民辦高校大學生的心理特點及心理健康教育現狀的思考

蔡文芬 王培敏

（安徽三聯學院 安徽合肥 230601）

民辦高校大學生的心理特點及心理健康教育現狀的思考

蔡文芬 王培敏

（安徽三聯學院 安徽合肥 230601）

加強民辦高校的大學生心理健康教育，提高他們的心理健康水平，培養他們良好的心理素質是民辦高校的一項重要任務。本文研究民辦高校大學生的心理特點以及民辦高校心理健康教育現狀，認為整個教育界甚至全社會應該給與民辦高校更大的包容，運用集體的力量去營造更好氛圍，凝聚成行之有效的合力，促進民辦高校大學生心理健康發展，培養身心健康、技能嫻熟的應用型人才。

民辦高校；大學生；心理特點；現狀

隨著民辦高校學生數量的增長，大學生心理健康問題成為了教育界關注的焦點。據統計數據表明：民辦大學生中存在中度以上心理問題的學生占17.93%。由于民辦高校的辦學目標是培養應用型人才，這意味著學生畢業后擇業基本上是技術性強，勞動強度較大的工作類型，因而提高民辦高校學生的心理健康教育水平顯得尤為重要。

一、民辦高校學生心理的特點

1.自我意識與群體意識的矛盾

進入大學以后，民辦高校學生的自我認知有了飛速的發展，對自己的未來有了更高的要求和更好的期許。然而，在追逐更好的自己的過程當中，會發現“理想的豐滿與現實的骨感”之間的差距。尤其是民辦高校學生普遍存在急于求成的心理，使得現實中的自我不能完全符合理想中自我的標準。

與大學之前的人際交往相比，學生在進入大學學習和生活之后，需要遠離熟悉的環境、熟悉的群體和家庭，獨立地面對新環境和新群體。根據馬斯洛需求層次理論(Maslow’s hierarchy of needs)，將五種需求進行了等級的劃分，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。這些需求無不跟群體相關。

我們發現，集中體現在大學生身上的矛盾是：自我封閉與渴望溝通的矛盾。如果想要在新的環境中獲得更高層次的需求，就必須要主動的走入新的群體。但是，民辦高校學生潛意識里將自己封閉在自我的小空間里，與他人不遠不近并心存戒備地相處，導致了身邊沒有交心的朋友，失去了溝通的對象和機會，更別說去實現更高層次的需求。

2.迫切渴望獨立與缺乏獨立能力的矛盾

自從開始了大學生活之后，民辦高校學生在主觀上和客觀上都獲得了獨立和自由。但客觀事實是，涉世未深的青年并沒有辦法獨自處理好各類復雜的問題。此時，他們迫切渴望朋友、親人、老師能夠提供建議和幫助。

除了隨時可能面臨的突發事件無法使民辦高校學生獲得真正意義上的獨立之外，還有在經濟上，大學生依舊依賴自己的家庭，尤其體現在身為獨生子女的民辦高校學生身上。他們認為，步入大學等于擺脫父母的管教和束縛，不再受到家長和老師的左右，儼然是一個完全自由和獨立的個體。但是經濟不獨立，就沒有辦法真正擺脫家長的支持。從而在追求獨立的心理上和無法獨立的經濟上形成了巨大的反差。

由此可以推斷，發生在大學生群體當中最突出的問題是“成人感”與“孩子氣”之間的沖突。本身年紀已定性為成人的青年學生，卻無法實現真正意義上的獨立，且缺乏成年人該有的成熟和穩健。導致高校大學生產生矛盾和抵觸心理，既想快速成長，又想躲在“溫室”里逃避風雨的洗禮。

3.學業、情感、資金、時間的失衡

高中階段的學習方式基本都是老師指導，家長配合管理，學生服從安排；情感上提倡和諧友愛但不過于親密；學生對于金錢不需要投入太多精力去考慮財物的分配和管理；他們大多數時間被規劃到聽課和學習當中。然而，學生進入大學之后，原本維持了多年的規律性的行為和生活方式被打亂，學生需要在短時間內對其進行重新調整和適應。

