維特根斯坦的“語言游戲說”對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的啟示

羅 晗

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校 四川綿陽 621709）

維特根斯坦的“語言游戲說”
對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的啟示

羅 晗

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校 四川綿陽 621709）

英語口語教學(xué)是提高學(xué)生英語口語能力的重要方式，但是近年來英語口語教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果不容樂觀。本文旨在探討維特根斯坦的“語言游戲說”對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的啟示。

語言游戲說；高職學(xué)前教育專業(yè)；英語口語教學(xué)

維特根斯坦-20世紀(jì)最有影響的哲學(xué)家之一，于后期提出了哲學(xué)中的一個核心概念“語言游戲說”。所謂“語言游戲”即把語言比作游戲。語言游戲說為高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)提供了一條新的途徑。目前將語言游戲說應(yīng)用于三年制學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)中的研究很少。因此，本文以維特根斯坦“語言游戲說”為指導(dǎo)，探討了其對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的啟示。

一、“語言游戲說”解讀

維特斯根坦在《哲學(xué)研究》中指出，“我將把由語言和動作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’”。他把語言和游戲作比喻揭示了語言用法之多樣性和實踐性，強(qiáng)調(diào)了語言活動的重要性，旨在通過語言的使用過程習(xí)得語言。這種活動被他稱為游戲。

.語言游戲說具有規(guī)則性和目的性。維特根斯坦喜歡用棋類游戲來闡明語言游戲。語言如同下棋，語言的語詞如同棋類游戲的棋子，語詞的使用規(guī)則如同棋子的下法。每一個游戲都有相應(yīng)的游戲規(guī)則和目的。在玩游戲時，只有掌握并遵守規(guī)則才能進(jìn)行語言游戲，達(dá)到游戲目的。

語言游戲說具有多樣性和不統(tǒng)一性，其源于生活形式的多樣性和易變性。維特根斯坦舉出一系列的語言游戲事例：命令、提問、演戲、唱跳圓圈舞的歌曲、講笑話等。不同的語詞在不同的場合下有不同的意義。

語言游戲說具有生活性。維特根斯坦認(rèn)為語言游戲是為了強(qiáng)調(diào)一個事實而使用語言的一種活動或生活形式。生活形式是語言游戲賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。

語言游戲說不僅對哲學(xué)發(fā)展有重大意義，而且對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)理論的構(gòu)建有重要意義。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管很多高職學(xué)生在英語考試中能順利通過，但是大部分口語能力不樂觀。大多數(shù)高職生只會表達(dá)些簡單用語，或用中式英語交流，其表述常常令人費(fèi)解。高職口語教學(xué)效果不明顯。近幾年來，幼兒英語教育實踐開展十分普及。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程的重點和難點。在此，筆者從學(xué)生角度分析了高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。

(一)忽視口語的重要性。大多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置沒有相關(guān)性和交叉性，這大大減弱了高職院校對英語課程的關(guān)注。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)只開設(shè)了每周兩課時的大學(xué)英語課程，而沒有專門開設(shè)英語口語課程。部分院校盲目追求英語考級過關(guān)率，英語授課內(nèi)容完全依附于等級考試內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師常常感慨要在有限的教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生提供足夠的練習(xí)口語的機(jī)會，并在大班教學(xué)中的分組活動中得到所有學(xué)生的反饋，實踐起來非常困難。此外，很多考試沒有口語測試。上述原因使更多學(xué)生忽視了口語的重要性，不重視口語。

(二)英語基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只具備了基本的英語技能。很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的詞匯有限，語法不系統(tǒng)，發(fā)音和語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。這些因素嚴(yán)重影響了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語能力的表達(dá)。

(三)學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自信缺失。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面有嚴(yán)重的心理障礙。很多學(xué)生對英語不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。部分學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為應(yīng)付考試或過級。甚至有些學(xué)生過了CET3 后就停止了學(xué)習(xí)英語。大部分學(xué)生很想學(xué)好英語，尤其是口語。但面對現(xiàn)實，他們總是困惑，很容易產(chǎn)生失望情緒，對英語產(chǎn)生抵觸，而選擇放棄學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，缺乏自信心，課堂表現(xiàn)不積極。在口語交流中，他們表現(xiàn)過度緊張，甚至怕出錯而不敢開口。

三、“語言游戲說”對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)

針對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合其特殊性，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)更需要維特根斯坦的“語言游戲說”的指導(dǎo)。

