論藝術(shù)與科技專業(yè)模塊化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

潘 峰 高 京 陳德俊

（合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 安徽合肥 2306013）

論藝術(shù)與科技專業(yè)模塊化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

潘 峰 高 京 陳德俊

（合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 安徽合肥 2306013）

藝術(shù)與科技專業(yè)作為國家教育部2011年的新增專業(yè)(專業(yè)原名會(huì)展藝術(shù)與技術(shù))，迎合了我國會(huì)展產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，近年來在國內(nèi)各大高校逐步建立起來。筆者所在單位作為安徽省內(nèi)第一批開設(shè)此專業(yè)的本科高校之一，近年來在教學(xué)一線進(jìn)行了初步探索。本文以藝術(shù)與科技專業(yè)模塊化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)為內(nèi)容展開研究。

藝術(shù)與科技專業(yè)；模塊化課程；教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

藝術(shù)與科技專業(yè)作為新興的本科專業(yè)，隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)其他學(xué)科，符合國家大力發(fā)展會(huì)展產(chǎn)業(yè)的宏觀思路，力求通過四年的高校教育為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)展設(shè)計(jì)人才。其培養(yǎng)的專業(yè)人才具備一定的展示設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及良好的溝通能力和專業(yè)拓展能力。由于人才定位是以設(shè)計(jì)人才為核心的復(fù)合型人才，因此專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要涉及設(shè)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等交叉科學(xué)，教學(xué)難度有所增加。

在藝術(shù)與科技專業(yè)教學(xué)中引入模塊化的創(chuàng)新教學(xué)思路不僅符合高等教育的發(fā)展趨勢，也是專業(yè)本身的基本需求。本文從專業(yè)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)、模塊之間的關(guān)系、核心模塊與輔助模塊等角度探索該新興專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展之路。

一、課程模塊的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)思路自從西方高校引入以來，以培養(yǎng)人才目標(biāo)明確、機(jī)動(dòng)靈活、市場接軌程度高等深受廣大師生的好評。在藝術(shù)與科技專業(yè)引入模塊化教學(xué)思想不僅僅是一次全新的嘗試，更重要的是借力模塊化的優(yōu)勢整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升[1]。鑒于會(huì)展設(shè)計(jì)人才的知識(shí)多元性和交叉性，從整體上考慮設(shè)計(jì)了七大子模塊，共計(jì)五十五門課程。具體包括低年級的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)表現(xiàn)模塊、平面設(shè)計(jì)模塊和高年級的空間設(shè)計(jì)模塊、會(huì)展理論模塊、會(huì)展專題模塊，以及橫跨教學(xué)全程的會(huì)展素質(zhì)模塊。

藝術(shù)與科技專業(yè)七大模塊知識(shí)覆蓋范圍廣、能力訓(xùn)練突出，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、寬口徑的教育初衷。本科四年的專業(yè)教學(xué)共設(shè)計(jì)192個(gè)學(xué)分，單一學(xué)分16課時(shí)，課堂學(xué)時(shí)總量為1792課時(shí)，與公共基礎(chǔ)課程模塊的744個(gè)課程共同組成教學(xué)的基本框架。單課程學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)靈活，包括48、40、24課時(shí)等，對核心模塊與核心課程進(jìn)行傾斜。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊、機(jī)動(dòng)課程和第二課堂等進(jìn)行有益補(bǔ)充。

二、課程模塊的銜接過度

模塊化教學(xué)容易產(chǎn)生脫節(jié)與重復(fù)的現(xiàn)象，因此在本專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中通過課時(shí)的互補(bǔ)、連貫性課程的穿插、課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)等進(jìn)行突破，圍繞會(huì)展設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)技能點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，舍棄一些“生老虛累”的課程，新增一些“鮮實(shí)效用”的課程。

