研究性“學”與研究性“教”的有效策略探討
——以《計量經濟學》課程為例

王 鋒， 陳權寶， 吳從新， 李 燕

(中國礦業大學管理學院金融系，江蘇徐州 221116)

大學最早的功能僅僅是教學，但在洪堡創立了柏林大學后，大學職能開始強調教學與研究的結合。大學教育不僅傳授已有的知識，更重要的是培養學生的學習能力、研究能力和創新精神。2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出:要“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。［1］這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學”，標志著研究性教學新的發展階段的開始。

研究性教學是研究性“學”與研究性“教”的統一，盧梭說過:“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發現真理。”［2］大學教學過程應該是體現學習知識與發現科學真理的認識過程二者的統一。毫無疑問，研究性教學更加有利于高校“培養人才”和“發展科學”兩大基本功能的發揮。研究性“教”與研究性“學”的共同點和連接點是“研究”，既要求教師在“科研的基礎上教學”，更加要求學生在“研究的基礎上學習”。目前雖然已經有許多關于研究性學習與研究性教學的理論研究，但由于研究性教學存在的困難使得研究性教學的實踐并不廣泛，而其中最重要的原因是缺乏研究性“學”與研究性“教”的有效實施策略。本文將在多年研究性教學實踐基礎上，結合《計量經濟學》課程，對研究性“學”與研究性“教”的內在聯系以及有效實施策略進行探討。

一、研究性“學”與研究性“教”的內在聯系

研究性“學”是“問題驅動”的學習方式，通過創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生自主探索、發現和體驗研究的全過程，從而培養學生的學習興趣、科學精神、思考能力和創新能力。相對于傳統的學習方式，研究性學習是一種學習方式的革命，強調主動探究，而不是被動接受。目前研究性學習在西方已經得到廣泛開展，如美國的“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”、日本的“綜合學習”、澳大利亞的“在解決問題輔導課中的合作學習”等，這些都代表了世界學習方式、課程改革和發展的潮流。

研究性教學在國外稱為“主題研究”或“項目課程”，是國際上普遍認同和實施的一種新的教學模式。研究性“教”是“以學生為主體”的教學模式，在教學過程中為學生創造研究的機會，通常是以小課題研究為主要形式，通過課堂研究過程實現知識的獲取和能力的培養。

現代教育原理認為，教學過程是“教”與“學”的雙邊互動過程。研究性“學”要求研究性“教”的引導，同樣，研究性“教”必然要求研究性“學”的配合，所以兩者是相輔相成，不可分割的關系。研究性“教”和研究性“學”的共同點和連接紐帶是“研究”。

研究性“教”需要教師將“教學與科研相結合”，在研究的基礎上教學，否則只能是過去知識的傳授式教學。同樣科研離不開教學，否則大學的基本功能就得不到完整的發揮。研究性“學”要求學生在“學”中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這一過程實現知識的學習，問題發現與解決能力的培養。［3］研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創設有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流。［4］歸而言之，研究性“教”與“學”是教師與學生、學生與學生、教師團隊之間在尊重個體差異、尋求共性、共同學習與研究，并相互不斷提高的過程。

二、《計量經濟學》課程的研究性特征

《計量經濟學》是經濟學專業的核心課程之一，主要內容是經濟學中的計量方法，以回歸模型和時間序列模型為主，通過課程的學習能夠提高學生分析問題、構建模型和實證分析的能力。同時，《計量經濟學》課程本身具有體系完整、結構合理、學理邏輯嚴密的特點，所以適合學生的研究性學習與研究性教學。《計量經濟學》具有研究性學習與研究性教學的課程特征，一般來說，相對于一般課程，研究性課程具有綜合性、實踐性、體驗性、開放性和自主性特征。

《計量經濟學》的綜合性。計量經濟學的主要開拓者和奠基人Ragnar Frisch在《Econometrica》創刊辭中將計量經濟學描述為“統計學、經濟理論和數學三者的結合構成了計量經濟學”;諾貝爾經濟學獎獲得者Paul A Samuelson認為計量經濟學是“根據理論和觀測的事實，運用合適的推理方法，對實際經濟現象進行的數量分析”;美國現代經濟詞典中的定義“計量經濟學是用數學語言來表達經濟理論，以便通過統計方法來論述這些理論的一門經濟學分支”。從這些定義可以看出，計量經濟學是經濟理論、統計學、數學三者的結合，是一門應用經濟學科，以經濟現象為研究對象，目的在于揭示經濟關系與經濟活動的數量規律。通過一系列調查、整理、分析和應用從而得到對客觀經濟現象的理性認識和規律發現，在此過程中需要綜合運用到多種知識。另外，在課程學習過程中，學生面臨的問題往往具有一定的復雜性和綜合性，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。這些都是《計量經濟學》課程綜合性的體現。

