高校輔導員異質型人力資本與大學生“三創”能力培育的機制研究

王永謙

(河海大學商學院，南京211800)

高校輔導員異質型人力資本與大學生“三創”能力培育的機制研究

王永謙

(河海大學商學院，南京211800)

文章認為，大學生“三創”(創新、創優、創業)能力的培育與輔導員異質型人力資本密切相關，兩者可以借助于常規培養與特殊培育相結合、系統整合和科學管理相結合的方法得以落實；通過建立目標責任機制、整合協調機制、保障激勵機制以構建二者的內生性組織協同模式。

高校輔導員；異質型人力資本；大學生“三創”能力；培育機制

以全球化和信息化為基礎的知識經濟時代，自主創新關乎中國的興衰，是國運之所系、民生之所依、競爭之所趨、希望之所在。中國能否實現黨的十七大提出“到2020年進入創新型國家行列”的目標，關鍵要靠其載體自主創新型人力資本對理論、制度、科技及其實際應用的創新貢獻。自主創新需要有扎實的理論、廣博的知識、親歷的實踐、異向的思維、寬松的環境、和諧的團隊、遠大的理想、完善的人格、高昂的激情和必勝的信念。中國已經進入高等教育大眾化階段，大學生必然是未來社會創新、創優、創業的中堅力量。大學生“三創”能力和“三創”精神的培養，雖然說任課教師責無旁貸，但在實踐工作過程中，由于高校的擴招和新校區的建設，任課教師的主要精力大部分都投入到科學研究、社會服務、研究生培養(對于有碩士及以上培養點高校來說)和本科生第一課堂的課堂教學，學生的課余活動大部分則由輔導員安排與指導，而這些活動恰恰是培養大學生“三創”能力和“三創”精神的主要陣地。這樣就需要輔導員具有異質型人力資本。建立高校輔導員異質型人力資本和大學生“三創”能力的培育機制就顯得尤為重要。

一、高校輔導員異質型人力資本和大學生“三創”能力培育方法的探討

異質型人力資本(Idiosyncratic Human Capital)是指某個特定歷史階段中具有邊際收益遞增生產力形態的人力資本，其價值在于具有邊際報酬遞增的生產力屬性。反之，具有邊際報酬遞減生產力形態的人力資本即為同質型人力資本(Coessential Human Capital)[1]。根據傳統智力范式的理查德·海恩斯坦的(Richard Hernstein)《鐘形曲線》[2]，大部分人具有同質型人力資本。盡管傳統智力范式認為可以利用IQ量表來測量人的心智能力(含邏輯推理能力、綜合計劃能力、抽象思維能力、領悟復雜思想的能力、快速學習能力、汲取教訓能力)，但無法測量人的創造力、自我控制能力、性格個性、自信心等，而這些恰恰與“三創”能力密切相關。在解釋人類智力本質問題上，霍華德·加德納提出“多元智力理論”(Multiple Intelligence Theory , MIT),他認為人們的為社會貢獻除了語言智力和邏輯數理智力以外，還有音樂智力(區分音律、音質、節奏等能力并用于推理等智力活動的能力)、空間智力(準確認識并思考視覺特征及其維度，并創造性地進行處理和轉換的能力)、身體動覺智力(控制身體運動并靈活控制物體的能力)、自省智力(了解并理解自我感情、反應和愿望的能力)、人際智力(注意并區分他人不同的能力，特別是發現他人情緒、性情、動機和意圖的能力)[3]。這些能力中至少一部分是高校輔導員異質型人力資本和大學生“三創”能力所必須具備的要素。

1.常規培養與特殊培育相結合

鑒于中國事業單位的用工制度(因真正民辦大學的學生人數非常少，本文為研究方便，忽略民辦大學輔導員和大學生相關方面的研究)，高校與輔導員之間形成了長期而穩定的聘用關系預期，因而高校與輔導員都有投資異質型人力資本的需求和積極性。高校應結合學校辦學理念、辦學方向、辦學定位、校園文化、行業需求、專業特色、教學條件、師資隊伍、學科建設、專業建設、人才培養、社會影響等方面對有潛質和樂于奉獻的輔導員進行異質型人力資本的特殊培訓，使其具有一定的異質型人力資本。這些輔導員在工作過程中通過摸索、感悟、實踐使自己異質型人力資本不斷豐富，他們在“干中學”的同時，一方面獲得專業化知識和技能，另一方面在工作過程會產生異質型人力資本外部正的溢出效應。異質型人力資本在該高校內部輔導員之間傳遞、共享，其結果是不僅提高了異質型人力資本擁有者自身的生產力，還增加了其它輔導員的服務能力，進而產生培養和服務過程中的遞增收益。同時由于異質型人力資本具有非競爭性、難以模仿性、價值性、稀缺性等特點，因此輔導員異質型人力資本與高校核心競爭力之間存在著路徑依賴性、社會復雜性、因果關系模糊性，導致該高校形成內化和差異化的核心競爭力，最終形成持久、穩定的競爭優勢。在學生培養管理方面，具有同質型人力資本的輔導員負責學生生活檢查引導、“三困”(學習困難、家庭貧困、心理障礙)學生幫扶、安全穩定和思政教育、學生黨支部建設、院系和班級活動策劃、就業指導、班級和宿舍的日常管理，具有異質型人力資本的輔導員主要負責對具有“三創”潛力的大學生在第二課堂、第三課堂方面進行指導，指導學生參加諸如“三創”等各種類型的大賽，培養大學生的自信心、自豪感和自我實現的愿望。

