提高成人高校學生評教有效性探析

王 琳 易曉麗

(溫州大學繼續教育研究所，浙江溫州 325027)

【王 琳:溫州大學繼續教育研究所，本科，主要研究方向:教務教學管理。易曉麗:溫州大學繼續教育研究所，本科，主要研究方向:教務學籍管理】

一、學生評教的合理化研究

目前，針對學生評教是否合理化這一觀點，在教育界中出現了兩種不同的聲音。

1.認為讓學生對教師進行評教不合理的一方表示，教育的組成是非常復雜的，并且在其中包含著非常專業的學術性質。而高校中的學生還尚處于未成熟的狀態，會在對教師的評教中加入很多自己的感情。成教學生除了不成熟的因素，更多的是功利性，所以在評價中摻入過多的“社會性”，故長此以往，讓教師產生一種畏懼的心態，再也不能夠和從前一樣無所顧忌地對學生進行教導。持反對意見的學者，出發點大多是因為對學生的能力不信任，覺得他們無法客觀而且專業地對教師的教學方法進行評教。如果一味地讓學生進行評教，只會讓學生把整體教師的水平拉低，并且直接影響到學生的學習成績。

2.那些認為學生評教是合理的一方則表示，高校中的學生已經是成年人，特別是成教學生，一部分已經參加社會工作，已完全具備對教師進行評價的能力，其提供的評教結果的可信度也就相對比較高;而讓學生參與到教學的評價中來，不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，還同時能夠拉近學生與教師之間的距離;除此之外，學生的評價角度同其他人都是不一樣的，因為他們是教育的直接參與者，在他們的評價中，教師可以找到自己的不足之處以及在教學方面的弊端，從而進一步加以改進。教師們也可以通過學生的評價報告中看出學生對于教學的需求，幫助教師提升自身的教育教學方法質量。

筆者認為，讓學生參與到教學評價中來是合情合理的。現在的成人高校的學生，從小到大已經經歷了無論從知識方面還是人格修養方面的全面培養，他們的成熟度已經同成年人相差無幾，更大一部分已經是成年人。從教師的角度來說，能夠看到自己學生交上來的反饋信息，不失是一種時刻鞭策自己的很好方式。能真正了解成教的學生需要怎樣的課堂，需要如何的教學。雖然現在關于學生評教這一課題還有很多不完善的地方，但是其可行性是非常客觀的。

二、學生評教現狀調查

筆者所在學院的學生目前分為兩種:一是全日制自考助學生，他們目前還沒有社會工作經驗;二是雙休夜大學生，相對于全日制自考助學生來說，他們的社會工作經驗要比較豐富一些。

針對全日制自考助學學生共發出200份問卷，收回有效問卷133份，共對79名教師進行評教，教師得分最高為99分，最低分為37.8分，平均得分為77.4分。雙休夜大寒假班學生共發出350份問卷，收回有效問卷203份，共對132名教師進行評教。其中，教師得分最高為98分，最低為56分，平均得分為82.6分。再對表格統計，發現12名教師同時在全日制自考教學和在雙休夜大教學，但他們的學生評教結果存在較大差異。如在全日制評教為優的教師，在雙休夜大學生評教中卻只能拿到及格。相反，在雙休夜大學生評教反映良好的教師在全日制學生那里卻是差評。針對此現象再次進行調查分析，有5位教師，產生差異是他們在雙休夜大和在全日制所授不同課程，而另外7位教師，上的是同一門課程，這其中3名教師上的是同一門課程卻是不同專業，排除不同專業對知識的理解不同，所以不加分析。最后4名教師，講授同一課程，針對同一專業的學生，而得出的學生評教卻存在較大差異。排除物理差異，即上課時間不同、教材不同，那么，決定差異產生的主體即為學員個人差異造成的。

調查問卷分為六個項目指標進行:教風師德、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、其他方面。這中間又通過14個方面反映這六大項目指標。評價等級共分五等:優秀、良好、中等、合格、不合格。從調查結果看，在教風師德方面，無論是全日制自考還是雙休夜大任課教師基本能達到良好。在教學態度方面，有一項是否注意和學生溝通此方面，全日制自考學生對任課教師的評價只達到合格，而雙休夜大學生評價達到良好。第三項教學內容方面，兩方學生對任課教師的評價基本在中等。第四項教學方法，從平均值看差別不是很大，基本達到中等及以上，但個別教師，上相同的課但全日制自考學生的評價是良好，而雙休夜大學生的評價卻是合格甚至有不合格，相反的情況也有。在教學效果上，評價結果只有中等左右。在其他方面，全日制自考學生更多地提出希望任課教師上課內容能結合實際，案例教學增加，而雙休夜大學生卻提出任課教師上課內容能增加理論教學內容。