《計量經濟學》的實踐體驗性。《計量經濟學》是應用性和實踐性比較強的一門課程，如果學生只學習了理論知識而不會應用顯然是達不到課程目標和要求的。比較好的學習方式是在學習了理論知識后，尋找一個實際經濟問題進行研究，在遇到問題之后再去查閱參考書，逐步解決實踐過程中的問題，這樣的學習方式能夠起到事半功倍的效果。計量經濟學模型的建立與應用步驟包括樣本數據的收集、理論模型的設計、模型參數的估計、模型的檢驗、模型的應用等環節。其中的每個環節都需要學生親自去實踐操作，通過這一系列的工作不但讓學生體驗了研究的全過程，加強了學生對計量方法與經濟學理論的理解，而且在此過程中還會獲得對經濟社會現象新的認識，這也正體現了本課程的實踐性和體驗性特征。

《計量經濟學》的開放性。開放性是指課程的教學形式、教學和學習內容具有非封閉性。《計量經濟學》的教學形式不僅僅局限于課堂，除了理論知識的學習之外，學生更重要的是要掌握分析實際問題的方法和能力，這需要結合實際案例進行運用才能得以提高。而實際問題的收集、分析等大部分工作在課外，所以在課程教學過程中是多種教學形式的結合。《計量經濟學》教學和學習內容也不僅僅是書本中的知識，學生可以根據各自興趣選擇合適的學習方式與學習內容，同時，教師的授課內容和方式也是開放式的，有些討論內容可能也是沒有確切答案的。

《計量經濟學》的自主性。《計量經濟學》是實踐性較強的一門課程，所以對學生而言，只有親自動手去實踐才能很好地掌握所學知識，在主動學習和研究過程的每個環節都體現出自主性，如自主選題、自主設計、自主分析等。對教師而言，由于《計量經濟學》包含的內容非常廣泛，可采用的教學方式也是多樣的，所以教師可以根據學生層次和特點自主選擇教學內容和教學方式。

三、《計量經濟學》研究性“學”與“教”的有效實施策略

(一)建立平等合作與無障礙溝通的師生關系

傳統教學模式的師生是由上而下的關系，“教師講，學生聽”，教師與學生之間的互動不夠，學生不同的想法得不到足夠的重視和尊重，學習興趣和創造力得不到充分發揮。研究性教學中的師生是平等合作與共同探討的關系。師生的想法能夠得到充分的交流和溝通，并且教師尊重學生的想法和勞動成果，學生在教師的指導下開展研究性學習。對學生而言，通過這一過程了解了研究的全過程，學習興趣、學習效果、研究能力和創新能力都能得到有效提高。對教師而言，通過與學生的溝通和交流能夠及時發現教學或研究過程中的不足，并能夠迅速改進和提高。

在《計量經濟學》課程的研究性教學過程中，這種新型的師生關系體現的尤其明顯。在課程學習中，學生經常需要運用所學方法開展小課題研究。研究首先從學生根據各自興趣進行選題開始，然后構建理論模型、收集數據，估計參數、檢驗，到最后模型的應用，在此每個環節，學生都需要跟教師溝通。在溝通過程中，教師會及時與學生交換想法，提出自己的意見。由于教師的研究都各有專長，所以并不是對所有領域都精通，從而必然要尊重學生的想法，指導并幫助其完成研究過程。

(二)學生研究性學習方法、學習心理輔導與激勵

研究性教學過程從構思選題開始，此過程是發散性的，沒有現成的框框和標準，需要收集整理大量的資料。課程的學習也不僅僅是現有知識的學習，更重要的是掌握獲取知識的方法和能力，同時還應該學會分析問題的思路和解決問題的辦法。傳統的教學模式是接受式學習，學生不需要太多的參與，不需要發揮太大的主觀能動性，而由傳統學習方法到研究性學習的轉變，需要學生也參與教學、積極思考、大膽存疑、完成研究，這需要學生在心理、學習習慣和學習方法上進行改變。德國教育學家第斯多惠曾說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”為完成這一改變，首先需要建立平等的師生關系，然后需要教師在此過程中不斷地引導、鼓勵和培養鍛煉。最后，加強對學生的鼓勵和激發其研究性學習興趣，一是可以展示他人研究成果，并引導學生提出質疑，產生認識沖突，從而激發研究的興趣;二是提出現實的經濟社會現象，并提供初步的研究設想，激發學生研究和尋找解決實際問題的興趣。

