思想政治課程教學改革的問題與建議
——以西安財經學院行知學院為例

劉 丹

(西安財經學院行知學院 陜西西安 710038)

思想政治課程教學改革的問題與建議
——以西安財經學院行知學院為例

劉 丹

(西安財經學院行知學院 陜西西安 710038)

思想政治理論課程是新時期對大學生實施思想政治教育的主要渠道，如何很好的利用這一平臺來開展對我院學生的思想政治教育工作是目前思想政治理論課實效性研究的重中之重。本文主要是從我院思政課程改革的必要性和大學生出現的問題，提出適合我院思政課程教學改革的方法。

思想政治；教學改革；問題；建議

2012年為了壯大全國高校青年教師隊伍的素養實施了“全國高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃”。2013年又出臺了《高校思想政治理論課教師隊伍培養規劃(2013-2017年)》和《高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”實施方案》都旨在改進高校思想政治理論課程的教學方法。推進高校思政課改革我校思想部在全面學習教育部文件，制定適合本校的一系列的改革措施和辦法，但是實效性并不明顯。

一、思想政治課程教學改革的必要性

高校思想政治教育的核心就是培養社會主義事業的接班人和我國社會主義事業的建設者，要進一步將科學的理論和崇高品德傳授給廣大學生，已使得學生養成正確的世界觀、人生觀、道德觀和法制觀形成具有健康人格的人。目前全國的高校都在進行思想政治教育課程的改革，改革的步伐在加快，但是實效性并沒有很好的體現出來。學生在日常的生活中仍然表現出行為失范的現象很多。導致學生在日常生活中不能很好的與周圍學生相處，很多同學受到腐朽思想的侵蝕導致錯誤的人生觀的形成，以至于急功近利的面對學習和交友，所以才會出現很多道德失范現象。所以，我院思想政治課程改革也是迫在眉睫。

(一)激發學生學習動力，增強學生的道德主體意識

根據以往思政課教學存在的問題我院也提出了改善措施，要求思想政治教學的老師在理論課堂的講授中要調動學生學習的積極性，并且還要凸顯學生作為道德主體的自我意識和能動性的發揮。教師在教學活動中是引導者又是服務者，而以往的教學突出了教師作為教學活動的主體地位，沒有尊重學生的自主性和能動性的發揮，以至于學生作為道德主體的意識沒有充分發揮出來。學生的學習是整個教學活動的中心更是目的。教師的主導作用和學生的主體作用在思政課程的教學中是相輔相成缺一不可的。所以要讓學生感覺到自己是備受尊重的，還要營造輕松和和諧的課堂氛圍，讓學生更多的是喜歡思政課課堂，在這個課堂永遠都是民主和和諧的氛圍。以至于在積極的大環境下，可以激發學生的學習熱情，從而更多的發揮學生作為教學活動的核心地位，學生也可以充分的感受到一種被課堂需要的效能感，進一步形成自我恪守道德規范的強烈意識和責任感。

(二)激活思想政治理論課的教學模式

我院思想政治理論課的教學在改進傳統的灌輸式的教學模式之后，很多的教師都在摸索新的課堂教學方法。教師在整個教學活動中的主導和學生的主體地位進一步增強，雖然我院也在實踐教學改革中探尋新的教學模式，但是每個老師的教學方法是不同的，很難形成一種一致的課堂模式。所以，思想政治理論課程的教學改革可以激發每個思政老師的教學課堂改革，讓更多的老師選擇適合自己的教學模式，傳統的案例教學，討論教學和多媒體輔助教學雖然是大多數老師的教學方法的體現，也可以在此基礎上引入情景教學，讓學生更好的體驗自己作為行為主體在日常生活的道德行為的發揮，這樣不僅可以增進師生的情感交流也可以增強師生的情感溝通與協調，凸顯學生主體，激活思政教學改革可以提升教師的綜合素養也可以適應90后學生的學習樂趣。同時還能不斷要求老師的駕馭整個課堂的能力，也可以鍛煉教師處理突然性事件的應急措施，通過將實踐帶入課堂教學，思政課程的課堂教學更具有其積極的引導價值。

