新時期下高校教師繼續(xù)教育模式的探討與實踐

朱淼 黃艷

(首都醫(yī)科大學繼續(xù)教育處，北京 100069)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，全面推進高等教育事業(yè)科學發(fā)展，提高整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是高等學校的重要職責。科教興國，教育先行;振興教育，師資先行。高等教育面臨的首要任務(wù)是加強師資隊伍建設(shè)，教師繼續(xù)教育則是高校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分，也是構(gòu)建學習型社會的必要途徑。在強調(diào)教師專業(yè)化成長的今天，高校教師的繼續(xù)教育是教師獲得專業(yè)成長必不可少的條件之一。

本文試從首都醫(yī)科大學(以下簡稱“我校”)構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系出發(fā)，探討當前高校教師繼續(xù)教育模式改革的新思路與方法。

一、教師繼續(xù)教育體系建立的背景

20世紀七八十年代，國外不少學者對教師專業(yè)發(fā)展進行研究，提出了多種教師生涯發(fā)展階段理論。我國臺灣學者王誕生以教學年限為依據(jù)把教師生涯分為五個階段:生涯起點階段(第1－3年)、職業(yè)穩(wěn)定階段(第4－6年)、職業(yè)行動主義階段或自疑階段(第7－18年)、平靜階段或保守主義階段(第19－30年)、職業(yè)脫離階段(第31－40年);弗朗西斯福勒(Frances Fuller)以共同心理特征、態(tài)度和實際需求不同把教師生涯分為四個階段:教學前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學情境關(guān)注階段、關(guān)注學生階段;費思樂(Fessler)則提出了動態(tài)教師生涯循環(huán)理論，把教師職業(yè)從新進入人員到資深成熟教師的發(fā)展過程劃分為八個階段:職前教育階段、實習導入階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、生涯低落階段、生涯隱退階段。

無論怎樣劃分，可以肯定的是，教師的職業(yè)生涯發(fā)展是有階段的。對教師而言，每一個階段的需求和存在的問題都不一樣。面對教師開展的繼續(xù)教育則應(yīng)既考慮貫穿教師職業(yè)生涯的全過程，也要密切關(guān)注教師職業(yè)的階段性。只有遵循教育教學規(guī)律、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，立足于高校教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合該教師所在的學術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)特點、崗位職責、個人特質(zhì)開展個性化培訓，才能發(fā)揮繼續(xù)教育對教師隊伍建設(shè)的積極作用。

在調(diào)研高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，高校教師繼續(xù)教育過程中存在著三個誤區(qū):一是師資培訓的計劃不夠明確，培訓內(nèi)容不能切實貼近教師需求及學科發(fā)展;二是只注重教師的學術(shù)知識培訓，輕視教學能力培訓，注重理論培訓而忽略實踐指導;三是忽視師德修養(yǎng)，不能從提升教師整體素質(zhì)角度開展相應(yīng)繼續(xù)教育活動。這些問題的存在，使高校教師繼續(xù)教育工作在一定程度上偏離初衷。

二、我校教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建

為了推動我校教育教學發(fā)展，建立健全師資培養(yǎng)體系，根據(jù)我校戰(zhàn)略發(fā)展的需求，我校研究設(shè)計了由崗前培訓、崗位規(guī)范化培訓和繼續(xù)職業(yè)教育組成的，貫穿教師職業(yè)生涯全程的繼續(xù)教育體系，以滿足學校事業(yè)發(fā)展對人才隊伍的需求，滿足人才隊伍終身學習的需求。

1．崗前培訓

以促使新職工盡快熟悉學校情況、融入工作團隊為宗旨，確立以校情校史教育、校園文化教育、師德教育、工作內(nèi)容與工作環(huán)境介紹為主要內(nèi)容的崗前培訓內(nèi)容體系，與人事處牽頭、各有關(guān)黨政職能管理部門共同參與的崗前培訓實施模式，通過培訓使新職工對學校有進一步的了解和認識，增強對學校的歸屬感和責任感，增強愛校、愛崗和敬業(yè)意識，盡快參與學校的建設(shè)和發(fā)展。

