提高新升格師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略

馬貴俊

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機(jī)遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實(shí)踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)（幼教機(jī)構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在國家政策導(dǎo)向下，社會(huì)不僅對(duì)幼兒教師的需求量大大增加，而且對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛心、專業(yè)技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛幼教事業(yè)）、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，以及實(shí)踐智慧、健康的心理和良好的個(gè)性。在我國，專業(yè)知識(shí)技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級(jí)專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。可見，學(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機(jī)構(gòu)的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實(shí)施，從中央到地方都加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準(zhǔn)確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識(shí)，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

二、合理設(shè)置課程體系

1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實(shí)際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費(fèi)、學(xué)生的實(shí)踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時(shí)過多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實(shí)踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但在對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)少、學(xué)分比例低，缺少對(duì)第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。

2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。

新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點(diǎn)，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對(duì)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實(shí)踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對(duì)象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把教育實(shí)踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過程。

3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。

新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實(shí)踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強(qiáng)專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對(duì)課程設(shè)置中存在的問題，可以對(duì)通識(shí)課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合，使課程既覆蓋全面又精簡(jiǎn)，從而減少課時(shí)，給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的模式，即通識(shí)教育平臺(tái)（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語課程模塊”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個(gè)領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺(tái)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個(gè)模塊）、教師教育平臺(tái)（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實(shí)踐教育平臺(tái)（包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識(shí)課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時(shí)間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進(jìn)行選擇；增加了技能課程比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強(qiáng)化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強(qiáng)化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教育平臺(tái)應(yīng)主要由“通識(shí)教育實(shí)踐”“教師教育實(shí)踐”“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成。“通識(shí)教育實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語、計(jì)算機(jī)、普通話等方面的實(shí)踐能力；“教師教育實(shí)踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐技能；“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作。要努力做到教育見習(xí)在時(shí)間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化。要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分,提高教育實(shí)踐的學(xué)分比例。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實(shí)踐訓(xùn)練的比例。

新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。