論專業(yè)群內(nèi)公共基礎(chǔ)課改革

王曉慧

目前，許多高職院校都嘗試了專業(yè)群建設(shè)工作。專業(yè)群組建有三項原則：一項是根據(jù)優(yōu)勢專業(yè)輻射集聚的原則，以優(yōu)勢專業(yè)為核心，凝聚弱勢專業(yè)，組建成專業(yè)群，抱團(tuán)發(fā)展；一項是根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科相近的原則，將基礎(chǔ)學(xué)科相近的3～5個專業(yè)組織起來，發(fā)展成一個專業(yè)群；一項是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的要求來組建專業(yè)群。三項原則體現(xiàn)了三種側(cè)重，第一原則充分考慮到學(xué)校的優(yōu)勢特長專業(yè)，因為現(xiàn)行的許多高職院校是由發(fā)展有特色的中職院校升格而來，有自己比較擅長的專業(yè)，根據(jù)優(yōu)勢專業(yè)來組建發(fā)展專業(yè)群，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，其弱點(diǎn)是不能較好地適應(yīng)市場，與時俱進(jìn)的水平較差；第二項原則操作方便，基本上是系部現(xiàn)有專業(yè)的整合，改革力度較小；第三項原則是充分考慮市場需求，具有鮮明的時代性，但由于沒有可借鑒的經(jīng)驗，需要花費(fèi)大量的精力去設(shè)計操作。

為了了解三類專業(yè)群內(nèi)公共基礎(chǔ)課的進(jìn)展情況，我們通過問卷調(diào)查、訪談分析和查閱資料的方式對某高職教育園區(qū)5所高職院校18個專業(yè)群公共基礎(chǔ)課的開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)群開設(shè)的公共基礎(chǔ)課基本相同，均包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、概論、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、英語、體育與健康、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事理論和大學(xué)生心理健康教育等，一般為40多個學(xué)分，700多個學(xué)時，學(xué)時與學(xué)分的比例為近1/3。在學(xué)校教育中，公共基礎(chǔ)課的地位很尷尬，說起來都認(rèn)為公共基礎(chǔ)課非常重要，其質(zhì)量狀況對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低具有決定意義，但在實(shí)際操作中卻屬于邊緣化的一角。我們對學(xué)生曠課情況進(jìn)行調(diào)查，70%的被調(diào)查學(xué)生承認(rèn)曠過公共基礎(chǔ)課，50%的班主任認(rèn)為可以容忍學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上曠課。我們就專業(yè)群課程開設(shè)情況與部分學(xué)生進(jìn)行座談時，大部分參與座談的學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課占用時間過多，課程無聊，提不起興趣，應(yīng)該多設(shè)置一些專業(yè)課程。而在與專業(yè)群負(fù)責(zé)人就課程開發(fā)設(shè)置情況進(jìn)行訪談時，幾乎所有的負(fù)責(zé)人都認(rèn)為專業(yè)課程的改革已經(jīng)相對成熟，但是公共基礎(chǔ)課的改革尚未提上日程。本次調(diào)研向我們揭露了一個殘酷的現(xiàn)實(shí)，那就是幾乎所有專業(yè)群都存在著公共基礎(chǔ)課改革難以推進(jìn)的局面，如何改變現(xiàn)有困境，是一個值得深思的問題。

一、公共基礎(chǔ)課在高職院校普遍受冷遇的原因分析

1.高職院校辦學(xué)定位不正確。和本科院校相比，高職院校的競爭力就是培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力強(qiáng)，畢業(yè)后上崗快，很多高職院校打出來的辦學(xué)口號就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。而學(xué)生進(jìn)入高職院校的目的就是學(xué)得一技之長，進(jìn)入大一后，發(fā)現(xiàn)課程多為公共基礎(chǔ)課，好像和專業(yè)技能并不沾邊，覺得一點(diǎn)用都沒有，感覺未來迷茫，難以把握。在學(xué)生的要求下和社會形勢的逼迫下，學(xué)校很容易變成專業(yè)對口、校企對接的借名詞，當(dāng)職場、個人短期需求左右了學(xué)校教育以后，學(xué)校很容易忘記教育的根本目的是發(fā)展人的智性美德而非生產(chǎn)出能更好地適應(yīng)社會生活的普通勞動者與專業(yè)工作者，從而有意無意地忽視公共基礎(chǔ)課的職能。我們認(rèn)為，教育可以生產(chǎn)技術(shù)性的知識，幫助人類改造自然，也可以培養(yǎng)勞動者和工作者，這些都不是壞事情。“但教育絕不能把所有的注意力都集中于那些功利主義或?qū)嵱弥髁x的目的上。”①

