高職軟件技術(shù)專業(yè)“教、學(xué)、做、評”一體化模式的研究與實踐

賀向光

目前，大多數(shù)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)是基于工作過程導(dǎo)向，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會進行調(diào)研分析；召開專業(yè)分析會，提煉軟件開發(fā)相關(guān)職業(yè)崗位實際工作過程中的典型工作任務(wù)，通過歸納整合、分類排序，總結(jié)出本專業(yè)的典型工作任務(wù)；在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，從而構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。但是一旦到課程體系實施層面，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件開發(fā)規(guī)范和流程，撰寫軟件技術(shù)文檔，編寫和測試軟件代碼，溝通合作和自主學(xué)習(xí)能力等教學(xué)設(shè)計卻千差萬別。本文以濱州職業(yè)學(xué)院與齊魯軟件園在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)過程管理等方面深度合作為案例，系統(tǒng)介紹軟件技術(shù)專業(yè)課程如何實施“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)。

一、“教、學(xué)、做、評”一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計

行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師的作用發(fā)生了根本的變化，從傳統(tǒng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)相比，更注重學(xué)生溝通合作、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程可劃分為確認(rèn)工作任務(wù)，即明確具體工作任務(wù)和目標(biāo)；制訂工作計劃，即由學(xué)生依據(jù)工作任務(wù)獲取相關(guān)信息，確定完成工作的步驟和程序；做出決定，對做出的工作計劃反復(fù)討論和修訂，并最終得到教師的認(rèn)可；實施工作計劃，即學(xué)生確定各自小組中的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟落實各項工作，同時對實施過程進行記錄；控制工作質(zhì)量，對實施過程進行不斷的反饋和檢查；評定工作成績，先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對工作任務(wù)成績進行檢查評分，師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法，找出造成評價結(jié)果差異的原因。相應(yīng)的教學(xué)方法可以靈活采用頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目法等。

依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出對專業(yè)課程體系中專業(yè)核心能力課程和專業(yè)能力拓展課程的知識、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)，以“雙線并行”（指在教學(xué)內(nèi)容和時間的安排上課上項目和課下項目并行）貫穿項目為載體，重構(gòu)和序化課程教學(xué)內(nèi)容，實施“教、學(xué)、做、評”一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)。（1）校企合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)軟件行業(yè)崗位任職要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容。每門課程選取合作企業(yè)典型性項目兩個，與企業(yè)工程師共同分解、提煉、整合，進行教學(xué)化處理，即以“雙線并行”貫穿項目為載體讓學(xué)生踐行程序員等崗位典型工作過程，實施“教、學(xué)、做、評”一體化行動導(dǎo)向教學(xué)思路，校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）合作研發(fā)工學(xué)結(jié)合的項目化教材。依據(jù)程序員等軟件行業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，圍繞崗位典型工作過程，選取典型性的企業(yè)項目，依據(jù)軟件項目開發(fā)流程劃分為多個工作任務(wù)，每個任務(wù)就是一個學(xué)習(xí)單元，按照“任務(wù)描述、教學(xué)目標(biāo)、實踐知識、理論知識、思考提高、作業(yè)”的設(shè)計思路組織每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容框架，校企合作共同研發(fā)工學(xué)結(jié)合的項目化系列教材。（3）共建軟件工廠。由合作企業(yè)山東師創(chuàng)軟件工程有限公司和濱州職業(yè)學(xué)院共同投資，建設(shè)了真實環(huán)境、真實項目、真實管理的軟件工廠。學(xué)生通過軟件工廠，可以更好地踐行企業(yè)項目，體驗工作角色，從而感知企業(yè)文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。（4）聘請企業(yè)工程師作為兼職教師。聘請山東師創(chuàng)軟件工程有限公司、山東陽光數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)工程有限公司等合作企業(yè)工程師作為專業(yè)核心課程的主講教師，參與課程教學(xué)全過程，并消化吸收軟件企業(yè)員工的工作方法和管理模式，用于課堂的教學(xué)和管理。（5）教師工作室。學(xué)院成立了由專業(yè)課教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人、學(xué)生、企業(yè)工程師、教師共同組成的教師工作室。借助工作室，專職教師與企業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師全程參與學(xué)生軟件技能大賽和承接社會項目。技能大賽分為行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會組織的校外比賽和結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生進行軟件項目開發(fā)的校內(nèi)比賽。同時，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)承接的軟件項目，為本地企業(yè)信息化建設(shè)提供服務(wù)。（6）實訓(xùn)實習(xí)基地。與合作企業(yè)簽訂實訓(xùn)實習(xí)協(xié)議，建設(shè)穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。入學(xué)初期，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生感受企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)文化。企業(yè)兼職教師結(jié)合自身崗位和工作經(jīng)驗，為學(xué)生介紹將要從事的工作崗位、任職要求、企業(yè)規(guī)范、項目開發(fā)流程等，讓學(xué)生對將要從事的工作有一個感性認(rèn)識。最后一學(xué)年，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實踐，在兼職教師指導(dǎo)下，參與真實軟件項目開發(fā)，進一步提升專業(yè)技能。