大學課堂很少再有填鴨式或應試型的教育，而是將自主學習的理念融入到每個課程當中，學生感到忽然被“松綁”，失去了學習的目標和動力。大學對待男女生的私人情感采取“宜疏不宜堵”和“既不提倡也不反對”的態度，可以變相看待成默許。除此之外，學生與室友、同學、舊日好友的情感維系都需要付出時間和精力，他們自然會面對很多感情的困擾。一旦資金問題處理不好，會嚴重影響生活質量。

不僅在“學業、情感、資金、時間”四個方面與高中階段有巨大的差異。“民辦高校”頭銜使得學生難免產生自卑心理。一般來說，大部分進入“民辦高校”的學生可能高考失利或是學習基礎差，這兩個因素會給學生造成深深的自責和自卑。父母過高的教育期許也會給學生帶來巨大的心理壓力。

二、民辦高校心理健康教育的現狀

1.心理健康教育的課程精度不夠

首先，現有的心理健康教育的課程模式呆板，大班授課，機械地灌輸心理健康教育的理論知識，缺乏針對與學生心理特點的分析和教育，忽視學生個體的心理健康。使得學生常常混淆心理健康教育和思想政治教育，誤以為兩個課程是共通的。其次，課程的理論來源于外國研究成果，連心理健康普查的量表也是直接從國外引用過來。面臨的問題是，國外的量化數據并不一定完全適應中國大學生，導致心理評估出現誤差和局限。最后，課程的教學安排是針對全校所有的學生，難以對個別學生、個別群體進行獨立的教育和輔導，加之學生本身對心理問題的恐懼和回避心態，導致課程的精細度受到影響。

2.心理輔導教師的專業水平尚待提高

心理健康教育是一項專業性和技術性要求很高的工作，因而對于心理輔導教師的要求會比較嚴格。比如：心理輔導教師的知識結構、心理健康程度、道德水平以及工作經驗等等。李小魯(2006)研究指出牛津大學心理咨詢中心2005年時“有11個專職人員，全部獲得心理學專業博士學位，并大部分有相當于教授的高級服務督察職稱。”這種現象對于國內的公立高校都很難企及，更別說民辦高校。一般高校教師在取得相應的高校教師資格證書之后，就可以持證授課。但是對于心理輔導教師來說要求可能更加嚴苛。不能僅僅獲得高校教師資格證，還需要具備心理學相關專業學歷、接受心理健康教育專業培訓并取得相應的從業資格。這些對于民辦高校老師來說還尚待提高。

3.基礎設施不完善，尚無獨立的部門

江立成、魏婷(2007)認為目前我國大多數的高校未能普及，缺乏科學化量表以及測量工具和手段，缺乏心理咨詢所必需的技術設備。這類基礎設施的不完善，導致測量或咨詢工作受到阻礙。大多數民辦高校的心理咨詢室隸屬于學生處，并沒有完全獨立而成為一個成熟的機構或部門。這樣的機構安排會使得心理健康教育缺乏主動性，難以發揮主體性功能。

4.活動開展無評估機制，學生參與度不夠

民辦高校響應教育部的號召，積極開展各式各樣的心理健康教育活動，利用測試、廣播、板報、講座等載體和方法宣傳心理健康知識。但是，學校很少對此類活動的效果做評估，缺乏長效的評估機制。不僅如此，學生的參與度不夠。學校牽頭安排心理健康教育活動，除了強制參加的心理健康測試和講座之外，一般活動會由團委或者學生社團承辦，大部分學生就很難再主動接觸心理健康相關的活動。

三、民辦高校心理健康教育的建議

1.深化課程改革，科學調整課程內容

姚本先、陸璐(2007)認為“大學生心理健康教育的內容主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理，后來隨著社會的發展，又融入了網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內容”。因而，大學生心理健康教育的內容不能僅僅停留在現有的課本上，而是要與時俱進，積極與時代接軌，針對當代大學生的心理特點，開發根據實用性和針對性的課程。課程內容最重要的是具備針對性和實用性。不能夠停留在對個案、特例的分析，減少理論上的說教。適度增加學生的參與度，讓學生學會正確認識心理疾病，學會自我剖析以及自我解壓的方法。