2.公共基礎(chǔ)課自身問題。由于高職院校的公共基礎(chǔ)課教材基本上均采用國家規(guī)劃教材，規(guī)劃教材的好處之一是內(nèi)容嚴(yán)密，程序正規(guī)，知識系統(tǒng)，不容易出錯。壞處則是不能很好地與時代接軌，高職院校的公共基礎(chǔ)課教材陳舊、內(nèi)容老化等。另外，鑒于公共基礎(chǔ)課神圣不可侵犯的地位，歷次教學(xué)改革都繞著公共基礎(chǔ)課走，在教學(xué)方式上，公共基礎(chǔ)課多年來都沿襲著傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸模式，在課堂上對學(xué)生的吸引力有限。

3.學(xué)校、學(xué)生對公共基礎(chǔ)課不夠重視。在調(diào)研中，我們有幸參加一些專業(yè)群教學(xué)改革的會議。在這些會議上，與會領(lǐng)導(dǎo)都會傳達(dá)一種思想：公共基礎(chǔ)課是由政府統(tǒng)一規(guī)定的，我們就不去想如何改革了，當(dāng)務(wù)之急就是做好專業(yè)課程的改革。雖然許多高職院校均設(shè)有基礎(chǔ)部、社科部來開展學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，但是在歷次教育教學(xué)改革中，基礎(chǔ)部、社科部等部門處于邊緣化的地位，基本扮演著旁觀者的角色，偶有涉及，只是參考者的身份，對教學(xué)改革所起的作用非常有限。究其原因，是因為公共基礎(chǔ)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，而基本素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，缺乏量化的評價指標(biāo)，其培養(yǎng)的效果具有滯后性，無論是急躁的求學(xué)者還是急功近利的辦學(xué)者，均對公共基礎(chǔ)課失去耐心，有意或無意地忽視公共基礎(chǔ)課成為雙方一致的選擇，公共基礎(chǔ)課只因為國家的硬性規(guī)定而存在著。

4.公共基礎(chǔ)課改革的難度較大。公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是學(xué)生的基本素養(yǎng)，期望通過一些課程的設(shè)置，提高學(xué)生的品味，以圖通過公共基礎(chǔ)課將高職教育與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)分開來。從理論上看，設(shè)置公共基礎(chǔ)課的愿望是美好的，因為教育是社會的聯(lián)盟，高職教育不但要承擔(dān)培養(yǎng)技能型工人的責(zé)任，同時承擔(dān)社會義務(wù)，需要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會公民，高職公共基礎(chǔ)課無疑承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會公民的義務(wù)。僅憑幾門課程來改變整個教育者，則使公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著巨大壓力。一個人的成長受到遺傳、教育和社會的多重影響，現(xiàn)在卻把個人的成長完全壓在公共基礎(chǔ)課上，公共基礎(chǔ)課背負(fù)著如此巨大的包袱負(fù)重前行著實(shí)困難，所以，它只能選擇原地待命，沿襲幾十年如一日的傳統(tǒng)模式，不求有功但求無過。

5.學(xué)校的有心無力。人們總是習(xí)慣于對學(xué)校充滿憧憬，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該對個人成長承擔(dān)無限責(zé)任。學(xué)校的無限責(zé)任表現(xiàn)在兩個方面：第一，“求全的人才培養(yǎng)的即時要求”②，要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生一畢業(yè)就道德高尚，品德優(yōu)良，兼具創(chuàng)新能力和動手能力，這種要求是正確的，但是如果只有學(xué)校來承擔(dān)這種責(zé)任則是不可取的。人才的培養(yǎng)是家庭、社會和學(xué)校以及個人共同作用的結(jié)果，真正的人才是在大學(xué)畢業(yè)后長期的實(shí)踐鍛煉當(dāng)中成長來的。第二，各種社會責(zé)任無限制加諸于學(xué)校，如維穩(wěn)、無關(guān)的社會活動、政治運(yùn)動等。學(xué)校本身就承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、傳承文化和科研創(chuàng)新的重任，但是限于資源、能力問題，只能在那些緊急的、不得不為的事情上下功夫，而公共基礎(chǔ)課這項不緊急的責(zé)任就被一些學(xué)校有意無意地忽視掉了。

