。該原則能夠使學生在學習中與指導他們認知過程的教師進行互動，這要比沒有任何關于如何處理所展示的信息的指導而直接接受知識要有效得多(Mayer 2004)。這種行為指導通過促進學生參與新信息的選擇、組織和整合，鼓勵學生更深入地理解而不是被動地處理相同的教學材料。

2.反思原則。盡管在互動式多模態學習環境中，學生能自行掌控學習材料，但是源于這種環境的深層學習還要依靠學生對自己行為的反思和思考(Azevedo 2005)。因此，指導行為原則需要與反思原則結合起來，學生在學習中有機會在意義生成的過程中對正確答案進行反思才會學得更好。

3.速度原則。互動式多模態學習環境中的一個巨大挑戰就是對動態視覺圖像如教學動畫和視頻的處理。如果教學動畫很復雜，放映速度很快，學習者就沒有足夠的時間組織這些詞語和形象進入心理模式，也不能把這種模式與前知識相結合。只有當學生能夠自己控制學習材料的展示進度時才能學得更好，因為速度控制可以減少每次短期記憶處理時所需的信息量，從而減少學生的表征保持的認知負荷。

三、未來研究方向

1.模仿活動。針對大學英語寫作教學中重理論，重技巧，輕輸入的現狀，我們在多模態互動寫作教學中經常采用以網絡為基礎的互動式模仿活動和其它游戲，這些活動因其趣味性和激勵性有助于提升學生的學習效果。在教學實踐中我們既讓學生模仿經典的用詞和句子，也鼓勵學生進行段落和篇章的模仿，既獲得詞語使用的規范性和段落層次的邏輯性，又能學到整體的構建性。

2.教育代理。作為計算機輔助教學技術的教育代理將傳統的教室延伸到網絡上去，極大地改變了從前寫作課受時空限制的情況。教育代理可以根據學生的現實需要及時調整對學生的指導和建議，并在整個過程中對學生進行反饋和評價，使學生產生強烈的共鳴感，加強了與學生之間的交互，給學生提供適當的支持和幫助。

3.數字圖書館。數字圖書館就是采用現代先進技術對圖像、文本、音像、軟件等多媒體信息進行收集、加工、處理后，轉化為數字信息資源，為讀者提供方便和快捷的信息服務機制。在多模態互動學習環境中，數字圖書館為學生提供海量信息，其中以環球信息網最為普遍和最受歡迎，為學生依托網絡學習提供充足的資源保證。但是研究顯示使用數字圖書館需要給學生提供大量的指導(Dillon & Jobst 2005)尤其需要研究那些與超媒體項目密切相關的互動式方法，例如如何搜索和向導等。

4.嵌入式真實性評價。多模態互動學習環境中使用什么樣的評估方式是非常重要的。常見的終結性評價方式通常在學期中或學期末進行，這種以分數或分級的評估形式不太適合寫作課，而且容易鼓勵學生抄襲范文等作弊行為。形成性評價有很多終結性評價沒有的優點，如形成性評價的反饋機制可以糾正學生的概念性錯誤，督促教師及時調整以保證教學活動的有效進行。而嵌入式評價法，作為美國公立大學進行通識教育評估的一個重要方法，是由教師作為主導因素，便于收集和分析數據的一種評估體系(Helen & Emily 2005)，非常適用于多模態互動學習環境。

四、結語

實踐證明，多模態互動寫作教學模式并不取代其他教學模式，而是需要與其他方法和手段相融合，尤其與多媒體和網絡技術相結合，對于不同專業和不同學習能力的學生，采用不同的模態結合，發揮多種模態交互給學生寫作水平帶來的最大收益。然而，多模態教學模式是一個充滿挑戰的研究過程，受到技術支持、學習資源、互動教學等多方面因素的制約，還需要多門學科之間，學校和社會之間的相互配合，不斷摸索。

[1] Azevedo, R. 2005. Computer environment as metacognitive tools for enhancing learning[J]. Educational Psychologist, 40, 193-197.

[2] Dillon, A., & Jobst, J. 2005. Multimedia learning with hypermedia[C]. In R.E. Mayer (Ed.), Cambridge handbook of multimedia learning (pp.569-588). New York: Cambridge UniversityPress.

[3] Helen, Gerretson & Emily, Golson. Synopsis of the Use of Course-Embedded in a Medium Sized Public University’s General Education Program[J]. The Journal of General Education, 2005, 54(2): 139-149.

[4] Mayer, R.E. 2004. Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning?[J]. American Psychologist, 59, 14-19.

[5]Moreno, R., & Mayer, R. E. 2005. Role of guidance, reflection, and interactivity in an agent-based multimedia game[J]. Journal of Educational Psychology, 97, 117-128.

[6] Moreno, R., & Mayer, R. E. 2007. Interactive Multimodal Learning Environments—Special Issues on Interactive Learning Environments: Contemporary Issues and Trends[J]. Educ Psychol Rev, 19, 309-326.

[7]Moreno, R., Mayer, R.E., Spires, H., &Lester, J. 2001. The case for social agency in computer-based teaching: Do students learn more deeply when they interact with animated pedagogical agents?[J]. Cognition and Instruction, 19, 177-214.

[8] Norris, S. Multimodal discourse analysis: A conceptual framework [A]. In P. LeVine & R. Scollon (eds.). Discourse and Technology: Multimodal Discourse Analysis[C]. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 2004. 101-115.

[9]Paivio, A. 1986. Mental representations: A dual coding approach[M]. Oxford, England: Oxford University Press.

[10]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J]. 語言教學與研究, 2007(1): 1-10.

Interactive teaching mode for multi modal university English writing

Song Wei

(Dalian Foreign Language University, Dalian Liaoning,116044, China)

Based on the multimodal interaction theory, relying on the university English reading and writing course, focusing on the principles of teaching design and teaching practice environment of interactive multimodal learning, affirm the multimodal interactive writing teaching model can help to improve the students' writing ability, and also points out that the multimodal interaction problems in teaching and future research directions.

university English; writing; multimodal; interaction

H315

A

1000-9795（2014）06-0358-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

宋 薇（1981-），女，遼寧大連人，講師，從事英語語言教學方向的研究。

本文是遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度一般課題“多模態視角下英語語言輸出能力培養模式研究”（JG12DB160），遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013-2014年度一般課題“外語院校大學英語多模態互動教學模式研究”（GHYB13124）階段性成果。