基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的交互式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究

馬 卓

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052）

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的交互式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究

馬 卓

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052）

本文通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合的交互式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的研究，驗(yàn)證了新教學(xué)模式的可行性，針對(duì)教學(xué)改革中所遇到的主要問(wèn)題提出了建議并且得出了新教學(xué)模式的三大優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用給教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了深刻變革。為了適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也需要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，力圖從傳統(tǒng)的以教師為中心、單一的面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師面授輔導(dǎo)的交互式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式不僅繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，確保了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此次教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了新教學(xué)模式的可行性，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)變化，總結(jié)出新模式的三個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有利于學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的提高；第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究對(duì)象和方法

本研究的是以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)系旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，歷時(shí)2011-2012上下兩個(gè)學(xué)期。本研究選取旅游英語(yǔ)11A1(24人)和旅游英語(yǔ)11A2(26人)這兩個(gè)大一新生班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。第一學(xué)期，這兩個(gè)班級(jí)使用的教材是湖南教育出版社出版的《走遍美國(guó)》，采用的是以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)數(shù)為每周4節(jié)。

第二學(xué)期，使用的是Longman English Interactive 第二級(jí)的在線教學(xué)系統(tǒng)，采取的是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，教師面授指導(dǎo)為輔的交互式教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)數(shù)為每周4節(jié)，但是每六節(jié)課為一個(gè)周期：前四節(jié)課為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)段，選擇在設(shè)備齊全，性能優(yōu)良的機(jī)房上課；后兩節(jié)為教師面授時(shí)段在擁有多媒體設(shè)備的普通教室上課。除此之外，在第二學(xué)期，學(xué)生還可以在固定的課余時(shí)間自愿在機(jī)房進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，在第一學(xué)期，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)均采取總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生的總成績(jī)等于平時(shí)成績(jī)(30%)加上期末成績(jī)(70%)；第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班級(jí)均采取形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生的總成績(jī)等于平時(shí)成績(jī)(60%)加上期末成績(jī)(40%)。在這兩個(gè)學(xué)期都是有同一位教師承擔(dān)課程，這也減小了實(shí)驗(yàn)的誤差，增強(qiáng)了研究的可信度。此階段結(jié)束后，對(duì)這兩個(gè)年級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)差和結(jié)果分析，并對(duì)這兩個(gè)班級(jí)這兩次期末考試的成績(jī)變化做了對(duì)比分析。雖然上下兩個(gè)學(xué)期根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，所學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，可能在具體的成績(jī)上無(wú)法做出明確的判斷，但是卻可以得出在不同的教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣程度的變化以及優(yōu)、良、中、差這四個(gè)等級(jí)的學(xué)生人數(shù)比例的變化，這樣就能得出在新舊兩種教學(xué)模式下學(xué)生口語(yǔ)水平的變化趨勢(shì)。

三、研究過(guò)程

從目前眾多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況看來(lái)，在推廣新教學(xué)模式的進(jìn)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，就本研究中所遇到的主要問(wèn)題，采取了下列解決方案：

第一，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式課堂模式。這一環(huán)節(jié)可謂是本研究的重中之重。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)集教師講授與學(xué)生操練于一節(jié)課堂，而交互式課堂包含兩個(gè)階段。第一階段是以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生做出簡(jiǎn)單的說(shuō)明，讓任務(wù)貫穿于學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中；學(xué)生在教師的指引下，自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)人機(jī)交互的口語(yǔ)訓(xùn)練以及學(xué)生自我測(cè)試評(píng)估口語(yǔ)水平，學(xué)生要在額定的時(shí)間內(nèi)自主地完成教學(xué)內(nèi)容，并且要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，而在此期間教師可以通過(guò)自身和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的監(jiān)控對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。

第二階段是以學(xué)生為中心的教師面授。面授課前，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生所反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總再結(jié)合先前所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。主題確定之后，要提前把主題提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找選取合適的資料做好面授課的課前準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生在網(wǎng)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，教師可以在在線教學(xué)系統(tǒng)中鏈接一些英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生有針對(duì)性的有效完成任務(wù)。在課堂中，教師可采用情景教學(xué)法、課堂討論法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、辯論、小組游戲以及電影配音模仿等多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己，與小組成員和教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，將在自主學(xué)習(xí)中所掌握的口語(yǔ)知識(shí)和技巧全部運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，既提高了學(xué)生口語(yǔ)的熟練度又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

