高職高專青年教師教學水平提升的策略

高麗嫻 于威 王學明

高職高專教育是我國完整教育體系的重要組成部分，近年來，隨著我國經濟的高速發展和工業化進程的加快，社會各行各業對素質過硬、能力全面的高職高專院校畢業生的需求也越來越迫切。在這種情況下，用人單位、社會輿論和學生家長對高職高專院校畢業生提出了更為規范和嚴格的要求。對高校本身而言，最根本的就是要從教學質量入手，加強對學校教師尤其是青年教師的引導，指導他們提高教學質量、改善教學方法、創造性地開展教學，為國家、社會、用人單位培養高素質人才。

一、高職高專教師隊伍現狀分析

經濟的快速發展和社會的急遽需求帶動了一大批專業院校的產生。21世紀以來，各地新建的各類高職高專院校如雨后春筍般出現。高校數量的迅速膨脹，一方面響應了國家擴大招生規模、提升高等教育入學率的政策，有利于考生根據特長和興趣能力選擇學習專業；另一方面也相應地造成了高職高專院校教師緊缺的局面，尤其一些新建高職高專院校，在建校之初引進了一大批剛剛畢業、缺乏實際教學經驗的青年教師。

數量眾多的青年教師涌入高校，在為高校增添了蓬勃活力和發展潛力的同時，也從另一個側面反映了我們教育體系目前所面臨的尷尬處境：高校教師緊缺、教師隊伍結構層次不合理。目前，大多數國內高校都存在教師年齡層次亟待優化的問題，由于短時間內招生規模迅速擴大，原有的教師數量難以滿足日益增長的需求；同時，由于高校在發展過程中缺乏長遠規劃，忽視了教師隊伍建設的重要性，造成了教師隊伍的人才斷層，甚至部分學校的某些新設專業出于建設需要，直接從高校畢業生中招聘專職教師到校任職。

青年教師雖工作態度端正、工作積極性高，但不可否認的一點是，與經驗豐富的教師相比，青年教師在課堂教學、方法創新、理論深度等方面均存在一定差距，難以充分調動學生積極性，也很難最大限度地發揮學生的創造性、發展學生的動手技能。長此以往，容易造成課堂氣氛冷清、師生關系離散、學生成績下滑等多種負面結果。

二、高職高專青年教師教學中存在的問題

廣大青年教師，尤其是擁有高學歷的青年教師大多專業基礎知識扎實、理論基礎牢固、事業心和責任感強，缺乏與同事、學生打交道的經驗，難以在短時間內妥善完成從學生到教師的角色轉換。如缺乏完善的溝通、疏導機制，極易挫傷青年教師教學自信心，進而對學生的健康成長起到不利影響。具體來說，青年教師在教學工作之初面臨以下幾個方面的困境：

1.對教育教學工作缺乏足夠的心理準備。當下的青年教師成長的家庭環境和社會環境導致他們自我意識較強，想問題、做事情過于簡單和粗糙，且剛剛大學畢業的教師年紀與自己所教學生的年齡差距較小。在這種情況下，當面臨教育教學或管理困境時，他們在處理問題時往往難以擺脫幼稚思想的束縛，過于情緒化和主觀化，對過程和結果的處理有所偏差，容易傷害到同學和師生之間的感情，從而不利于良好教學氛圍的營造。

2.缺乏以專業知識授課的意識。對于剛剛走上工作崗位的青年教師，急于將自己所學到的知識全都傳授給學生。然而，高職高專院校由于其定位的特殊性，也就決定了教師要分清輕重緩急，理好次序，首先把最實用、技術性最強、應用范圍最廣的技術傳授給學生，而不是根據自己的興趣、能力、知識等傳授給學生。這就要求高職高專院校教師應從全局著眼、宏觀性地把握課堂容量，提高教學質量，樹立專業意識。

3.缺乏有針對性的教學方式和教學手段。高職高專院校的青年教師大多缺乏示范教學經驗，缺乏必要的教育學、心理學專業知識，這使得他們在面對學生時沒有充足的課堂掌控能力。在教學環節，青年教師一般只局限于教材上所列舉的知識與理論，單一地通過知識點來講解知識點，而很難突破傳統教學方式的束縛，形成根據自身能力形成獨有的教學風格和特點。這也就決定了青年教師的教學效果不佳、內容流于表面，學生無法真正地將知識內化。

4.缺乏理論和實踐相結合的能力。高職高專院校最為根本的是為用人單位、社會培養專業技術人才，專業性強是高職高專畢業生的特長和優勢。這一特點也就決定了高職高專院校在教學過程中要加強對學生實踐能力的培養，尤其應該加強理論基礎的應用和理論與實踐結合的能力。而青年教師任職時間較短，缺乏針對性強、高效合理的教學方法，這就造成了部分高職高專院校畢業生理論基礎強，而缺乏實際的動手操作能力和實踐能力，在日益激烈的就業競爭中處于不利地位。

三、提高青年教師教學水平的策略

針對青年教師在心理素質、教育意識、教學方式方法和理論聯系實際四方面能力的缺乏，應從學校、社會、青年教師這三者應統籌協調，為培養優秀、全面、高素質的高職高專畢業生形成合力。在這三者中，學校因素和社會因素是外部因素，對青年教師教學水平的提升起到推動作用，二者中學校起到主導作用。另一個外部因素是社會，社會應給青年教師的成長創造良好的空間和氛圍，減少輿論和心理壓力，讓青年教師在寬松、包容的狀態下全面成長。但從根本上來講，青年教師的成熟和發展還需要自身不斷地充實和提高，著力提升自己的核心競爭力和工作自信心。綜合以上內外兩個方面因素，學校、社會、教師本身應在青年教師提高教學質量中扮演不同的角色。