(三)構建教學與研究結合的教師團隊

研究性教學是以學生為主體的教學模式，重點是培養學生學習運用知識、提出和解決問題的能力。由于研究性教學具有開放性特征，學生提出的問題對教師而言可能是新的，甚至是從來沒有接觸過的。面對這一挑戰，首先需要教師轉變心態，積極面對，因為這是研究性教學必然會遇到的問題，在教學實踐過程中教師的作用不是給予學生所提問題一個確切的答案，而是培養學生解決問題的能力。其次需要加強教師隊伍建設，一是要選擇知識結構、工作經驗和工作能力強的作為課程教師，二是加強教師教學方法與技能培訓。因為大部分大學教師是非師范類教師，在教育心理、教學理論、教學方法等方面的系統學習比較欠缺。最后，開展研究性教學的教師本身必須進行科學研究，沒有研究的教學是傳遞性的教學。［5］教師本身從事科學研究，才能對問題進行深入的思考并具備豐富的研究經驗，并將其傳遞給學生，才能給予學生更多的啟迪和思考。

(四)課堂教學是基礎

研究性教學并不是要求所有課程內容都進行研究性學習和教學，對于某些基礎內容則仍然要采用傳統的教學模式。對于《計量經濟學》課程中的計量經濟學的產生與發展、建模步驟、一元和多元回歸中的模型假定條件、最小二乘估計方法等內容則比較適合采用傳統的教學方法。課堂教學講授的基礎知識是開展更深層次課題研究的前提，也是研究性學習宗旨所要求的。對于《計量經濟學》課程而言，課程中有較多的重點與難點知識，仍需依靠傳統課堂教學方式傳授知識，約占全部內容的2/3左右，對于其余約1/3開放性的教學內容適宜采用研究性教學。

(五)加強學生的研究技巧培訓

研究性學習是“問題驅動的學習過程”，使學生從一開始就轉變學習模式，真正實現主動學習，發現式學習，在研究中學習。在研究性學習過程中不可避免需要學生獨立或團體對某些專題進行研究，但由于學生普遍缺乏研究的經驗的技巧，所以適當的培訓是必要的。培訓可選的方式:一種是“過程中培訓”，即在研究性學習過程中對于發現的問題及時與教師進行溝通，教師給予指導和修改建議，通過此種反復多次指導的過程實現培訓的目的;另一種是“集中培訓”，即選擇適當的時間給學生傳授研究的方法和技巧。通過《計量經濟學》課程的實踐效果來看，第一種“過程中培訓”的效果更好。

(六)加強課題研究過程管理

研究性課程重點是通過學生在“研究學習”過程中獲得的各種經驗和體驗來培養創新思維和創新能力。學生的研究經驗需要通過各種小課題研究得以獲得，因此，課題研究的過程決定了研究性學習的效果。

1．課題來源渠道。(1)學生科研項目。國內眾多高校為學生設立了多種形式的科研項目，用于資助學生的課題研究，這為《計量經濟學》研究性學習的課題選題提供了實踐來源。中國礦業大學自2003年以來為不同層次的學生提供較豐富的科研實踐機會，主要有:國家大學生創新性實驗計劃、大學生實踐創新項目(省級、校級和院級)、江蘇省研究生培養創新工程等;(2)教師科研項目中的子課題;(3)課程組命題。由課程組教師共同出題，可根據不同專業不同方向擬定系列課題，比如對于金融學專業學生來講，可以從銀行、保險、證券、期貨、信托等領域確定系列選題;(4)學生自主選題。為調節學生積極性、尊重學生的個人興趣、發揮學生的主觀能動性，可由學生自主選題，并與教師溝通確定。［6］

2．課題研究過程管理。研究過程組織、實施和有效管理是研究性“教”和“學”的關鍵。首先，為培養學生的團隊協作能力，可將學生根據課題編入不同的課題組。［7］不同課題組選擇不同的選題，人數宜3－4一組，并推選出科研小組組長以便于教師的聯系與統一管理。其次，研究過程中教師的主要任務是指導和提出建議，而不是回答學生的所有問題。比如可以引導學生查找文獻，說明收集數據和處理數據的要求，課題結構組織等，通過引導讓學生獨立完成并體驗研究的全過程。然后，加強交流。教師與學生、學生與學生、教師團隊之間都應該及時的交流和溝通。因為項目選題和研究性學習過程都是開放性的，研究不一定能順利進行，會遇到許多問題，而對于發現的問題只有在充分溝通和反復試驗情況下才能得以解決，所以及時溝通是非常必要的。在現代信息社會，師生之間的溝通渠道可謂非常豐富，有課程網站、微博、微信、電話、郵件等，同時在本課程教學實踐過程中，為鼓勵學生與其他高校學生之間的交流，建議學生多參加中國經濟學教育科研網、人大經濟論壇等網站的互動交流。最后，研究結果的呈現形式應以論文和報告為主，根據時間是否允許進行選擇。在有時間的情況下，課題組的結果以報告和答辯的形式呈現為佳，通過答辯不但不同課題組之間可以交流，而且能夠有助于發現學生在此過程中付出的努力、收獲和小組成員之間的貢獻，這也是課程考核的重要內容。