第二，健全課外訓(xùn)練體系。課外訓(xùn)練是對(duì)課堂的一種延伸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，側(cè)重以教師為中心，離開了教師，學(xué)生變得漫無(wú)目的、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難建立一個(gè)課外訓(xùn)練體系。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰好為構(gòu)建課外訓(xùn)練體系提供了條件。一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一般都會(huì)包含眾多模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和個(gè)人愛(ài)好，選擇適合自己的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的課外訓(xùn)練活動(dòng)，這就大大降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度，但是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的課外訓(xùn)練體系卻能彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師甚至可以在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并且可以將學(xué)生的課外訓(xùn)練表現(xiàn)記錄在冊(cè)，納入到學(xué)生成績(jī)。

第三，采用合理的評(píng)價(jià)方式。以往終結(jié)式的口語(yǔ)考試不利于檢測(cè)出學(xué)生真正的口語(yǔ)水平。為了更有效的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的變化做出反饋以及檢測(cè)出其真實(shí)成績(jī)，以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式則更為合理。本研究中所采取的評(píng)價(jià)方式是平時(shí)成績(jī)(60%)+期末考試成績(jī)(40%)。平時(shí)成績(jī)包括：出勤、課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、面授課課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元自測(cè)、作業(yè)。這樣的評(píng)價(jià)方式既兼顧到課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還計(jì)入了課外訓(xùn)練中學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)還能通過(guò)考試檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況，更加客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、研究結(jié)果

在研究結(jié)束時(shí)，為了更好的了解以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式教學(xué)模式的效果，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)做了一次問(wèn)卷調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的滿意程度高達(dá)80%，這是因?yàn)樨S富地道的網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以吸引學(xué)生的興趣(82%覺(jué)得對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣增加了)還可以滿足不同層次學(xué)生的需求，更加便于教師因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化(68%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)都增加了)。94%的學(xué)生平均每天都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且82%的學(xué)生認(rèn)為自己練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間和強(qiáng)度都增加了，這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出了新的教學(xué)模式有助于課外訓(xùn)練體系的建立，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂延伸到了課外，有助于增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度和知識(shí)掌握的熟練度。

從數(shù)據(jù)可以得出，在新的教學(xué)模式的影響下，優(yōu)秀的人數(shù)增加了3人，由中等向良好轉(zhuǎn)變的有4人，最為明顯地是從較差過(guò)渡到中等的人數(shù)高達(dá)10人。這就表明了絕大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)水平都有不同程度的提升，但是練習(xí)口語(yǔ)絕不是一朝一夕的事情，僅僅通過(guò)半個(gè)學(xué)期一些程度較差的學(xué)生還是因?yàn)槭芊窖缘挠绊?、詞匯量太少以及性格內(nèi)向的原因，成績(jī)沒(méi)有明顯的變化，仍舊存在著較大的口語(yǔ)交際困難問(wèn)題。

五、啟示

新的教學(xué)模式有效地把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，雖然研究取得了一些成果，但是還存在一定的問(wèn)題。首先，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一些教學(xué)效果在短暫的時(shí)間內(nèi)還難以觀察出來(lái)。其次，學(xué)生受多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時(shí)之間難以重新定位自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，還不能夠完全的發(fā)揮自主能動(dòng)性。另外，由于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面息息相關(guān)而個(gè)別學(xué)生綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，很難在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的效果。由此看來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還會(huì)是相關(guān)研究的重心。

[1]傅玲芳,楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(10):36-38.

[2]董衛(wèi),付黎旭.對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語(yǔ)界, 2004(02): 8-13.

[3]高德新,于秀金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué),2008(123):57-61.

[4]徐致亞.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2006(06): 57-58.

[5]張暉.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)研究[J].岱宗學(xué)刊,2011(04).

Study English interactive teaching mode of University of Web-based Autonomous Learning

Ma Zhuo

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou Henan, 450052, China)

In this paper, through the study of oral English teaching mode combined with interactive university teachers face to face the students' network of autonomous learning, to verify the feasibility of the new teaching mode, aiming at the main problems encountered in the teaching reform and the three major advantages of the new teaching mode.

network autonomous learning; university oral English; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）02-0365-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-03

馬 卓（1985-），女，河南南陽(yáng)人，助教，從事英語(yǔ)教育方向的研究。

課題項(xiàng)目：本文系鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教研課題《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)交互模式的整合實(shí)踐》的研究成果之一。