大學生村官的個性教育與社會責任感的培養

徐 菡 余秀華

(上饒師范學院，江西 上饒 334001)

一、個性化教育及其本質內涵

個性化就是要注重對大學生村官的人文關懷，要對不同個性的大學生村官，采用不同的教育和管理手段，促使具有不同智能的大學生村官之間以及大學生村官個體智能強項的發展之間形成優勢互補、互促，促進大學生村官個性優化、和諧發展，就是讓大學生村官的生命自由成長，讓新農村成為大學生村官的精神家園。

1.大學生村官的個性及個性化教育。所謂個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等，對大學生村官進行個性化教育，是指通過對大學生村官進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、對大學生村官的潛質特征和自我價值傾向以及大學生村官的利益目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育等方面，對大學生村官的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。其本質是促進大學生村官的個性全面發展，使大學生村官獲得人格的完善發展，奠定樂觀積極地挑戰生命歷程的思想基礎。進行個性化教育是使大學生村官成為社會人的過程，是鮮活生命的成長歷程，大學生村官作為這一過程的主體，理應受到關注和敬畏。個性化教育的真正意義恰在于教育核心價值的回歸與大學生村官個性的解放。承認大學生村官個體的差異性，尊重大學生村官個體的獨特性，是個性化教育的理論前提。倡導個性化教育，就應從實質上、思想上注重大學生村官個體自由充分發展與個體全面發展的辯證統一，要真正做到在新農村建設中更新觀念，在尊重大學生村官差異的前提下培養多樣化的人才。

2.大學生村官獨立自主性的培養。大學生村官個體的全面發展必須建立在個體自由充分發展的基礎之上，同樣，沒有全面發展的基礎，也不可能有個體自由充分發展。尊重人和人的個性是個性教育的最基本理念。這是由人的價值和地位以及大學生村官教育自身的本質特點決定的。在縱橫廣闊的環境里，每個人都以自己獨特的個性存在著。所以說，尊重人歸根結底是尊重人的個性，這是個性教育的基本追求，人的個性潛能優勢的發掘，人是具有個性潛能的動物。黑格爾認為:“一個東西是人的對象，這就等于它是人的潛在性?！卑l掘大學生村官的個性潛能不是平均發展，個性教育強調發展大學生村官個性潛能的優勢，亦即尋找每一個大學生村官身上個性的最強點和閃光點，幫助大學生村官在新農村工作中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助大學生村官發現和找到他自身潛藏的能力使他在為社會謀福利的勞動中給他帶來創造的歡樂的那條“含金的礦脈”。

3.個性教育與社會責任的統一。個性化教育要體現“尊重差異，寬容另類”的教育觀念，要以提供多樣化的教育資源為保證，突出大學生村官的個性發展，實現個性教育與社會責任培養的統一。個性教育要注重責任感的培養，責任感是人類最可貴的一種品質，是主體的獨立自主性、自由能動性發展的最高表現;對于個體而言，責任感是一個人成才的重要條件，個性教育在促使其個性發展的同時，最重要的是對責任的激發、引導和培育，把責任當作個性的核心品質來培養。個性教育如果放棄了責任的培育，就勢必導致個性教育走向誤區。總之，要讓大學生村官找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點。個性教育是以培養與發展自我有價值的個人興趣、愛好、特長、志向和職業素質的教育。個性教育強調的是共性基礎上個體的個性內容和個性價值。注重強調的是共性基礎上個體的個性內容和個性價值提升社會責任意識，注重個性教育與社會責任的統一，增強大學生村官的主體意識，完善大學生村官的主體品質，增強大學生村官的主體能力，是個性教育的本質與意義。

二、大學生村官培養良好個性素質培養的路徑——自我調適與塑造相結合

1.調適自我，培養良好個性素質。大學生在農村做“村官”，是一個角色轉換的過程。順利實現轉換的前提是村民的認同，想農民之所想，急農民之所急。調適自我，明白自我在農村工作進行的不是一場“陣地戰”，而是一場“持久戰”。身處農村這個大環境，許多事物還要靠自己摸索、分析、解決和處理，因此要多看看別人怎么做，不要沾染壞的習氣，做到去粗取精，明確自己到農村究竟要去干什么，怎樣才能干出一番成就，把自己的遠大抱負與到農村一線的實踐緊密結合在一起，克服思想上自我定位過高、工作怕吃苦、依賴心理強等問題，不斷地矯正自我，錘煉自我，培養良好個性素質，在思想上自覺地把自己定位于一名基層工作者，理解幸福不應該是虛幻的，它來源于對生活的常新體驗，能在習以為常的生活中品嘗到激動，在平凡的生活中，也會孕育美好的東西，關鍵是要有一顆善于體察的心靈。體驗到當前充實愉快，做到身處基層更要心系基層，真正融入到農村。以尊重、謙遜、平等的態度到村民中去，群眾自會敬待你、接納你。絕不能拔苗助長，一蹴而就。要幫農民算經濟賬，找提高收益的路子，做農民的同路人。認同感產生感情，再加上懂些農業技術、市場行情等，這樣的大學生村官就一定會受到農民的歡迎。只有使自己融入到農民中去，才能為當好“村官”打好基礎。