1.外部因素的促進作用。外部因素中應包括學校和社會聯兩方面因素。針對具體情況，學校應因地制宜、因勢利導，為廣大青年教師的科研、教學工作提供良好的平臺，并努力解決好他們生活上的諸多問題，使青年教師能全身心地投入緊張忙碌的教學工作。社會最重要的工作是要營造包容、和諧的社會氛圍，讓青年教師在寬松的心理狀態下健康成長。具體來說，包括以下幾個方面的內容：

第一，做好青年教師思想政治工作，使之樹立高度的政治立場和工作責任心。思想政治工作是各項工作的生命線，是保證其他各項事業得以順利開展的重要保障。通過思想政治教育，不斷提高青年教師的思想政治水平，堅定其從事教育事業的信念，端正態度，激發工作熱情和奉獻精神，使青年教師全身心地投入教育事業中去。加強對青年教師的思想政治教育，能確保他們逐漸認同自身價值，樹立正確的人生觀和價值觀，保持高度負責的工作態度，這不僅有利于廣大青年教師自身的成長和教學質量的提升，同時也有利于高校學生正確價值觀的樹立。

第二，組織青年教師開展崗前培訓，使之快速適應教師角色。由于非師范專業畢業生在廣大青年教師中所占比重較大，而且即便是師范專業的高職高專教師也缺乏在高校任職的教學、工作經驗。針對這一具體情況，高校應提早行動，科學、合理地制訂青年教師崗前培訓計劃。在正式的教學工作開始前，邀請相關工作經驗豐富、教學時間較長、科研成績突出的杰出教師對即將走上工作崗位的青年教師開展全面的崗前培訓。通過相關培訓，學校應指導青年教師如何把握課堂秩序、處理學生關系、處理師生關系、緩解各方壓力等，讓青年教師從教學、生活兩方面走向成熟。培訓的內容以教學方式、教學內容為主，但又不局限于此，還可以配合人生觀、價值觀等方面的經驗介紹。因為教師的本職是教書育人，從某種程度上來講，育人比育才更為重要。青年教師不僅僅要具備高質量的教育教學方法、程序，更要擁有正確的情感態度、價值觀，這樣才能在育人過程中讓學生先成人、再成材，將自己的理論與實踐才能科學合理地運用起來，為社會做出更多的貢獻。

第三，建立科學合理的評價機制和激勵機制。客觀評定青年教師的科研、教學成績，并鼓勵他們突破陳規、創造性地開展教學和科研工作。青年教師精力豐沛、滿懷雄心，對教育教學事業有極高的積極性，高職高專院校應充分抓住青年教師這一特性，因勢利導，創造良好條件和科研氛圍，為他們在打牢基礎知識的前提下，開拓進取，開創教學、科研工作的新局面。要完成這一目標，就必須要有完善健全的科學評價機制和激勵機制。具體說來，科學的評級機制既要重視“量的積累”，也不能忽視“質的提升”。傳統上，青年教師在工作之初容易犯“貪多求全”的錯誤，過分重視學習不同的專業知識，而忽視了對自己所學專業的深入鉆研。科學的評級機制就是要能夠從根本上解決這一問題，在原有前提下，更加重視青年教師的教學效果和科研質量，實現學校科研發展從“粗放式”發展模式到“集約式”發展模式的跨越，保證教學質量和畢業生素質。

最后，還應重視社會輿論在青年教師成長中的作用。社會各方應努力關注教育發展，關心學生成長，為廣大青年教師不斷完善、全面發展營造寬松健康的社會氛圍。

2.內部因素的決定作用。外部條件只是推動青年教師完善發展的助推力，起根本性、決定性作用的因素仍在于教師本身。青年教師與學生年齡差距較小，溝通較為暢通。青年教師可以利用這一優勢，把握學生的思想動向和學習心態，有的放矢、投其所好，激發學生的學習興趣。

首先，青年教師應樹立高度的責任感和事業心，全身心地投入到教書育人的工作中。教育教學工作不同于其他工作，它的對象是人，其教育的內容、方法、傳遞的情感態度、價值觀等對學生的成長發展起著重要作用。教師面對的是一個個充滿求知欲和好奇感的學生，而且教師的一言一行也會潛移默化地影響自己的學生，良好的做人準則和工作態度有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀。

其次，廣大教師應充分發揮自身積極性和創新性，勇于突破原有條條框框的束縛，勇于在教學方式、授課方式方面推陳出新，努力打造出適應自己的教學風格。

最后，青年教師應因材施教，針對不同特點的學生采取不同的教育方式。關注不同學生的興趣與能力特長，讓他們在結合自身愛好的基礎上學習使用技能，使愛好與工作相結合，可以更有效地激發他們學習、實踐的積極性。換言之，唯有青年教師充分調動自身的主觀能動性，才能提升教學質量、營造良好的課堂氛圍和師生關系。

綜上所述，青年教師的全面成長不僅有利于學校教學質量的提升，而且對學校聲譽、社會認可度也有著深遠的意義，需要社會、學校和教師自身各方面的不懈努力，營造一個和諧向上、寬松包容的良好氛圍，促進教師能力的提升和教育事業的發展。