(七)構建合理的研究性“學”與“教”的評價體系與配套政策

在研究性教學的評價包括研究性“教”和研究性“學”兩方面的評價。研究性“學”的評價與傳統學習方式的評價不同，具有明顯的“導向性”、“過程性”和“發展性”，更加側重于學生對既有知識的創新運用、加工、組合能力以及創造新知識的能力的評價，從而應該是全面立體的評價，可以用一個三維坐標來表示:“X軸”為研究性學習過程中學生的努力程度、獲得的體驗和感悟;“Y軸”為研究性學習的結果，如課程論文、答辯等的展示效果;“Z軸”為學生創新能力、研究能力與潛力的綜合評價。另外，應對傳統考核方式和比例進行調整，由于研究性學習的綜合性要求，可以取消卷面考試方式，而由出勤、課程論文與答辯、過程積極和努力程度等進行綜合評價，并合理分配各部分所占的比重。

由于研究性教學特性，相比傳統講授式教學，教師在選題、課程組織、學生指導、學生評價等多方面要花費更多的時間和精力，所以對研究性教學的教師評價應給予更大的激勵和政策傾斜。包括:對于研究性教學課程，在計算教學工作量時應給予更大的乘數系數;在教師職稱評審和崗位聘用時更多地考慮教學條件給予政策上的傾斜;鼓勵并資助教師的教學改革研究。對此，中國礦業大學有一些比較好的做法，比如，根據《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，中國礦業大學實施了“本科教學質量提升行動計劃”，明確了教授、副教授必須為本科生上課的制度，要求高級職稱教師每年本科課堂教學不低于32學時，連續兩年不講授本科課程的，不再聘任高級職稱職務，并在職稱晉升時堅持教學質量一票否決制。

(八)研究性實驗內容與開放式實驗室管理

由于《計量經濟學》課程的實踐性特征，實驗教學是必不可少的，對于研究性教學而言，更是如此。因此，研究性實驗的有效組織和管理對于研究性“教”和“學”效果就顯得尤為重要。首先，理論與實驗教學在時間上的合理銜接至關重要。先由教師示范實驗操作的步驟和技巧，然后再由學生親自動手實踐。在實踐安排上應在相關理論基礎結束后及時安排實驗，而不是在所有課程內容結束后集中安排。比如在回歸模型、違反基本假設后的處理方法、模型中的特殊解釋變量、聯立方程模型、時間序列部分結束之后分別及時地安排1－2次實驗。其次，實驗內容上要減少驗證性實驗比率，增加設計性、綜合性、研究性實驗項目。然后，實驗選擇上應更加開放，比如實驗內容可根據學生課題研究的選題自主擬定方案，教師的作用是與學生探討實驗方案并提供適當的指導。最后，為配合研究性學習，實驗室在允許的時間范圍內，盡量對學生開放。

四、結語

綜上所述，研究性教學是研究性“教”與研究性“學”的統一，是以學生為主體，以學生發展為本的教育理念的集中體現。不但使學生成為“學習者與研究者”的雙重結合體，鼓舞了學生的創新意識，為學生研究能力、創新能力的發展提供了平臺，而且擴展了教師的視野、教學與研究的能力。《計量經濟學》具有典型的研究性課程特征，即綜合性、實踐性、體驗性、開放性、自主性。本文結合多年《計量經濟學》課程的研究性教學實踐，總結了研究性“教”與“學”的有效融合策略，這是保障和提高研究性教學質量的重要條件。

［1］王 鋒．本科《計量經濟學》課程研究型教學模式改革［J］．江西金融職工大學學報，2008(2)．

［2］劉贊英，王 嵐，朱靜然．構建研究性教學模式的難點和突破口［J］．中國高等教育，2008(13)．

［3］龍慧靈，熊 黎，龍海明．研究性教學與研究性學習探析［J］．云南財經大學學報(社會科學版)，2010(3)．

［4］劉智運．論高校研究性教學與研究性學習的關系［J］．中國大學教學，2006(2)．

［5］唐 健，李敏華．關于研究性教學的幾點思考［J］．教育與職業，2012(3)．

［6］羅 華．課題導向下的研究型本科教學模式探討［J］．科教導刊，2013(5)．

［7］李茂林．團隊研究性學習視野下高校教學模式變革探析［J］．教育與職業，2012(30)．