(一)規(guī)則性和目的性啟示。語言游戲的規(guī)則就是語言游戲的邏輯。只有重視和遵守使用語言游戲規(guī)則才能有機(jī)地把語言構(gòu)成的活動完成。高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)學(xué)生對口語的重視和自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生了解社會對幼兒園英語教師的期望和要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在口語教學(xué)中應(yīng)該增加各個環(huán)節(jié)的目的性和自覺性，使用任務(wù)型教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用英語交流。同時，充分利用教學(xué)互動模式，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開口練習(xí)的機(jī)會，提倡學(xué)生盡量用英語表達(dá)，必要時可借助漢語表達(dá)。

教師的適時鼓勵有助于學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師的及時評價有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)激情。同時，教師應(yīng)區(qū)別對待學(xué)生在課堂中所犯的錯誤：在強(qiáng)調(diào)口語流利性的活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多開口，少糾正錯誤，適當(dāng)減少教學(xué)干預(yù)。此外教師可以借助支架理論教學(xué)，幫助學(xué)生搭建支架，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言游戲，適時放開手，撤出支架，讓學(xué)生自主獨(dú)立地在小組合作、表演話劇、討論、講故事、情景對話、猜謎語等中進(jìn)行語言游戲。

(二)多樣性和易變性啟示。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多樣化的教學(xué)模式，由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，由教師教授學(xué)生過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中來提高口語。

高職學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)了唱歌、琴法、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課程，并且學(xué)生熱衷于唱歌跳舞，善于表現(xiàn)自我。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色和學(xué)生的特征，口語課與專業(yè)技能課交叉，突出趣味性、多樣性和實用性。這樣既能滿足社會對幼兒園英語教師的要求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語口語教學(xué)水平。教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。針對不同口語水平的學(xué)生，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，并結(jié)合彈性口語練習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

(三)生活性啟示。“語言游戲說”的生活性強(qiáng)調(diào)語言與活動的不可分割。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點而言，學(xué)習(xí)與一定的情景相聯(lián)系。英語口語教學(xué)，實質(zhì)上是每個學(xué)習(xí)者在一定的情景及文化背景下，借助教師和同伴的幫助，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，利用信息溝，主動地加以意義構(gòu)建，并通過師生共同進(jìn)行語言交際活動而進(jìn)行的過程。

高職學(xué)前教育英語口語教學(xué)的難點是“如何培養(yǎng)用英語交流信息的能力”，其主要問題在于缺乏語言環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中可采用情景教學(xué)法，輔以多媒體教學(xué)，設(shè)計活動，盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境。在口語情景教學(xué)中，教師可以借助圖片、幻燈片、教學(xué)電影、錄音、音樂、肢體語言等讓學(xué)生更加直觀地感知口語內(nèi)容，獲得最大量的語言信息，從而幫助學(xué)生更好地融入語言情景，樹立開口說英語的信心。此外，教師可通過話劇表演、講故事、角色演練、小組討論、專題演講等活動來創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生塑造出真實的語境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。教學(xué)互動在語言游戲中必不可少，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)生生互動和生師互動。

四、結(jié)語

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)不容樂觀。本文以維特根斯坦的“語言游戲說”為理論依據(jù)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)特點和學(xué)生的特征，在英語口語課堂中引入“語言游戲說”教學(xué)，探討了其對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用。這不僅可以有效地提高學(xué)生口語能力，而且可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言游戲精神和運(yùn)用語言游戲組織教學(xué)的能力，對高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)具有重要意義。

[1]曹穎.維特根斯坦“語言游戲論”視角下的英語教學(xué)”[J].長春大學(xué)學(xué)報,2013(6).

[2]高敬.幼兒英語教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3]維特根斯坦.哲學(xué)研究[M].陳嘉映,譯.上海人民出版社,2005.

Enlightenment of Wittgenstein's "language games" on oral English teaching
of preschool education major in higher vocational colleges

Luo Han

(Sichuan Preschool Teachers College, Mianyang Sichuan, 621709, China)

Oral English teaching is an important way to improve the students' oral English ability, but in recent years, English teaching in higher vocational education teaching effect is not optimistic. This paper aims to explore the enlightenment of Wittgenstein's "language games" on oral English teaching of preschool education major in higher vocational colleges.

language game; preschool education major in higher vocational colleges; oral English teaching

G710

A

1000-9795（2014）02-0264-01

[責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-17

羅 晗（1987-），女，四川都江堰人，助教，從事英語教學(xué)方向的研究。

課題項目：四川幼兒師范高等專科學(xué)校科研基金資助成果，課題來源：四川幼兒師范高等專科學(xué)校2012年度校級課題，SCYZQN201206。