教學管理視角下高職拔尖創新人才培養探析

謝華永 陳芷 王宗元

為培養高水平創新人才，近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列的計劃，一些高水平研究型大學在拔尖創新人才的培養方面進行了多樣化的探索，取得了初步成果。而作為高等教育半壁江山的高職教育，卻極少探索拔尖創新人才培養。

筆者所在的泰州職業技術學院適時瞄準國家發展戰略，在“高職教育可以培養出優秀拔尖人才，高職學生可以成長為優秀拔尖人才，成為技藝精湛的能手或技師，成為創新創業的帶頭人，成為具有國際視野的管理者”的堅定信念下，不斷推進教育教學改革，舉全院之力探索拔尖創新人才培養的新思路與新途徑，取得了一定的成效。

一、高職教育與拔尖創新人才培養

（一）我國高職教育的特征

高職教育規模已占普通高等教育的半壁江山，招生數占普通高校招生總數的近50%；高職教育主要培養專科學歷的高端技能型專門人才；高職教育均為全日制，學制以三年為主（85%以上）；高職教育對象以高中適齡青年學生為主（85%以上）；高職教育職業指向鮮明，辦學以就業為導向；高職教育以政府主導、行業指導、企業參與為辦學機制，實行校企合作、工學結合的人才培養模式，同時輔以“雙證書”制度、社會服務等手段提升人才培養水平。

（二）高職拔尖創新人才培養

1.高職拔尖創新人才培養的必要性。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出要探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑，要培養造就一大批拔尖創新人才。因此，高職院校依據自身優勢，充分調動各方力量，培養拔尖創新人才是十分可行的，也是十分必要的。

比較教育學專家王英杰教授指出：“在新經濟條件下，勞動力需要很強的適應能力——能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業或職業的要求。在新經濟條件下，勞動力可能不得不較經常地變換職業，許多勞動力需要具備創業能力，才能在激烈競爭的就業市場中立于不敗之地?！币虼耍呗氃盒５慕虒W也應以培養高素質的創新人才和全面提高教學質量為宗旨。

2.高職拔尖創新人才培養的類型。高職拔尖創新人才一般有以下幾種類型：一是創業型人才。有些高職學生具有強烈的創業精神和創業沖動，能夠從積極性、批判性的思維自覺中發現新的機會，并通過一定的領導才能整合資源，創建事業或創辦企業，把機會變成現實，對社會產生較大貢獻。二是技藝精湛型人才（能工巧匠）。有些高職學生動手能力特別強，在實際操作過程中善于鉆研，遇到問題能不斷總結和探究，通過培養能夠真正成為一名技藝精湛的高技能人才。三是復合型人才。有些高職學生能自覺地學習自己感興趣的學科知識，拓展知識結構，能夠在專業與專業的邊緣地帶深入探索，有可能在科研方面做出貢獻；有些高職學生可能對管理特別擅長，能夠把管理技能融入自己所學的專業，通過培養可能會成為優秀的管理人才。

（三）高職教學管理與拔尖創新人才培養之間的關系

教學管理所涉及的范圍涵蓋整個高職院校教育教學工作的方方面面。教學管理是拔尖創新人才培養的保障，培養拔尖創新人才是教學管理的最終目的之一。離開了教學管理，就談不上拔尖創新人才的培養；喪失了人才培養這一目的，教學管理就失去了存在的價值。

規范、有效的高水平教學管理是提高教學質量、實現人才培養目標的重要保障。從某種意義上講，它就像一根指揮棒，直接影響教師教學的積極性和學生學習的主動性。在教學中，學生是主體，教師是拔尖創新人才的直接培養者，在教學過程中，始終起著主導作用，只有從教學管理入手，緊緊抓住起主導作用的教師和學生這個學習的主體，才是真正抓住了拔尖創新人才培養的關鍵環節。為達到培養拔尖創新人才這一最終目的，高職院校需建立體現以學生為本，有利于學生個性發展，“開放性”的教學管理體系，在管理理念上與時俱進，不斷創新，努力營造寬松、自由、和諧的氛圍，充分調動廣大師生教與學的積極性和創造性。在具體實施管理的方式、方法上，必須注重學生個性的發展，以學生為本，始終把促進學生的全面發展、個性發展作為教學管理的中心，積極營造有利于學生自主學習，有利于學生發現問題、提出問題和平等自由地討論問題的學習環境，為拔尖創新人才脫穎而出提供有利條件。