(三)培養學生的道德人格

道德人格是對人格的一種道德規定性，它是一個人的內在道德素質和外在的道德行為的有機統一也是一個人的尊嚴、價值和品格的綜合體現。當前市場經濟促使學生在人格形成過程中趨向于功利化和雙重性，同樣說明高校的思想政治教育具有單一性，道德教育內容空泛，理想化的傾向比較嚴重，導致和社會道德教育相互隔離，很多的老師沒有關心學生的道德需要和道德情感的培養，結果學生的健全人格的形成受阻。而大學階段是每位學生健全人格的關鍵時期，思想政治課程可以有效地對學生進行道德教育，使得學生形成正確的道德觀，從而激發出學生對于理想人格的向往并付諸于實際行動中，用正確的三觀來指引人生并促進學生道德人格的不斷完善。學校道德教育看似是外因但卻是通過內因在其作用。重視當代大學生理想人格和現實人格的完美塑造，可以培養符合我們國家現代化建設需要的合格接班人和建設者，也更加有利于馬克思主義的以人為本的價值導向作用在人的全面發展中的作用體現。

二、思政課程教學中存在的問題

(一)學生急功近利觀念強，學習積極性不高

我們學校是獨立學院，大學生都繳納了昂貴的學費，而面對當前嚴峻的就業形勢，他們特別關注的是將來的就業去向和收回上學時的成本，所以把主要精力大多用在自己認為有利于就業的專業課學習和外語、計算機等工具性科目的學習上，對有利于提高個人修養以及將來價值觀培養的思想政治理論課缺少重視。因此，我校學生上思政課時逃課的心態普遍存在，事實上大規模逃課的現象更是非常嚴重。即使來上課的學生，也是身在曹營心在漢的居多。據我觀察，在思政治課的課堂上，學生們看閑書或專業書籍、做習題、學英語、玩手機、聽歌曲、睡覺、三五一起聊天等比比皆是。有時老師要求學生寫一些作業，許多學生都采取應付的態度，要么從網上搜索下載直接打印上交，要么拷貝同學作業，很少有學生是經過自己的獨立思考后認真完成的。

(二)思想政治課程教學環境不良影響

我校的一些在學生學習和生活中的不和諧現象的出現，就說明了大學生對于思想政治課程有很強的不信任感。在我們學院的教學和管理以及服務的過程中，少數的黨員根部有形式主義的嚴重作風問題，以至于在服務于學生過程中效率意識很低而且服務意識不強。在學生三好學生的獎勵和評選過和各種獎勵中有顯示不公，并且對于學生的工作沒有做到透明。以至于家庭確實比較困難和情況特殊的大學生沒有受到國家和學校的有效幫助，而是家庭狀況好的少部分學生卻是從中得利，真正涉及學生顯示利益的問題學校沒能很公正的幫助學生解決問題，而又顯失公平，我校的人文關懷沒有顯示出來。大學校園內的一些負面的影響沒能給思想政治課程的教學帶來正能量，與此相反一些道德失范現象卻在不斷的為思想政治理論課程的不信任打開其存在的大門。

(三)思想政治課程教師權威下降

教師在教學活動中的權威是在長期的教學活動中所產生的，一種有目的和與意識的活動過程，是學生在教學活動中對老師的一種發自內心的支持和遵從并由此產生的一種尊崇。但是目前我院的思想政治課程教師權威在明顯的削弱，部分思政教師對國際的時事政治不及時的了解和反思，還有對于國家的大政方針政策缺乏深刻的理解，更多的是對于馬克思主義的科學理論缺乏深刻的剖析，常此以往學生對于馬克思主義理論課程的信任度和實踐度將信將疑，以至于不信任感長期的增強，思政課的實效性更不能很好的發揮出來。現在學生每天接觸到的信息量是非常大的，他們也有明辨是非的能力，但是容易產生一些對問題的極端理解，這時就需要老師更多的幫助學生篩選有價值的信息，解決學生遇到的實際問題來重塑思想政治理論課的教師權威，提升其在學生心中的信任度。基于以上對于思政課教學中所存在的主客觀方面的問題，再根據陜西師范大學寧馨教授來我行知學院所做的關于思想政治理論課教學改革情況的報告。簡單的談談如何推進我校思政課教學改革。