大學(xué)一年級同步開設(shè)素描、色彩和三大構(gòu)成，以及設(shè)計(jì)理論課，總約550課時(shí)。讓學(xué)生在比較中感悟，通過不同的知識(shí)體系和不同的授課教師，混合作用、聯(lián)合培養(yǎng)。多元化、差異化的教學(xué)可以讓學(xué)生脫離單調(diào)，師從多家。大學(xué)二年級開始專業(yè)基礎(chǔ)技的增加了空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模型工藝、雕塑等課程，以明確空間訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，總約320課時(shí)。同時(shí)，通過版式設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等課程提高學(xué)生的平面素養(yǎng)，以拓寬視野。大學(xué)二年級暑假設(shè)立實(shí)習(xí)短學(xué)期，以專業(yè)實(shí)踐自然過渡到高年級的專業(yè)課程中。大學(xué)三年級開始專業(yè)課程的訓(xùn)練，相對應(yīng)的會(huì)展空間、理論、專題模塊同時(shí)進(jìn)行，涉及的課程達(dá)到十五門左右，長短不一、相互聯(lián)系，總約620課時(shí)。同時(shí)開展的設(shè)計(jì)選修課和第二課堂，起到了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的作用。兩個(gè)學(xué)期中不定期的專業(yè)考察，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新鮮的行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大四四年級作為總結(jié)，延續(xù)了三年級的課程體系，課內(nèi)學(xué)時(shí)相對減少，給學(xué)生相對充裕的時(shí)間做自我培養(yǎng)。其中，下學(xué)期主要安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

作為教學(xué)難點(diǎn)的模塊銜接問題，其一半是課程計(jì)劃的合理性，另外一半是授課教師的貫徹落實(shí)。系部和教研部門要組織相關(guān)課程的教師坐下來探討授課的安排，并確定小訓(xùn)練的選題。條件允許的情況設(shè)計(jì)子模塊的負(fù)責(zé)人，充分研究課程群與模塊間的過度和聯(lián)系問題，避免訓(xùn)練的重復(fù)和流失。

三、核心模塊的明確完整

核心模塊是對專業(yè)教育影響較大，構(gòu)成人才專業(yè)技能的核心知識(shí)體系。通過對高年級學(xué)生的簡單訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的就業(yè)選擇直接將本專業(yè)排除在外，其主要的原因不是待遇、發(fā)展等問題，還是缺乏自信、不敢應(yīng)聘的問題。這樣的結(jié)果，在國內(nèi)會(huì)展設(shè)計(jì)行業(yè)幾十萬人才缺口之大背景下顯得格外遺憾[2]！因此，通過提高核心模塊的教學(xué)效果提高對專業(yè)的自信意義重大。

核心模塊首推空間設(shè)計(jì)模塊。針對會(huì)展項(xiàng)目的類別，考慮了商業(yè)空間、展館空間、文化教育空間、品牌發(fā)布會(huì)、虛擬空間等系列會(huì)展空間設(shè)計(jì)的課程。以40課時(shí)的長度為主，4周內(nèi)完成課程，其中16課時(shí)為實(shí)踐課以引入模型設(shè)計(jì)的表達(dá)方式。商業(yè)空間以專賣店、櫥窗設(shè)計(jì)等為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)燈光與環(huán)境氣氛的營造，了解商業(yè)展示的特點(diǎn)，滿足商業(yè)空間訴求的特點(diǎn)。展館空間以會(huì)展中心場館內(nèi)的獨(dú)立品牌會(huì)展為主，以產(chǎn)品展銷為核心，通過虛實(shí)空間的處理和色彩、光線形成完整的項(xiàng)目空間，注重空間的劃分和有效的利用。文化教育空間突出展示類別的特殊性，強(qiáng)調(diào)場所性格，能夠在限定條件較多的情況下實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷。品牌發(fā)布會(huì)以服裝發(fā)布會(huì)、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等為內(nèi)容，注重展示效果的營造，舞臺(tái)美術(shù)、燈光效果、聲音特效等都屬于教學(xué)內(nèi)容。虛擬空間設(shè)計(jì)根據(jù)信息時(shí)代文化傳播的特點(diǎn)，以新媒體會(huì)展為內(nèi)容，通過對虛擬會(huì)展的掌控迎合行業(yè)的新趨勢。

四、常規(guī)模塊的體系完整

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)表現(xiàn)模塊和會(huì)展理論模塊、會(huì)展專題模塊，歸屬常規(guī)模塊。其特點(diǎn)為知識(shí)體系完整、拓展性能優(yōu)異。通過這四個(gè)常規(guī)模塊的教學(xué)，完成會(huì)展設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)通過一定的拓展，為就業(yè)口徑和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊旨在提高學(xué)生美學(xué)的鑒賞能力和構(gòu)建原理，并通過透視、人機(jī)和素描、色彩等訓(xùn)練將自然中的美吸收、提煉、凝結(jié)和運(yùn)用到自己的作品中。設(shè)計(jì)表現(xiàn)模塊重在將思維想法通過各種常規(guī)渠道進(jìn)行表達(dá)，草圖、施工圖、效果圖、模型都是需要了解并掌握的。會(huì)展理論模塊包括會(huì)展項(xiàng)目所需要的預(yù)算、組織、策劃、行銷、管理等內(nèi)容，圍繞該專業(yè)設(shè)計(jì)人員的行業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)。會(huì)展專題模塊作為會(huì)展空間模塊的查漏補(bǔ)缺，解決空間設(shè)計(jì)之外會(huì)展項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以陳設(shè)道具、廣告?zhèn)髅健?dǎo)向設(shè)計(jì)、會(huì)展禮儀等為內(nèi)容。