2.加強師資隊伍的建設，促進心理健康教育的發展

要特別重視大學生心理健康教育師資隊伍的建設，尤其在專業技能、心理素質和道德素養上下工夫，全面提高他們的綜合素質和業務能力。首先，政府要為學校提供相應的便利，比如民辦高校心理健康教育師資的培訓，逐步建立從事大學生心理健康教育工作的教師資格認定體系。其次，重視心理健康教育工作者的心理健康。他們是工作在一線的，親密接觸學生的人員，教師具有健康的心理狀態，能夠給學生帶來正面地、積極的影響，能夠樹立起陽光向上的榜樣和楷模。最后，王普霞(2007)認為“優秀的教師所表現出來的敬業精神、對工作的滿腔熱情、對事業的執著追求、對學生的深切熱愛、克服困難的堅強意志、開拓進取與不斷創新的精神，以及在面對各種教育難題所表現出來的果斷與智慧等等”， 這些個性特征和人格魅力都可能成為影響學生個性發展的重要因素。

3.個體輔導與團隊輔導相結合的原則

個體心理輔導具有針對性強、隱私性、效率高、效果好等特點，為了讓心理健康教育獲得更多的成果，很多人建議把學校把心理健康教育的重心偏向更具有針對性的個人心理輔導上來。但是，個體輔導面臨的難度在于，是否需要個體輔導的絕對主動權掌握在學生手中，很多學生難以對一個陌生的心理輔導老師敞開心扉。學生對自己的心理困境會產生恐懼和逃避，老師很難通過表象觀察去發覺學生隱型的心理問題。

張亞、徐光興(2006)研究表明：大學生的自我接納與否關系到他們未來能否適應社會，參與社會競爭，是心理健康的核心因素，團體催眠輔導能夠提高大學生自我接納的程度和心理健康水平。可見通過團體成員之間的相互學習和互動，促使個體在人際交往中發現自我、探索自我、接納自我，調整改善與人相處的方式，提升適應能力，激發個人更大的潛能。所以，個體輔導和團體輔導都不能偏頗。

四、結語

民辦高校大學生就業之后，同樣肩負著守護自己的“小家”和建設社會主義“大家”的重任，他們的心理健康關乎自身的發展和社會的發展。民辦高校對于心理健康教育日益重視，但也需要突破重重困境和挑戰。因而，不僅僅民辦高校的任務艱巨，對于學生自己也需要付出更大的努力去自我突破。整個教育界甚至全社會應該給與民辦高校更大的包容，運用集體的力量去營造更好氛圍，凝聚成行之有效的合力，促進民辦高校大學生的心理健康。

[1]林紅.民辦高校與普通高校大學生心理健康狀況的比較研究[J].教育科學,2005(3):64.

[2]李小魯.從英國牛津大學心理健康教育模式看廣東大學生心理健康教育的創新[J].高教探索,2006(2):12.

[3]江立成,魏婷.我國高校大學生心理健康教育現狀與發展趨勢[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2007(3):64.

[4]姚本先,陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學,2007,30(2):468.

[5]張亞,徐光興.團體催眠輔導在提高大學生自我接納程度中的應用初探[J].心理科學,2006,29(1):236.

[6]王普霞.大學生心理健康教育現狀的分析與思考[J].江蘇高教,2007(4):121.

Thinking of college students’ psychological characteristics and psychological health education

Cai Wen-fen, Wang Pei-min

(Anhui Sanlian Institute, Hefei Anhui, 230601, China)

To strengthen the psychological health education of college students in private colleges, improve their mental health level, develop their good psychological quality is an important task for private colleges. This paper studies the psychological characteristics of private colleges and the present situation of mental health education, the educational circles and even the whole society should give private universities greater tolerance, using the collective power to create a better atmosphere, cohesion in the effective force, promote the development of private college students' mental health, to cultivate applied, skilled and mental health adept talents.

private colleges; college students; psychological characteristics; status

G444

A

1000-9795（2014）02-0326-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-29

蔡文芬（1972-），女，安徽安慶人，安徽三聯學院教務處處長。王培敏（1986-），女，安徽銅陵人，安徽三聯學院基礎部教師。

本文是2013年安徽省教育廳人文社科項目“民辦高校大學生心理健康問題的研究與分析”項目編號：SK2013B187課題的階段性成果。