基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材建設

程德蓉 邢曉林 李彩霞

一、引言

美國著名課程學家約瑟夫·施瓦布（Joseph.Schwab）認為：“課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素構成的，教材是課程的有機構成部分。”隨著我國高職教育的快速發(fā)展和改革的不斷深入，高職教育教學改革取得了顯著成效，工作過程系統(tǒng)化課程教學改革思路和方法得到了高職院校的認可和推廣應用。與此相比，高職教材建設稍顯滯后，且與教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）要求的“加強教材建設，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的教材”尚存在一定的差距，其內(nèi)容大多難跳出“學科體系”的束縛，不能真實及時地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。教材是課程教學目標、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，可借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法來建設高職教材，將“工作過程導向”“工學結合”“項目化”等思想融入教材。

二、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設思路

工作過程是指完成一件工作任務并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應包括工作過程中的工作要素、相關知識及其結構的完整性。高職課程的工作過程系統(tǒng)化，一是須將課程內(nèi)容與對應工作過程緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容和結構上實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。二是須按照教育教學規(guī)律要求及其工作過程順序，有組織有計劃地開發(fā)與建設課程，實現(xiàn)課程建設的工作過程系統(tǒng)化。三是工作過程系統(tǒng)化課堂教學設計，使課堂教學過程模擬企業(yè)工作過程，使學生在學習過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

而教材建設，是建立在教學實踐基礎上的不斷深化和完善的過程。教材建設須經(jīng)歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的持續(xù)推進的過程，也是一個“編寫、使用、修訂、完善”的過程。顯然，教材是對教學實踐過程或教學成果的概括和總結，如果脫離了教學實踐，教材建設就成了無源之水。工作過程系統(tǒng)化高職教材建設是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務為載體，將職業(yè)的工作任務、要素、過程、技術要求融合到課程體系和教學內(nèi)容中，采取“調(diào)研分析典型工作崗位（群）—定位人才培養(yǎng)目標—分析典型工作任務—歸納行動領域—轉(zhuǎn)換學習領域—知識的解構與重構—教學內(nèi)容序化—學習情境設計—教學過程實踐—動態(tài)反饋與總結”等過程和方法推進課程體系的改革與實踐，形成改革成果。工作過程系統(tǒng)化的高職教材便是課程建設與教學內(nèi)容改革的成果之一，其內(nèi)容就能充分體現(xiàn)工作任務過程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過程的相關知識，感受結構完整的工作過程和工作環(huán)境要求，獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，成為復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才。

三、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設要求

（一）圍繞專業(yè)課程體系系統(tǒng)地構建教材內(nèi)容

調(diào)研分析專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合高職教育教學規(guī)律和職業(yè)特點，重構基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，確定課程在專業(yè)中的地位與作用；圍繞專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地思考和構建專業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材內(nèi)容的廣度與深度，確定各課程教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與取舍。

（二）須以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為前提和依托

教材建設是建立在教學實踐基礎上的不斷深化和完善的過程。高職教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程建設與改革的成果之一。因此，工作過程系統(tǒng)化高職教材的建設及編寫須以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托，圍繞課程開發(fā)的內(nèi)容進行建設與編寫，脫離課程開發(fā)的教材是不切實際的。

（三）解構和重構知識體系，以工作過程序化教材內(nèi)容

基于“工作過程”不同于工作流程，也不是簡單地照搬工作過程本身，而是需要對工作過程進行符合職業(yè)教育教學知識和技能要求的轉(zhuǎn)化，將工作過程與教學過程進行深度融合，使教材內(nèi)容基于工作過程但又高于工作過程。因此，首先解構課程知識體系，按照職業(yè)崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個環(huán)節(jié)中，按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化教材內(nèi)容；然后引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標準，融入國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，對教材內(nèi)容進行取舍與序化，避免不同教材內(nèi)容的交叉與重復。

（四）加強校企合作，以實際工作任務設計教學項目

為了提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實際工作的契合度，體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學理念，提高教材的針對性和實用性，就必須大力推進校企對接，加強校企聯(lián)合開發(fā)教材，使教材項目案例來源于企業(yè)生產(chǎn)項目或工作任務實際，由行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干與校內(nèi)教師組成教材開發(fā)團隊，根據(jù)高職教育教學規(guī)律，結合高職學生的特點，將企業(yè)生產(chǎn)項目或工作任務實際改造為可供教學實施的教學項目，使教材能真實反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，易于學生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高了教師理論與生產(chǎn)實際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實際等問題。

（五）對參與教材開發(fā)的教師提出了較高要求

推動工作過程系統(tǒng)化教材的建設，參與建設的教學一線教師是關鍵，要求教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要有較好的教學能力，還要有一定的專業(yè)實踐操作能力和經(jīng)驗，才能有效地保證所選教材項目案例最大限度地承擔對應能力單元的教學目標，如此才能完成工作過程系統(tǒng)化教材的編寫，保證教材的實用性。