五、輔助模塊的有益補(bǔ)充

會(huì)展素質(zhì)模塊屬于輔助模塊，貫穿大學(xué)四年的始末，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)施設(shè)計(jì)、民藝文化、景觀設(shè)計(jì)、會(huì)展口語、CIS設(shè)計(jì)等課程，多以專業(yè)選修課的形式出現(xiàn)。另外，還包括第二課堂的內(nèi)容。會(huì)展設(shè)計(jì)作為一門跨度較大的新興學(xué)科，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)能的發(fā)揮，專業(yè)氛圍的營造起到直接的作用。設(shè)立會(huì)展素質(zhì)模塊可以提高學(xué)生對設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，積極利用課外時(shí)間自我塑造，諸如產(chǎn)品、景觀、CIS等課程拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，民俗民藝、專業(yè)口語等課程提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合能力。

第二課堂作為素質(zhì)模塊中一個(gè)特殊而重要的部分，有別于常規(guī)的課堂教學(xué)，成功的關(guān)鍵不僅是“學(xué)”的部分，“教”的環(huán)節(jié)更有講究。首先努力提高教師的實(shí)踐能力，自己沒有做過好的設(shè)計(jì)怎么可能教好學(xué)生？基于國情，很多設(shè)計(jì)教師從學(xué)生直接變?yōu)榻處?，沒有結(jié)果實(shí)踐環(huán)節(jié)的積淀，難以取信于學(xué)生。通過高校、教師雙方合力創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高教師的實(shí)踐能力。第二課堂的建設(shè)可以與學(xué)生社團(tuán)、課后興趣小組等緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，通過網(wǎng)絡(luò)微博等搜集競賽和項(xiàng)目的信息，組團(tuán)配置后協(xié)調(diào)相關(guān)的指導(dǎo)教師，通過學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的模式取得第二課堂的成功。

六、結(jié)束語

藝術(shù)與科技專業(yè)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的新興專業(yè)，開設(shè)時(shí)間相對短暫，國內(nèi)最早的高校也僅有十年的歷史。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，尚處于起步的階段。會(huì)展產(chǎn)業(yè)的高歌猛進(jìn)為會(huì)展教育的迅速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，巨大的用人缺求也刺激了教育培訓(xùn)的步伐。將模塊化的教學(xué)思路引入藝術(shù)與科技專業(yè)是大勢所趨，還需要經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐才能有所建樹。“把握市場、結(jié)合校情、立足基礎(chǔ)、靈活演變”是藝術(shù)與科技專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)方針。地方院校要結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、地方性、國際化的專業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索、勇于實(shí)踐，迎接專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇期。

[1]許傳宏.會(huì)展人才培養(yǎng)問題探索[J].教育與職業(yè),2005(18):45-48.

[2]中國統(tǒng)計(jì)出版社.合肥統(tǒng)計(jì)年鑒2012[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,65-67.

The modular teaching innovation design of art and science major

Pan Feng, Gao Jing, Chen De-jun

(Hefei University Department of art and design Anhui Hefei 2306013)

The art and science of the State Ministry of education in 2011 (formerly known as the new professional professional exhibition of art and Technology), to meet the rapid development of China's exhibition industry, in recent years, gradually build up in the domestic universities. The author unit as one of the first batch of undergraduate colleges to open the major in Anhui Province, in recent years explores in teaching. In this paper, studies innovation of modular teaching design for the content of art and science major.

art and science major; modular curriculum; teaching innovation design

G642.3

A

1000-9795（2014）06-0091-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-03-10

潘 峰（1979-），男，安徽蕪湖人，講師，從事藝術(shù)與科技、設(shè)計(jì)藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育方向的研究。

高 京（1981-），女，陜西渭南人，合講師，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與研究。

陳德俊（1981-），男，安徽合肥人，助教，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的研究。

安徽高校省級人文社科一般項(xiàng)目“安徽會(huì)展人才的需求分析與開發(fā)策略研究”（SK2013B415），合肥哲社規(guī)劃項(xiàng)目（HFSK13-14D27），合肥學(xué)

院教研項(xiàng)目（2012jyxm38）的階段性成果。