后現(xiàn)代主義課程觀下大學生就業(yè)指導課程建構(gòu)

張 娟

（太原科技大學 招生就業(yè)處，山西 太原 030024）

后現(xiàn)代主義是20世紀末西方的重要文化思潮，其核心而一致的觀點涵括了否定和懷疑的理論特質(zhì)、非中心化的解構(gòu)策略、多元化的思維風格、建設性的創(chuàng)造精神和寄予關(guān)愛的全球視野。本文通過立足后現(xiàn)代主義課程觀的視角，為大學生就業(yè)指導課程的建構(gòu)探究一些新的思路。

一、后現(xiàn)代主義課程觀的全景概述

（一）后現(xiàn)代主義教學目觀崇尚多元

后現(xiàn)代主義教育觀的一個重要部分是多元化的視角主義，這種多元化、多面化視角也意味著可以用更多的方式來認識事物，并且每一種方式都產(chǎn)生不同的觀點。因此，后現(xiàn)代主義的學校的教學目的應從優(yōu)勢文化決定論中解放出來，肯定個人經(jīng)驗及其代表的特殊文化，既注重學生各方面的發(fā)展，不強求每個受教育者都得到“全面發(fā)展”，甚至可以培養(yǎng)“片面發(fā)展”的人，即符合學生自己特點。

（二）后現(xiàn)代主義的課程強調(diào)內(nèi)容的自然生成

后現(xiàn)代主義認為教育過程和人的發(fā)展過程都是一種開放式的形成過程，處在不斷進行平衡與不平衡交互之間，教育內(nèi)容是開放式的，是由實施主體即教師和學生共同參與的，其目標是自然生成；是隨著教育活動中教師和學生的互動交往過程而不斷展開調(diào)整的，是隨著具體實際情況變化而改變的，是動態(tài)、鮮活、豐富、大眾的。

（三）后現(xiàn)代主義教學過程拆解教師的話語霸權(quán)

傳統(tǒng)教學本質(zhì)上是教師單向、獨白式的權(quán)威教學，即承認并維護教師在知識傳授中的中心地位，學生始終處于被動的弱勢群體地位，因此，后現(xiàn)代主義主張拆解教師的話語霸權(quán)，鏟除對秩序和權(quán)威的服從。在后現(xiàn)代的師生關(guān)系中，教師是內(nèi)在于課堂的引領(lǐng)者，而不是“獨裁”于課堂的專制者。

二、當前大學生就業(yè)指導課程的瓶頸

（一）課程目標設置呈現(xiàn)統(tǒng)一，缺少個體差異的人性化關(guān)懷

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共課，在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確了課程的教學目標為“通過課程教學，大學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到以下目標”。且不論課程在態(tài)度、知識和技能三方面的具體要求，單從這一說法中的提到的一個“均”字則可以感受到課程目標的統(tǒng)一性要求。課程目標整齊劃一的要求勢必忽視了課程對象個體差異，人是一個個復雜的個體，人與環(huán)境、文化的相互作用必定會形成一個個鮮明特征的個體，而課程目標讓不同學力、不同文化背景的學生在未來職業(yè)選擇上做到統(tǒng)一認同，這無疑是缺少人文關(guān)懷式的目標引領(lǐng)，也將會導致在隨后的課程講授中知識傳遞、態(tài)度感染及技能獲得上缺少差別對待，進而忽視個體需求而降低課程的授課效果。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)陳舊而閉合，課程的開放與動態(tài)性不足

大學生就業(yè)指導課程的內(nèi)容設置是一門課程的靈魂。縱觀現(xiàn)有的大學生就業(yè)指導課程內(nèi)容，理論多于實踐，觀點多于體驗。更多的是關(guān)于大學生就業(yè)政策與形勢的宣讀、就業(yè)程序與途徑的告知、就業(yè)法規(guī)法律的書面講授等。筆者不否認這些內(nèi)容在這門課程存在的合理地位，但是結(jié)合如今日新萬變的社會需求，就業(yè)課程的內(nèi)容涵括不能只是一成不變的“年年復年年”，沒有新鮮“血液”的注入，課程的開展就會顯得干癟而缺乏生命力。就業(yè)指導課程是一門開放性的課程，它與社會的人才需求趨勢、企業(yè)的用工需求、單位具體的人力資源招聘特征、管理策略等密切聯(lián)系。所以諸如社會中就業(yè)需求信息的不斷變更，需要有專門的就業(yè)信息系統(tǒng)的實時捕獲，而當下的就業(yè)課程正缺乏這樣一種就業(yè)課程的信息更新系統(tǒng)，就業(yè)課程的開設中體現(xiàn)出的是“一勞永逸”的陳舊的市場信息，大學生作為這門課程的直接受益者也會因為課程的陳舊與脫節(jié)而缺乏“養(yǎng)料”汲取的興趣。長此以往，大學生就業(yè)課程就會遭遇大學生培養(yǎng)計劃中“必修“而又“虛設”的尷尬境遇。