(2)系統整合和科學管理相結合

心理學研究已經證明，人的創新性與人的知識占有量和人的智力之間不存在必然的線性關系，并非受的教育越多，創新能力就越強，人的創新性需要特殊的關注和培育。如果所受的教育不當，受的教育越多，人的創新能力和創新精神反而會越低。人們所投入異質型人力資本的費用或代價，與形成的異質型人力資本之間也沒有必然的線性關系，至少在短期，異質型人力資本的供給是缺乏彈性的，因此必須將具有異質型人力資本的輔導員和同質型人力資本的輔導員進行系統整合、科學管理，最大程度地發揮具有異質型人力資本輔導員的作用。在學校層面由分管思想政治工作的校領導召集學工部、宣傳部、保衛部、團委、研究生工作部等相關職能部門定期研究學校工作狀況，對市場用人單位、教代會、科研處、教務處、公共信息平臺、學校總務后勤部門和廣大教職員工等反饋的信息及時評估，及時研究對策，使管理更加科學。

二、高校輔導員異質型人力資本和大學生“三創”能力培育機制的探討

1.目標責任機制

根據教育部2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員具有教師和干部的雙重身份，應當政治強、業務精、紀律嚴、作風正，應當成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，應促進高等學校改革、發展和穩定，促進培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。因此，輔導員應當實施全員、全過程、全方位的“三全育人”理念，引導大學生自我教育、自我管理、自我控制、自我服務、自我提高，這是高校輔導員異質型人力資本和大學生“三創”能力培育的基礎和前提，是思想政治教育的有力保障。

2.整合協調機制

一方面整合高校所有資源，加大力度對輔導員異質型人力資本的培養和大學生“三創”能力的培育，利用實驗室、實習實訓實踐基地、總務后勤服務窗口搭建大學生“三創”平臺；另一方面協調大學生家庭和親朋好友，構建以輔導員為主導、大學生家庭為主體的教育網絡，并實施校友跟蹤，及時反饋信息，分析問題，拿出解決問題的方案，實施大學生職業生涯全過程質量監控工程。高校輔導員要以創優的志氣和創新的銳氣激發大學生創業的勇氣，學校相關職能部門應盡可能創造條件使具有“三創”能力和愿望的大學生創業活動得到支持，創新才能得到發揮，創優成果得到獎勵，利用校園里各種媒體，積極宣傳創業榜樣、創新能手和創優標兵。

3.保障激勵機制

創建高校輔導員異質型人力資本和大學生“三創”能力培育的一系列制度，依靠網絡、平臺、項目和課題，確保所需資金和優質人力資本有序到位，成立由人事處、發展規劃處、科研處、學生處、財務處、審計處、資產處、團委等職能部門組成的督查機構，建立科學的評價機制，按時檢查培育項目的進度，及時了解項目實施的困難，分類評價、專項指導、獎優罰劣，創新機制，在政策允許的范圍內鼓勵廣大教師、大學生在外生性制度保障下采取自主創新和自主創業的內生性組織協同模式，蘊育校園和諧進取的創新型文化。

[1]丁棟虹，劉志彪.從人力資本到異質型人力資本[J].生產力研究，1999,(3).

[2]Richard J.Hernstein and Charles Murrary, The Bell Curve:Intelligence and Class Structre in American Life (New York: The Free Press,1994).

[3]Howard Gardner, Multiple Intelligence :The Theory in Practice (New York: Basic Books,1983),230～239.

(責任編輯曹連觀)

G645

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1003-8418(2014)01-0118-02

王永謙(1967—)，男，江蘇寶應人，河海大學商學院博士研究生，南京審計學院外國語學院副院長、黨總支副書記、副教授。

教育部人文社會科學研究重大課題委托項目(教思政司函[2007]49號)；江蘇省社會科學基金項目(08JYB003)；江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目(08SJD7100012)。