2．青年教師規(guī)范化培訓

青年教師規(guī)范化培訓指在完成本科教育或研究生教育之后再到取得高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間所進行的培訓。這一階段的培訓，以教師基本崗位履職需求為引領(lǐng)，以基本理論、基本知識、基本技術(shù)與基本方法為主要內(nèi)容，以掌握崗位基本功為核心，突出教學基本功和科研基本功培訓，在指導教師指導下進行為期一至兩年的規(guī)范化培訓，使新進入教師隊伍的人員在政治思想與職業(yè)道德、本學科的專業(yè)理論與專業(yè)外語、教學基本功和科研基本功、學生管理與輔導能力等方面接受系統(tǒng)培訓，提高青年教師的教學科研素質(zhì)與基本功，培養(yǎng)學科發(fā)展的后備力量。

3．繼續(xù)職業(yè)教育

繼續(xù)職業(yè)教育則是在完成規(guī)范化培訓之后延續(xù)后續(xù)教師職業(yè)生涯的，以及時更新和補充知識、不斷拓展和提高能力為目標的教育和培訓。繼續(xù)職業(yè)教育以終身教育理念為指導，以新理論、新知識、新技術(shù)與新方法為主要內(nèi)容，涵蓋師德教育、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)、教學能力、科研能力的教育培訓等四個方面，使教師專業(yè)知識與技能得到持續(xù)性的更新、補充、拓展和提高。繼續(xù)職業(yè)教育培訓方式為校內(nèi)教育與校外培養(yǎng)相結(jié)合、個體自學與集體培訓相結(jié)合、短期培訓與中長期進修相結(jié)合，同時運行校、院、系三級分層實施的模式。即學校層面進行通用知識與技能的繼續(xù)教育，學院結(jié)合本學院的工作需求開展有針對性的繼續(xù)教育活動，學系根據(jù)本學科建設(shè)實際和個人現(xiàn)階段的發(fā)展情況安排個性化的繼續(xù)教育方案。使全校教師通過繼續(xù)教育完善知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，成為學校事業(yè)發(fā)展的不竭動力。

三、取得的成效及相關(guān)思考

我校青年教師規(guī)范化培訓工作在“十一五”期間已經(jīng)開始實施，現(xiàn)已形成成熟的工作機制，也積累了許多經(jīng)驗。經(jīng)過青年教師規(guī)范化培訓的教師，如今都成為各學系的學術(shù)骨干、學科骨干。2010－2012年，經(jīng)“學評教”分數(shù)評估，有96%以上的青年教師課堂教學被學生評優(yōu)，反映出青年教師規(guī)范化培訓對青年教師教學能力有著顯著的提升作用。但同時規(guī)范化培訓工作仍有一些問題需要通過細化過程管理加以改進。一是要注意規(guī)范化培訓與教學工作規(guī)律、與科研工作規(guī)律相呼應(yīng)，循序漸進地培養(yǎng)青年教師的教學科研基本功;二是考核工作要嚴格遵守工作程序、嚴格把握考核標準，確保培訓質(zhì)量。

教師的職業(yè)繼續(xù)教育工作重點在于要把握住“更新與補充知識、拓展與提升能力“的宗旨，強化分層實施的工作理念。學校層面要隨著教學改革的不斷深入，針對教育教學工作的新形勢和實際工作的新需求研究設(shè)計新的培訓項目，使項目體系更加豐富，更具針對性和實用性。學院層面要求各學院結(jié)合本院學科發(fā)展和教學科研工作需求開展有針對性的繼續(xù)教育活動，同時還要求學院指導并督促學系落實每個教師個性化培養(yǎng)方案的制定和實施，確保校級、院(部處)級和個人等三個層面的內(nèi)容均實施到位，真正把繼續(xù)教育標準落到實處。

近年來，中國高校教師繼續(xù)教育有了長足發(fā)展，對繼續(xù)教育、終身教育、教師專業(yè)化等概念的認識在逐步深化，教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師發(fā)展中心建設(shè)等逐一興起。而將教師繼續(xù)教育與師資培訓工作有機結(jié)合，使其制度化系統(tǒng)化規(guī)范化科學化，對高校教師隊伍整體素質(zhì)提升無疑將起到很好的推動作用。

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