項(xiàng)目教學(xué)法在“電子技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用

王春模

“電子技術(shù)”課程，是一門發(fā)展很快、應(yīng)用很廣、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)課程。它作為電子系類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中，起著承上啟下的作用。其先修課有數(shù)學(xué)、物理和電路基礎(chǔ)等課程，但與先修課不太相同的是，先修課理論性較強(qiáng)，而“電子技術(shù)”卻更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。隨著高職生源的日益減少，高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此學(xué)生普遍感到很茫然，感覺有些理論枯燥難懂，實(shí)踐操作又無從下手，很想學(xué)但又怕學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自始至終地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，引入項(xiàng)目教學(xué)法成為一種必然。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種。它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施乃至最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得出結(jié)論，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升職業(yè)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在教學(xué)目的方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重課堂向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而項(xiàng)目教學(xué)法卻是以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能為教學(xué)目的；其次，在師生關(guān)系方面，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生聽從教師的指揮被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師僅僅起著指導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，他們根據(jù)自己的興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；再次，在學(xué)習(xí)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師針對(duì)學(xué)生的不足或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行都是利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展開的。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生必須由外在的動(dòng)力去督促學(xué)習(xí)，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

二、“電子技術(shù)”課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來，高職院校“電子技術(shù)”課程的教學(xué)主要是采取傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法，而且教材的編寫注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、概念性和邏輯推理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)地接受知識(shí)，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。這種教學(xué)方式不僅使很多學(xué)生失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，更抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不否認(rèn)在實(shí)際課程教學(xué)中都會(huì)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但也因?yàn)榫窒扌裕茈y做到真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合。在高職“電子技術(shù)”課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬實(shí)際生產(chǎn)工作過程，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，這樣能使學(xué)生較好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，更好地幫助他們理解和把握課程要求，在不知不覺中提升課程的吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.有助于鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。“電子技術(shù)”是高職電子類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論和實(shí)踐技能結(jié)合非常緊密的課程。在高職“電子技術(shù)”課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生參與到具體實(shí)用的項(xiàng)目中去，項(xiàng)目的實(shí)施需要學(xué)生以小組形式共同完成。小組成員在協(xié)同完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)，小組成員在完成項(xiàng)目過程中既需要合理分工又需要相互協(xié)作，既需要各自探索又需要集體討論，從而使學(xué)生在組織能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等方面都得到提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“電子技術(shù)”課程中的實(shí)施過程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)所謂的“三中心”，即以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心；在教學(xué)方法上，通常采用“滿堂灌”，忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，采用項(xiàng)目教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提供給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程如下：

1.選擇項(xiàng)目。確定項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵步驟。項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過程以及所有內(nèi)容都是圍繞項(xiàng)目展開的。項(xiàng)目的選擇要以所教授的內(nèi)容為依據(jù)，但又要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，不僅要與當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際相吻合，又要給學(xué)生留足一定的創(chuàng)新空間，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的理論知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)新發(fā)揮，最后，還一定要能切實(shí)可行，有足夠的實(shí)際條件來完成項(xiàng)目。項(xiàng)目確定下來之后，整個(gè)教學(xué)過程也就隨之確定下來。如“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)橋式整流、濾波電路的知識(shí)的基礎(chǔ)上提出，由于該項(xiàng)目在實(shí)踐生活中的廣泛應(yīng)用，不僅使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，還能使其及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決問題，

2.制訂實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)所要實(shí)施的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)過的理論知識(shí)，制訂實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目的邏輯電路圖，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的思想以及設(shè)計(jì)理由進(jìn)行講解。教師對(duì)每位同學(xué)的電路圖以及設(shè)計(jì)思路中的合理性與漏洞進(jìn)行分析，然后學(xué)生再根據(jù)教師的講解進(jìn)行討論重新設(shè)計(jì)出合理的邏輯電路圖。這個(gè)過程不但可以促使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)理論，還可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)電路的技能。如“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目，由于所選用的整流電路和濾波電路不同，所選用的元器件會(huì)不盡相同，所設(shè)計(jì)出來的邏輯電路圖也會(huì)不盡相同，但最終結(jié)果的參數(shù)必須相同。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃是學(xué)生通過自己所設(shè)計(jì)的合理的邏輯電路圖，選擇自己所用到的電路元器件，按照設(shè)計(jì)圖連接電路實(shí)物圖，并驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確合理的過程。這個(gè)過程不但可以使學(xué)生識(shí)別各種元器件，還可以使其更容易地掌握每種元器件的特點(diǎn)及其使用方法。此過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，及時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

4.檢查評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程考核以一次性的閉卷理論考核為主，項(xiàng)目教學(xué)法要求我們考核的內(nèi)容和方式要以“能力”為中心。學(xué)生在操作的過程當(dāng)中肯定存在各種各樣的問題，首先由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估并比較每個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的設(shè)計(jì)所存在的問題并找到解決問題的方法。在評(píng)價(jià)過程中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來改進(jìn)和提高自己，并能通過總結(jié)所學(xué)知識(shí)來提出新問題。比如在“直流整流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目中，教師要對(duì)每一種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其合理性及不足之處，最終能總結(jié)出一套合理、可行、實(shí)用的設(shè)計(jì)方案。通過評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生用于實(shí)踐的興趣，并能鼓勵(lì)學(xué)生做好下一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到“電子技術(shù)”這門課程當(dāng)中，可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更加靈活地應(yīng)用這些知識(shí)，提高職業(yè)能力。