二、專業(yè)群內(nèi)公共基礎(chǔ)課的思考

1.公共基礎(chǔ)課是目前實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育精神性的重要選擇。

步入后工業(yè)時代，職業(yè)將會發(fā)生巨大變化，原本需要由大批人從事的工作將由于技術(shù)的進(jìn)步而由少數(shù)人或機(jī)器來操控，極少一部分人的勞作就可以養(yǎng)活整個人類，很少一批人的工作就可以維持整個社會的運(yùn)轉(zhuǎn)。這將意味著社會所需要的工作者越來越少，大量的人將無所事事，如果學(xué)校只以培養(yǎng)工作狂人或勞動動物為目的，那么肯定會有部分人因此而失去存在的價值或意義。為避免這種不幸狀況的發(fā)生，學(xué)校教育必須與工作相對分離。雖然在理論上，我們意識到了教育應(yīng)具有前瞻性，需要為一個尚不存在的社會培養(yǎng)人才，但在現(xiàn)實(shí)中，教育的改革總是嚴(yán)重滯后于社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步。許多學(xué)校打出了學(xué)校與企業(yè)零對接的口號，爭取學(xué)校與企業(yè)同構(gòu)，以職場的行為準(zhǔn)則和場域邏輯來辦教育，完全以工作的欲望來左右學(xué)校教育的理想。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更容易適應(yīng)職場的需要，但是卻只可能培養(yǎng)出工作狂人或勞動動物，這樣的人是不幸的。因為這樣的人不能達(dá)到自我的完善，而自我的完善是人們想要的，是人們接受教育的一個重要目的。這樣的教育對國家也是有害的，一個沒有精神沒有文化的民族是可悲的，教育對于人的“完善”的促進(jìn)將比為工作做準(zhǔn)備更符合社會發(fā)展的長遠(yuǎn)利益。所以說“教育的職業(yè)性和社會性誠然重要，但是舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長時間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個國家會因此受苦，直到病入膏肓才認(rèn)識到病情的嚴(yán)重。”③

2.公共基礎(chǔ)課程是專業(yè)群內(nèi)的基礎(chǔ)課程。專業(yè)群課程的基本構(gòu)成為：“保證專業(yè)群基本規(guī)格和全面發(fā)展共性要求的‘平臺’課程+實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的‘模塊’課程。”④公共基礎(chǔ)課是保證專業(yè)群內(nèi)學(xué)生全面發(fā)展共性要求的“平臺”課程，是專業(yè)群內(nèi)的基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在三個方面：第一，公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課課程得以實(shí)施的基礎(chǔ)。因為公共基礎(chǔ)課致力于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性。可以說，公共基礎(chǔ)課表面上看，不一定和所學(xué)專業(yè)直接相關(guān)，但是卻是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可或缺的課程。第二，公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。國家統(tǒng)一規(guī)定所有高等院校都必須開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生的自我“完善”。各所學(xué)校在對公共基礎(chǔ)課課程目標(biāo)的描述上千差萬別，但無一例外地表達(dá)出一種美好的期望，即通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備濃郁的人文情懷，視野更加廣闊，胸襟更為博大。第三，公共基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“現(xiàn)代社會變動不居，人與自然、社會的關(guān)系不斷變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對學(xué)校教育的影響日益加劇，公共基礎(chǔ)課程涉及眾多人類基本文化科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，它不僅能從文化科學(xué)技術(shù)角度為職業(yè)技術(shù)教育改革提供動力的指引，而且還能激發(fā)和推動職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新。”⑤

三、專業(yè)群內(nèi)設(shè)置公共基礎(chǔ)課必須厘清幾對關(guān)系

1.正確處理專業(yè)群內(nèi)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的關(guān)系。專業(yè)群課程組建的基本原則是：底層共享，中層分立，高層互選。即將專業(yè)群的課程體系分為專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程又涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)前沿課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是圍繞基礎(chǔ)崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建的課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程屬于底層共享的課程；專業(yè)核心課程是針對核心崗位而設(shè)置的，具有特殊性，不同興趣傾向的學(xué)生選擇不同的專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程是專業(yè)群里量最多，學(xué)生必須耗費(fèi)最多精力學(xué)習(xí)的課程。專業(yè)前沿課程代表著專業(yè)群未來發(fā)展方向，只面向?qū)W有余力的學(xué)生開放。現(xiàn)有專業(yè)群建設(shè)的基本狀態(tài)是將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程分別開設(shè)，只有個別專業(yè)課程中融入部分公共基礎(chǔ)課，大部分公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程基本上是兩張皮的狀態(tài)。我們認(rèn)為，在公共基礎(chǔ)有機(jī)體和專業(yè)課程之間劃分涇渭分明的界線是不可取的，姑且不論知識是相互聯(lián)系的，人的能力成長更是漸進(jìn)的、潛移默化的，不是單純開設(shè)什么課程就有什么效果，理想的狀態(tài)應(yīng)該是在專業(yè)課程中融入公共基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