四、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設的實現(xiàn)

（一）組建校企融合的課程開發(fā)與教材建設團隊

加強校企合作，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和技術骨干組成課程開發(fā)與教材建設團隊，要求校內(nèi)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、較好的執(zhí)教能力，又要熟悉本專業(yè)典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務、典型工作任務的工作過程；企業(yè)專家和技術骨干則將新技術、新工藝、新設備、新材料知識引入教材，對教師遇到的技術實踐問題提供幫助。按照工作過程系統(tǒng)化教材建設理念和要求，團隊成員共同商討教材建設思路，共同分析職業(yè)崗位（群），分析典型工作任務，總結職業(yè)核心能力及核心能力應具備的知識結構，確定學習領域，構建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程及相應的職業(yè)能力，序化教材內(nèi)容，保證教材的職業(yè)性、實用性和先進性。

（二）以工作過程為主線，系統(tǒng)設計教材結構

工作過程系統(tǒng)化教材結構的設計思路是由總到分的過程，即每個綜合教學項目由若干子項目組成，每個子項目又由若干個任務來組成，每個任務展示相應的工作過程知識和工作成果。教材編寫過程則相反，是由分到總的過程，即由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合教學項目。

按此設計思路，工作過程系統(tǒng)化教材編寫應摒棄學科式的編寫體裁，主要采用項目式、情境式、模塊式等結構，以企業(yè)工作過程為主線，選用典型、實用、趣味、綜合、可行的具體工作任務作為教學項目，并依據(jù)高職教育教學規(guī)律和完成典型職業(yè)崗位的典型工作任務所需的知識、技能的難易程度組織編排教材內(nèi)容，按先簡單專項技能訓練項目、后復雜綜合能力訓練項目順序編排教材，從而充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實踐性。

（三）以職業(yè)能力為核心，組織序化教材內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力所需的知識和技能組織教材內(nèi)容，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，兼顧學生特點，按訓練項目的難易程度、遞進關系和實際工作過程的先后順序來編排教材內(nèi)容，做到理論和實踐一體化，并按工作過程來序化知識，使教材內(nèi)容盡量模擬學生將來的工作過程，培養(yǎng)學生在學習和技能訓練中形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作過程序化知識是以工作過程為參照，將理論知識有機地嵌入到工作過程中，是對工作過程知識的詮釋和補充。工作過程系統(tǒng)化教材須先根據(jù)課程所承擔的職業(yè)能力對應的知識結構，解構課程知識點；然后將知識點分散在工作過程的各任務環(huán)節(jié)中，使學生在完成任務的同時獲取專業(yè)知識；最后系統(tǒng)整理各任務環(huán)節(jié)中涉及的知識點，歸納和總結與工作過程相關的知識體系，從點到面，幫助學生構建起該課程的系統(tǒng)知識體系。此外，教材作為一種學習材料，除了滿足高職學生課堂教學需要，還應兼顧高職學生自身成長提高的再學習需要，學生個性化學習需要，以及其他類型學習者的學習需要（如企業(yè)職工的短期培訓），因此，還需提供促進學習者進一步提高和發(fā)展需要的知識和技能訓練。

（四）建設網(wǎng)絡數(shù)字化教學資源，打破學習時空限制

基于工作過程系統(tǒng)化而編寫的高職教材逐步實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變化，充分發(fā)揮了任務驅(qū)動的優(yōu)勢，為學生的學習提供豐富的教育內(nèi)容，使教學形式更加活潑，提高了學生的學習效率。但隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，隨著教育技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，知識和技能的呈現(xiàn)形式更加多樣化，單一的紙質(zhì)教材已難滿足基于工作過程的教學需求。開展網(wǎng)上數(shù)字化教學資源的建設使得教學不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學習更加個性化，學生學習突破了時空的限制，逐漸變被動為主動學習。因此除了編寫高質(zhì)量的“教、學、做一體化”的紙質(zhì)教材之外，還應進行基于網(wǎng)絡的數(shù)字化教學資源的建設，內(nèi)容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習題庫、教學素材庫、演示動畫、虛擬實訓、輔導答疑等教學資源，有利于教材內(nèi)容的實時更新。

五、結束語

教材建設是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，基于工作過程系統(tǒng)化思想能否在教材建設中落到實處，工作過程系統(tǒng)化教材能否反映企業(yè)真實工作過程，職業(yè)教育教師與企業(yè)技術專家的合作是關鍵、校企合作是關鍵、教材項目任務來源是關鍵。工作過程系統(tǒng)化教材體現(xiàn)了高職教材的實用性、職業(yè)性和實踐性，符合高職教育教學理念和特點，能推進高職課程教學改革和促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。