二、教學管理視角下高職拔尖創新人才培養的路徑

（一）研究制定人才選拔制度和方法，為挖掘潛在拔尖創新人才鋪好路

要培養出拔尖創新人才，一個關鍵點就在于發現這樣的可造之材，這就要求高校在選拔人才時有一定的評價指標和選拔方法。我國的高考制度具有較為公開、公平、公正的特點，但是這種考試制度只能作為普通人才的參考性評價標準，不能作為拔尖創新人才的評定標準。因此，我國的人才評價方式、選拔方式及理念都存在較大缺陷。我們要選拔出拔尖創新人才，就要改變現有的人才評價標準，要在建立和完善適合拔尖創新人才脫穎而出的人才評價指標體系的基礎上，讓杰出的教師直接遴選具備優秀潛質的學生。

一般來說，具有拔尖創新潛質的人才比較注重精神生活，對物質生活要求不高，性格相對內向，常常表現為沉潛、孤獨、內省、冥想、神游、心齋、純凈等特質。目前的選拔，過分強調學生的綜合素質，招來的學生常常是表面十足而內在空乏之人，真正具有拔尖創新潛質的學生反而有可能被淘汰了。只有先研究拔尖創新人才的特質，然后針對這些特質確定正確有效的選拔方法，才能真正招收到具有拔尖創新潛質的人才。

（二）量身定制拔尖創新人才培養模式

在拔尖創新人才培養的過程中，要遵循高等教育規律，借鑒國際上拔尖創新人才培養的理念、模式和教學方法，按照應用型人才周期培養的需要以及拔尖創新人才特殊的培養規律，探索人才培養模式。筆者所在的泰州職業技術學院（以下簡稱“我院”）邀請國內知名學者和杰出的產業行業專家共同為相關專業的拔尖創新人才培養構建課程體系和知識結構，并以此推進教學方法的改革，建立與之相適應的、有利于拔尖創新人才成長的培養模式。在人才培養方案制訂中，實施“底層共享、中層分立、高層互選”的“平臺+模塊”課程體系，各專業群相關專業實施靈活的教學組織形式，以適應拔尖創新人才培養。鼓勵教師積極開展教學研究和教學改革，探索適應高職拔尖創新人才成長的教學方法，鼓勵學生進行探究式學習和獨立思考，培養學生的創新意識與批判性思維。

（三）打破專業界限，重構課程體系

在人才培養中，課程體系的整體優化至關重要。為適應拔尖創新人才培養，在“打破專業界限、拓寬專業視野，由廣博向專深發展”的課程體系改革理念指導下，我院對課程體系進行了重構，將專業課程體系分為三個階段：第一階段，重點是施行通識教育，突出公共基礎課程教學，為專業課程學習打下扎實基礎；第二階段，重點是加強專業基本理論知識學習，突出專業基礎課程教學，同時進一步加強學生跨文化交際能力培養；第三階段，根據學生在前兩個教育階段表現出來的興趣、個性和特長，指導他們選擇和確定不同的專業方向并分別制訂以各專業核心課程為重心的專業學習計劃，使學生的學習從以通識教育為重心轉向以專業教育為重心，由共性教育向個性教育發展。在這三個階段中，根據學生實際可以增設超常教育課程，以利于拔尖創新人才脫穎而出。

除此之外，我院還在綜合素質選修課建設中下大力氣，根據優秀拔尖人才培養對象的特點，開設特色綜合素質選修課，組織優秀拔尖人才選修相關課程，有針對性地指導他們選修相關課程，重點培養他們的創新能力。目前，我院綜合素質選修課資源庫已達200門，每學期開出公選課100門次之多，為優秀拔尖人才培養打下了良好的基礎。

（四）建設高水平師資隊伍

實行“走出去、引進來”的策略，建立專任教師與非專任教師相結合的業務水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍。以學院骨干教師為主，同時聘請國內外知名教授、行業企業專家為學生授課，建立一支專任與兼任教師相結合、校內與校外教師相結合、國內與國外教師相結合的高水平教師隊伍。具體來說，選拔高水平的教師充實專任教師隊伍，同時聘請實踐經驗豐富的行業企業專家為兼職教師；出臺具體管理辦法，以建立教師培訓的長效機制；派教師到企業及科研機構掛職鍛煉；鼓勵教師參與行業企業的研究項目，真正貫徹實施產學研制度；制定相關的獎懲政策，選拔優秀教師擔任學生的學習導師。