2.塑造自我，個體自我意識的定位。大學生村官要想得到較好的發展，必須有自己獨特的價值，也就必須形成自己的良好個性。只有做到個體自我意識的準確定位，培養自我社會責任感，形成良好個性素質，增強責任感，大學生村官才能發揮自身理論優勢，理論聯系實際，找準切入點。積極開展調查研究、做好群眾工作、根據自我的具體情況和需求，有針對性地參加實用知識培訓，保證工作急需的實用技能需要，運用自己的理論優勢發展農村經濟，掌握更多的信息化知識、信息化技能。做到在認識上不停留在低的層次上，在工作進程上只爭朝夕，要有時不我待的緊迫感。在農村工作要注意自我對社會的認識的真實、全面、深刻。將環境的好壞都視為自然現象，作為既成事實坦然接受下來。在一時尚無法改變的時候，不是消極等待，不是怨天尤人，而是要積極地適應它。在任何不好的條件中，總有可以發揮作用的地方，總有可以去努力改善的地方。與其悲嘆自己命運不濟，環境不佳，現實令人失望，不如靜下心來，冷靜地審視現實，找出有利的一面，充分利用它，而不是終日為現實中的缺憾和不足困擾。在工作中要跳出傳統習慣的思維模式，有昂揚的精神狀態，不能把繞過矛盾當成穩健，把無原則的所謂和氣當成和諧，遲滯新農村建設發展步伐，在工作中將自己所學的所擅長的東西與農村實際情況相結合，走出一條創新的路子。要真正理解自我所學的知識、在大學所接受的思維訓練，都有一個從理論到實踐、從務虛到務實的轉化過程。只有通過農村的實際工作，才能實現理論知識到操作能力的提升、系統思維方式與現實的磨合。這一過程正是自我為農民服務的過程，也是實現自身價值的過程。

3.完善自我，個性品質獨立性的培養。大學生村官自我個性教育要以自我現實的個性素質特點為依據，促使自我向理想個性素質逼近的過程，大學生村官的思維極為豐富活躍，接受新事物很快。同時，由于涉世尚淺，很多思想都受到外界影響，個人的辨別能力相對弱一點。因而往往在思想上容易顯出一些盲目性。而一個人的成熟，主要體現在其思想和獨立意識上。一個想要擁有一個獨立的自我，也必定要有獨立的思想為其基礎。大學生村官思想上的獨立性，就是要依靠自己的能力和價值體系。完善自我，培養個性品質獨立性，獨立面對自己所遇到的各種問題。個性品質獨立性的培養要與社會責任相統一，同時，思想上的獨立，并不意味著與他人隔離，只在自己的個人圈子里思索。恰恰相反，思想上的獨立，要求常與有新思想、新觀點和有健康的人格者互相接觸切磋，不斷接受新經驗的影響，逐步修正完善自己的思想體系，這樣才能保持思想上的活躍與獨立。確定自我的崗位目標。正視農村工作的復雜與煩瑣，提高面對困難和挫折的能力，在逆境面前展示力量，健全的人格培育，克服危難，面對挑戰，從而實現個人價值與社會價值的統一。要緊扣農村改革發展的實際，選擇自己擅長的方向發展，不斷超越、突破和創新。做到勤學善思，勤思多行，把所學的知識與工作實踐緊密地結合起來，在與群眾接觸的過程中，發現問題，總結得失，不斷培養理論聯系實際、調查研究的習慣，使自己成為知識全面、見多識廣的“全才”。要注重處理好各方面之間的關系，尊重當地的風俗習慣，自覺融入到群眾之中，鍛煉提高自己的社交能力和協調能力，處處以大局為重，以事業為重，以群眾的根本利益為重，營造一個嚴謹細致的工作氛圍、團結和諧的生活氛圍、奮發有為的創新氛圍和平等寬松的競爭氛圍。不斷完善自我，注重責任感的培養，只有這樣，才能為新農村建設服務。

三、大學生村官個性教育與社會責任感的培養途徑——全方位、多角度相結合

大學生村官社會責任感的培養要把握大學生村官成長的規律，抓住各方面問題的交織點和結合點，建立長效機制，使大學生到農村任村官成為一種趨勢，使大學生村官成為優化和變革基層管理模式的一支重要力量，必須做到:

1.塑造大學生村官的主體意識，使大學生“村官”選得準。個性教育與社會責任感的統一是對大學生“村官”的教育從理論到實踐不斷突破與發展的結果。人的個性的形成是個體素質、環境、教育和主體活動等諸多因素交互作用的產物，這些因素及其作用的復雜性決定了人的個性的形成在一定程度上是不以人的意愿為轉移的，即良好個性素質與不良的個性素質同時存在于大學生“村官”身上。選拔大學生到農村工作，要確保把有志向、有熱情、有潛力的大學生選拔出來。要嚴把大學生“村官”入口關，要針對農村的需求，有針對性地選聘大學生充實村干部隊伍。在選聘過程中，要突出個性化教育，把思想上親民、作風上務實、立志在農村建功立業的優秀大學生選聘下來。建立崗位目標責任制，建立監督、考核、獎懲機制，健全完善科學的考核體系，強化教育培訓，提升基層工作能力。只有塑造大學生村官的主體意識，強化實踐鍛煉，提升綜合能力，才能讓大學生村官待得住、干得好，使大學生專長與農村需求能進行“嫁接”。要為大學生村官搭建展示自我的平臺，強化督察指導，促其履職盡職。跟蹤了解大學生村官的思想、工作等狀況，及時發現和解決問題，有針對性地開展督促指導。提高大學生村官崗位的吸引力、提升群體的整體素質，形成更好的群體效應、規模效益，最大限度地發揮他們的作用。推行大學生村官考核測評制，建立有效的激勵機制，了解大學生村官的工作狀態、思想動態，為其價值導向、創業擇業、挖掘潛能等方面，為其提供幫助，引導大學生村官樹立在農村工作的榮譽感和社會責任意識，加強大學生村官的管理能力培養。

2.完善大學生村官的主體品質，使大學生“村官”穩得住。人的良好個性素質不是天生的，它需要有目的、有計劃的教育來培養，社會責任感培養是個性教育的首要功能。大學生“村官”良好個性素質一旦形成便具有相對穩定性，但并非一成不變，受環境和個人生活經歷的影響，亦即在一定條件下，人的某些個性素質會萎縮喪失，因此，完善大學生村官的主體品質，使大學生“村官”穩得住是十分必要的。農村的建設發展，主要是科技、經濟的發展，經濟的發展主要依賴于知識和信息的生產、分配和使用的水平，而人才又是知識經濟中的第一資源，在新農村建設過程中，要使大學生“村官”穩得住。必須要完善大學生村官的主體品質，使大學生“村官”穩得住。建立交流溝通機制。及時了解掌握大學生“村官”的思想、學習、生活和工作情況，設身處地為他們解決一些實際困難和問題。注重大學生村官的成長發展、教育和管理工作，通過各種技能培訓、黨性教育，打造一支老百姓信得過、組織放心的大學生村官隊伍。要分析大學生村官的優勢、潛能，對大學生村官的管理不能僅僅停留在“管人頭、管人事”，更為重要的是，要為這一群體的成長發展和作用發揮營造一個自由寬松的制度環境。讓他們有事可干、有章可循、有責可究，主動履職盡職。同時，切實把他們當作特殊的青年人才，及早選苗、重點扶持、跟蹤培養，進而形成一整套更科學、更高效、更有活力的管理機制，幫助大學生村官了解到新農村建設過程中工作的進展，敏銳地察覺目前工作水平同效率標準的差距。強化實踐鍛煉，提升管理能力。

3.增強大學生村官的主體能力，使大學生村官“推得出、流得動”。大學生村官社會責任感的培養要通過“交任務”、“壓擔子”和“異崗鍛煉”等方式，增強大學生村官的主體能力，根據他們的特長，參與各項重點工程和中心工作，使他們在鍛煉中成長，是立足于透徹的社會分析和大學生村官自身的優勢，整合地思考激發大學生村官樂觀情緒、積極的心態。建立健全的工作機制，使大學生村官有大膽的創新勇氣，敢于突破舊的思想、觀念及模式，有不畏艱難的求知精神。注重能力管理，在農村工作中構建和諧氛圍，建立跟蹤督導制度，引導他們參與農村日常事務處理，學習農村政策理論、交流工作經驗，探討、研究工作中出現的新情況、新問題。提高大學生村官的管理能力、技術能力、溝通能力、解決復雜問題能力，使大學生村官“推得出”。對大學生村官給予真情關懷，充分發揮其優勢和潛能。幫助大學生村官結合當地實際，大膽創新工作思路，積極完善激勵措施，努力構建大學生村官合理流動機制，鼓勵和支持他們多元化發展，保證他們“流得動”。在工作規劃上，堅持從長計議，制定著眼長遠的措施;在具體操作中，深入研究大學生村官面臨的新情況、新問題，深刻把握這支新型人才隊伍成長的規律性，不急于求成、不揠苗助長;在工作方法上，注重科學性，既要關心愛護，又要嚴格要求，壓擔子、嚴考核。健全管理機制，以便全面提高他們的綜合素質。

［1］沈 超.人才強國戰略與高校人才培養模式改革探析［J］.黑龍江高教研究，2011(2).

［2］余秀華.大學生村官的成長環境及其優化［J］.黑龍江高教研究，2011(2).

［3］葛昌璘.大學生村官:現實困惑與對策分析［J］.黑河學刊，2010(8).