三、思政課教學改革的幾點建議

(一)“大班授課、小班討論”教學模式

我校思政課全都是大班授課的模式，一百多人的課堂有時候還是多于兩個以上班級的合班，而大班授課的弊端就是人太多，學生發言照顧不到部分同學，上課紀律需要反復的強調。所以，應該更多的將案例討論教學應用于大班授課的過程當中，發揮學生的主體性。需要我們學校能夠撥付轉款成立我院思想政治案例教學的研究組，根據90后學生的心理和身體的特點以及發展規律來選擇有代表性的案例，聘請外銷的專家和代表來進行研討，并以我校的名義出版思想政治理論課程的案例教學用書，在廣大師生中進行推廣和學習。老師在大班授課的課堂教學中講明白理論知識點的體系和重點難點部分，小班討論以自然班級人數為單位，小班討論的課時占總課時的18%。分小班討論要求學生要了解時事政治，使得學生加深了對于思政課理論的學習效果。小班討論采用指導教師準入制度、聘任考核制度、定期培訓制，教師的指導作用和導向作用在討論課中顯得極其重要。教師要根據學生在討論中提出的實際問題梳理好思路與在大班授課中所講授的理論知識部分要相銜接。這種教學可以提升學生觀的積極性和主動參與度，也提高了學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是促進師生之間的溝通與協作，也有利于實現教師課堂教學逐漸轉化為學生的自我教育和學習。

(二)搭建網絡共享平臺，增強師生互動

寧馨教授所講的南京師范大學所打造的思政課教學新模式我們可以借鑒，但是考慮到我們學校的硬件設施和總體的實力，而我們所建立的網絡平臺是幫助學生自學教學內容，主要是對教材內容的拓展和延伸，由于我校學生在招生中有理科生和文科生，學生基礎各不相同，教學內容的拓展還要考慮到學生的實際情況。其次，教師將本門課程每章的試題上傳到我們的校園網，涉及我院思政課程的網上試題庫，題型有客觀題和主觀題相結合，并且要求題目的原創性必須是85%以上，每年的更新率比武控制在15%-20%。客觀試題學生可以每章節學習完后自行測試，主觀題部分老師可以在網絡上根據系統以評分。在網絡教學平臺的引導下，學生認真閱讀教材和網絡平臺資料，互相交流學習體會。

(三)用暑期社會實踐深化教學實效性

暑期的思政實踐老師依據教學內容讓學生選擇自己感興趣的題目去調研，這可以使得學生從中獲得對所學知識的理解并獲得思想道德的一種真實體驗，運用所學的理論去參與和知道實踐，在實踐中檢驗真理正確與否。校領導應該建立思政課程實踐活動機制以便方便學生和老師走出校門。帶學生走出課堂去實際的體驗生活，這樣才能真正領會到思想政治理論課的巨大作用，才能喜歡上思政課。我院能夠很好的將思政課程的實踐教學納入到我校的人才培養方案中體現在教學的大綱中，才能將思政課程的教學改革提到高度。

[1]肖少.主體性道德人格教育[M].北京:北京師范大學出版,2002:63.

[2]高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京：北京師范大學出版社,1997:36.

[3]張宏宇.當代中國大學生道德人格的培養機制創[J].新河南師范大學學報(哲學社會科學版),2006(5).

Problems and Suggestions of ideological and political course teaching reform——Take xi 'an institute of finance and economics institute of the Xingzhi for example

Liu Dan
(Xi 'an Institute of Finance and Economics, Institute of the Xingzhi, Xi’an Shaanxi, 710038, China)

Ideological and political theory course is a new period of the main channel of ideological and political education for college students how to good use of this platform in order to develop in our students' ideological and political education work is the key of the the actual effect of ideological and political theory research. This article mainly from the department of education curriculum reform and the necessity of college students the problems, put forward the suitable for our education course teaching reform methods.

the ideological and political; the teaching reform; problem; advice

G420

A

1000-9795（2014）010-000052-02

［責任編輯： 鮑 雨］

劉 丹(1984-)，女，陜西咸陽人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。