2.正確處理學(xué)生當(dāng)前需要和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)校培養(yǎng)的人才具有滯后性與特殊性，技能類的東西很容易衡量，但是為學(xué)生提供“有生命”的精神佑護(hù)和價值導(dǎo)向的品質(zhì)文化修養(yǎng)則比較奇妙，并不是一畢業(yè)就可以顯現(xiàn)出來，也不是用數(shù)據(jù)就可以評估的。然而在功利主義和實(shí)用主義價值觀的影響下，學(xué)生及其家長只注重是否學(xué)到一技之長，能夠操作哪些具體的機(jī)器，會直接生產(chǎn)哪些成品或半成品。如果在大一時不能充分接觸到專業(yè)技能課，學(xué)生及其家長則會急躁，質(zhì)疑學(xué)校課程開設(shè)的科學(xué)性。在招生生源極度緊張的情況下，學(xué)校極為重視學(xué)生及其家長的訴求，通過各種途徑來刪減公共基礎(chǔ)課，增加專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，著力于各種速成品的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“在這種情況下，以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)對口、學(xué)用一致和職業(yè)需要優(yōu)先發(fā)展成為學(xué)校教育追求的重要原則，而人個性的張揚(yáng)、情感的完善、職業(yè)之外的發(fā)展和未來的可持續(xù)發(fā)展等，在職業(yè)技術(shù)教育中很難得以體現(xiàn)，更難以受到重視。”⑥我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該體現(xiàn)出家庭和職場的需要，但是卻不能以職場、家庭的欲望來左右學(xué)校教育的內(nèi)容。學(xué)校教育應(yīng)該有所為有所不為，必須有自己的原則性：一方面，要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)自己的職業(yè)性；另一方面，必須堅持應(yīng)有的精神性，體現(xiàn)自己的高等性。

3.正確處理高職教育與本科教育之間的關(guān)系。雖然根據(jù)高等教育分層理論，高等教育系統(tǒng)包含本科教育和專科教育以及職業(yè)技術(shù)教育，各類教育都是平等的，但是發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。本科教育側(cè)重于精英教育，職業(yè)教育側(cè)重于普及教育，本科教育和職業(yè)教育的教育內(nèi)容有天壤之別。但是在實(shí)際辦學(xué)中，尤其是在公共基礎(chǔ)課的開設(shè)上，職業(yè)院校完全模仿本科院校的課程開設(shè)方式，毫無自己的特色與優(yōu)勢。正如有的學(xué)者所說，“中國只有精英教育的名校，沒有大眾化教育的名校，本科院校沒有，職業(yè)技術(shù)學(xué)院更沒有，因為一旦有‘名’就‘升格’了。”⑦所以高職院校在開設(shè)公共基礎(chǔ)課時，必須繞開本科院校現(xiàn)有模板，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行開設(shè)。尤其是在專業(yè)群內(nèi)，不能為交付差事而設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，不能完全照搬本科院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置經(jīng)驗，而應(yīng)該從專業(yè)群的大局出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧地設(shè)計公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容，本著職業(yè)技術(shù)課程中融入公共基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課中體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的原則來開展、實(shí)施高職院校的公共基礎(chǔ)課。

［注釋］

①王建華.勞動、工作與教育［J］.高等教育研究，2013（1）：22.

②紀(jì)寶成.當(dāng)前高等教育發(fā)展中的五大困境［J］.中國高教研究，2013（5）：7.

③（英）伊麗莎白·勞倫斯.現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展［M］.紀(jì)曉林，譯.北京：北京語言學(xué)院出版社，1992：（序）X.

④江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知［EB/OL］.http://www.ec.js.edu.cn/art/2012/5/31/art_4627_89631.html，2012-05-28.

⑤⑥別敦榮，夏普.論藝術(shù)教育的專業(yè)化及其通識性［J］.高等教育研究，2013（2）：63.

⑦紀(jì)寶成.當(dāng)前高等教育發(fā)展中的五大困境［J］.中國高教研究，2013（5）：7.