三、學生評教的問題研究

1.學校對學生評教不夠重視。現在的學生評教在高校中的運用并不十分順利，特別是在成人教育這塊。很多成人高校甚至沒有進行專門的學生評教制度。從當前的成人教育體系來看，并沒有把學生評教加入到日常課程上來，而相關的教育部門也沒有對此教育方法賦予一系列規章制度。有實施評教的成人高校，評價體系主要是沿用普通高校評價體系。這樣下去，就會導致學生評教模式出現“走形式”的情況，不會起到任何的實際意義。

2.學生對于教師的評價不夠客觀。自考助學學生的心智還沒有達到非常成熟的狀態，而“社會大學生”又存在太多的功利性因素，很多學生在對教師進行評教打分的時候，會將一種報復的功利性的心理加入進去，不是從客觀的角度出發對教師進行全面的評教。如果一旦出現這種情況，就會直接地導致評教結果不真實。

3.學生評教的內容不夠完善。很多學生雖然在評教的時候的確是從客觀的角度出發，但是因為他們所學到的知識是有限的，以至于在有些時候不能夠很好地理解教師的整體教育思想，而且也的確存在個別教師的授課思路比較特殊的情況。這樣就會導致學生很難能夠做到以點看面，正確地看出教師的教學思路以及最終的教學目的，從而對教師做出偏差的評教。

4.學生評教的方式不夠豐富。目前，學生評教方式基本上都是填寫調查問卷的形式，而這種評教的方式略顯粗糙單一，會讓有些學生產生一種敷衍了事的心態。從評教時間上看，又基本集中在每個學期或者每個學年完結之后才進行一次學生評教的問卷調查，因為人的思維具有時效性，在這個時候學生已經無法將教師授課時所出現的具體問題詳細地反映出來，因此，也就失去了評教的最終意義。

5.學生評教的結果不夠公開。學生評教的現狀就是，在學生參與評教的相關調查之后，教師以及學校就再沒了下文，并沒有將評教的結果加以公開。這種現象是十分不可取的，首先，會讓學生產生一種對教師以及學校的不信任感，索性就不會對調查問卷進行認真的對待;其次，在教師以及學校方面如果不能夠對學生評教的結果加以公示，也就起不到對教師的監督作用，讓學生還是看不到教師以及校方的任何改變，如此以往甚至會增加學生與教師之間的矛盾，產生相反的負面影響。

四、提高學生評教有效性的措施

1.將學生評教加入到教學日常中。首先，學校要將學生評教提到正常的教學制度中來，讓其為學校的教育管理真正地起到監督的作用。另外，學校也要不斷地對學生評教體系加以完善，并且要與其他學校進行不定期的交流，廣泛吸納好的實施方法。在學生評教的實行初期，學校最好要對此方式進行強制執行，無論是教師還是學生都要求他們認真對待，不得有敷衍的態度出現。并且學校還要對學生以及教師有相應的獎懲制度，讓其充分地體會到學校的重視程度，從而讓學生對學校以及教師增加信任度。

2.讓學生對評教有正確的認識。學生才是評教中的核心人物，所以，正確地引導學生對評教做出正確的認識是很有必要的。首先，要讓學生認識到評教的最終意義是要幫助他們更好地選擇適合自己的教師以及教育方法;其次，要將學生評教也加入到學生的行為規范中，當學生出現違規評教的時候也要對其進行一定的懲罰，從而保證學生評教的公正性和真實性。

3.對學生評教結果進行科學處理。如何對學生評教結果進行處理，將直接影響教師對于評教的態度以及重視程度。校方要將收集上來的學生評教結果進行系統的分析，將對教師的意見進行整理，如果出現了一些比較具有爭議的評教結果，就要再進行深層次的調查，多方面地了解情況并且進行確認，以確保評教結果的客觀性和合理性。

［1］黃秀海.“學評教”機制下的師生合作博弈及其關系研究［J］.現代教育科學，2010(2).

［2］韓明等.教師與課程特征對高校學生評教分數的影響［J］.華南師范大學學報:社會科學版，2010(4).