綜上所述，學(xué)校和企業(yè)深度合作，實現(xiàn)了教室與軟件工廠、理論教材與實訓(xùn)教材、教師工作室與軟件大賽及各種社會服務(wù)、合作企業(yè)與實訓(xùn)基地及頂崗實習(xí)的一體化，為“教、學(xué)、做、評”一體化行動導(dǎo)向教學(xué)順利實施提供了保障。

二、“教、學(xué)、做、評”一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)實施

借助校企合作創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，精心選取了兩個來自企業(yè)的真實的軟件項目：項目一和項目二。在功能實現(xiàn)上，項目二比項目一復(fù)雜，項目一要求在課內(nèi)完成，項目二要求在課外完成，從而實現(xiàn)能力訓(xùn)練項目的“雙線并行”，項目的開發(fā)過程和工作任務(wù)貫穿課程的整個教學(xué)過程。

其一，按照軟件開發(fā)流程把項目一分成多個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)分解為若干個子學(xué)習(xí)任務(wù)，配置相應(yīng)教學(xué)資源，按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟組織教學(xué)過程；教、學(xué)、做、評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找所需知識進而實現(xiàn)各個任務(wù)，逐步由教師演示或引導(dǎo)遞進到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作完成任務(wù)。

在實施過程中，要充分發(fā)揮出團隊合作的作用。團隊作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于小組組長，當(dāng)教師任務(wù)下發(fā)給各個小組后，各小組組長能帶領(lǐng)組員對任務(wù)進行分解和細(xì)化，并將任務(wù)具體分配給組員，確保每個組員都明確自己的職責(zé)；在任務(wù)執(zhí)行過程中，各小組組長要對每個組員的完成情況進行檢查，對遇到的問題相互討論，學(xué)會查閱資料，并提出解決方案。同時，在展示任務(wù)成果環(huán)節(jié)，以各小組自我評價、互相評價為主，各小組能對其他小組的任務(wù)成果給出誠懇的評價，既要肯定任務(wù)成果的優(yōu)點，又要提出存在的不足和解決辦法，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭。

采用學(xué)習(xí)過程評價和項目答辯評價相結(jié)合方式對學(xué)生進行考核。其中，每個子任務(wù)實施過程中應(yīng)用形成性評價，即通過對學(xué)生在做中學(xué)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、參與活動的程度，對他們自主學(xué)習(xí)能力做出判斷，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；每個工作任務(wù)應(yīng)用總結(jié)性評價，即在工作任務(wù)完成后，依據(jù)任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)給每個小組和小組成員評定成績；項目實現(xiàn)后以項目答辯方式對學(xué)生進行綜合評價。對應(yīng)的學(xué)生成績包括平時成績（60%）和項目答辯成績（40%）。按照制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，平時成績是對學(xué)生的代碼編寫、新知識掌握、自主學(xué)習(xí)、溝通合作及創(chuàng)新等能力評價，項目答辯成績是對項目完成質(zhì)量、語言表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力等評價。

其二，對于項目二，采用定期指導(dǎo)、檢查、評價相結(jié)合的方式要求學(xué)生在課下獨立完成，以項目完成的效果來評價學(xué)生的能力，并將評價結(jié)果納入課程總成績。

三、實施效果與思考

通過對軟件技術(shù)專業(yè)實施“教、學(xué)、做、評”一體化行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在技能大賽、職業(yè)資格證書、頂崗實習(xí)和就業(yè)等方面有了顯著提高。

在軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，以“雙線并行”貫穿項目為載體，基于程序員等軟件行業(yè)崗位典型工作過程設(shè)計課程；按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟組織教學(xué)過程；對學(xué)生進行全方位評價，自我評價與互相評價，學(xué)習(xí)過程評價與項目答辯評價相結(jié)合，實施“教、學(xué)、做、評”一體化行動導(dǎo)向教學(xué)。“教、學(xué)、做、評”一體化模式，既能增強學(xué)生動手實踐能力，形成良好的教學(xué)互動，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、溝通合作的能力和素質(zhì)。但在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，也存在如項目任務(wù)的分解等一些問題，亟待我們進一步探索。