（五）創造有利于拔尖創新人才成長的環境

人的成才取決于個人的天賦、秉性、愛好和志向等自身因素，學校教育和家庭影響等要素的作用則處于次要地位。任何國家的教育教學最重要的原則都是以學生為中心，教師只能處于主導地位，拔尖創新人才的培養更要以學生為中心，尊重學生，給學生自由，讓學生自主成長。學校和教師的作用在于為學生創造良好的環境和條件，給予學生必要的指導和引導。對拔尖創新人才成長來說，最關鍵的制度和環境就是自由和競爭。要給學生提供自由的個性化教學環境，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，有意識地去挖掘學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。

三、高職拔尖創新人才培養應關注的幾個問題

（一）高職教育體制機制改革的問題

現代大學制度為高職院校的人才培養提供了制度保障和良好的內外部環境支撐，但問題依然嚴峻：學校專業設置與企業產業轉型升級的需求脫節；契合企業用人彈性需求的技能型人才培養模式還沒有形成；高職生源依然處于人才鏈末端；高校與企業深度融合困難重重。所有這些問題，歸根結底是因為高職教育機制體制創新還存在一定的問題，這些問題的存在嚴重制約了高職拔尖創新人才的選拔和培養。我國的教育在體制機制上一直以來高度強調規范性（Discipline）和一元性，而發達國家的教育則強調創新性（Innovation）和多元性。這就要求我們借鑒發達國家教育體系中的創新性和多元性的理念和模式，從根本上保障拔尖創新人才的選拔、培養、使用和評價。

（二）發現和挖掘具有拔尖創新潛質人才的問題

拔尖創新人才培養的一個關鍵點是發現和挖掘具有拔尖創新潛質的人才。拔尖創新潛質人才的發現存在一定的偶然性，如果能夠建立和健全發現機制，就會使發現成為必然。建立和健全發現機制，就必須具備兩個條件：一是了解拔尖創新人才的特質。一般來說，這類人好奇心和敏感性更強，視野更高更闊，選擇和取舍更具個性，認知與釋義天然具有“分裂的自我意識”特征。拔尖創新人才個性張揚、追求完美，不講中庸，很少妥協，對人對己都要求嚴格。二是在了解拔尖創新人才特質的基礎上，構建一套科學的量身定制的人才評價制度。傳統的以理論筆試看分數高低的評價方法往往使許多具有拔尖創新潛質的人才在評價過程中就被淘汰，因此，必須改變評價方法陳舊、單一、模式化、淺薄的現狀。拔尖創新人才的評價中，應更多地體現在人才的創新意識和創新能力上，科技綜合能力、獨特出奇的思維方式、掌握本學科的前沿知識、知識運用與轉化的能力是衡量拔尖創新人才創新能力的最重要的標準。

我國至今尚無人才評價方面的真正意義上的法律與法規，也缺乏科學的行業標準，任何一種評價工具，無須批準與論證即可投入使用，評價工具質量魚目混珠，造成評價結果失真。在拔尖創新人才培養中，要以全新的評價觀念、健全的評價機制構建科學的人才評價模式，讓人才評價模式成為高校發現和挖掘拔尖創新人才的保證，唯有此，才能使高校源源不斷地培養出真正的拔尖創新人才。

（三）按人才成長規律進行培養的問題

我國現行的高等教育，高校基本上對同一個專業的所有學生執行統一的人才培養方案，上同樣的課，做同樣的作業，完成同樣的任務，基本上是一種灌輸式的教學，學生沒有主動獲取知識的氛圍，這樣培養出來的學生基本上大同小異，缺乏創新思維能力。要培養拔尖創新人才，學校對具有潛質的學生就要采取新的培養制度，要因材施教、區別對待，不要把他們放在班級里與其他同學上同樣的課，做同樣的作業。在基礎課學完以后，對他們應“計劃單列”，由導師幫他們制訂學習計劃、科研計劃，讓他們多參加一些社會實踐、科研項目，參加“真刀實槍”的實踐。如果將這些學生與其他學生放在同樣的“模具”中鑄造，是不利于拔尖創新人才脫穎而出的。

其實，學生真正的創新必須根植于學生自己的生活體驗，無論是日常的學習，還是課外的各類活動，關鍵是學生有沒有主動參與，有沒有動手又動腦，有沒有交流合作，碰撞出思維的火花，有沒有體驗成功，感受到探索的樂趣。創新的源動力來自于對生活的熱愛，所以要讓學生擁抱生活，在生活中尋找創新的需求，而不是刻板地把他們禁錮在教室中，要真正做到按人才成長規律進行培養。

高職院校要培養拔尖創新人才，就要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，要改革和完善高職的課程設置，更新教學內容，重視理論與實踐相結合，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，要按人才成長的自然規律進行培養。只有這樣，全國上下才能形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的生動局面。