（三）課程講授方式單一，多為靜態(tài)講授，缺少靈活與多樣性

當前的大學生就業(yè)指導課程的講授方式仍以課堂教學為主，大多采取大班授課制。在這樣大課堂上，教學因場地大小和設備局限而只能通過教師講授、學生靜聽的傳統(tǒng)授課方式，教師因師生比的巨大差異而被困于講臺，學生因場地的局限被囿于一席座位，師生雙方因課程講授方式的單一不能形成活性互動，呆板的課堂教學勢必會影響課程的開設效果。而且多數(shù)高校就業(yè)指導課的教師均為學生工作的輔導員等非專業(yè)技術(shù)人員，缺乏相應的職業(yè)指導等專業(yè)知識和實踐技能的培訓，也在一定程度上限制了課堂上良好效果的生成。所以，講授方式的單一不能關(guān)注到學生的個體差異，也會使得課堂缺乏生機而瀕臨寂寥的深淵。

三、后現(xiàn)代主義教學課程觀下完善大學生就業(yè)指導課程建構(gòu)的建議

（一）就業(yè)指導課程教學目標需關(guān)注學生的差異性、課程評價體系的“異質(zhì)”建構(gòu)

大學生就業(yè)指導這門課程本身就是為學生的就業(yè)服務的，學生未來成為什么樣的職業(yè)人本身就存在多樣性，學生職業(yè)生涯的發(fā)展也肯定存在差異性，所以遵循學生本身的豐富性和多樣性，尊重學生對待職業(yè)的差異認識，差異性地設置大學生就業(yè)課程的教學目標體系。同時，在課程目標的差異設置之下，必然要求課程評價的差異設置，即體現(xiàn)差異的平等，主張使用不同標準來要求和評價不同的對象。

（二）大學生就業(yè)課程內(nèi)容的實時更新，確保整體內(nèi)容系統(tǒng)的開放與動態(tài)

大學生就業(yè)課程是一門聯(lián)系實際非常緊密的課程，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展變化牽連著各種不同職業(yè)需求的變更，因此，大學生就業(yè)課程應當是一門動態(tài)的、不斷更新的課程。只有這樣，才能確保學生學習內(nèi)容的有效，確保這門課程的與時俱進。沒有一成不變的課程內(nèi)容，只有不斷吸收和更換的課程資源。因此，更新和補充更多、更全面的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實時內(nèi)容、資訊、信息渠道是充實大學生就業(yè)指導課教學內(nèi)容的必要手段。

（三）就業(yè)指導課程的教學方式遵循師生平衡，重視學生對知識獲得的參與和建構(gòu)

就業(yè)指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，要活化當下就業(yè)指導的靜態(tài)課程，淡化大學生就業(yè)指導課上教師主導、學生聽從的單方面線性聯(lián)系，建立師生之間雙向互動的平衡狀態(tài)，視聽、小組討論以及通過行動實踐、場景模擬的教學方法是可以適當融合進課堂教學的，同時嘗試走出校門進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，甚至全程采用“參與式”的教學方式，讓學生在全真或者全真模擬的實踐教學環(huán)境中體驗，在實踐與互動中感悟，讓學生在課程的“職業(yè)試誤”中不斷修正自己的職業(yè)選擇。

綜上所述，后現(xiàn)代主義的課程觀也不是對現(xiàn)有課程觀的全盤否定與拋棄，而是從后現(xiàn)代主義的視角去反觀當下大學生就業(yè)指導課程中的缺位，從而更多視角、更全面地完善就業(yè)指導課程。

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