現代職業教育體系中高職銜接的人文素質教育揭橥——基于高職自主招生面試的思考

姚明明

(廣州番禺職業技術學院人文社科學院，廣東廣州 511483)

【姚明明:廣州番禺職業技術學院人文社科學院講師，碩士，主要從事中文教學及高職教育研究】

一、導言

如何貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》精神，構建與現代產業體系相適應、體現終身教育理念、中高職教育協調發展的廣東特色現代職業教育體系，中高職的順利銜接無疑是一個值得研究的重要課題。中職學校如何更好地給高職院校輸送合格的、更好的生源，需要中高職教育工作者不斷地予以實踐、總結、調整和完善。

筆者近年來作為考官，參加了幾次本校的高職入學面試，覺得面試環節暴露出來的有關考生的人文素質教育問題比較嚴重，因此，擬通過本文的總結和分析，探討兩個問題:一是高職入學新生的人文素質教育整體情況如何;二是針對生源的實際情況，應該如何有針對性地開展高職人文素質教育。

二、自主招生考試簡介

本文所探討的招生考試主要指兩種:一是面向中職學校和普通高中的自主招生考試;二是面向對口中職學校的三二分段自主招生考試。下面就兩種自主招生考試略做介紹。

(一)面向中職學校和普通高中的自主招生考試

廣州番禺職業技術學院(以下簡稱“我校”)面向中等職業技術學校自主招生考試是以具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的應、往屆中職畢業生為對象的選拔性考試。面向普通高中自主招生考試是以身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的應屆普通高中畢業生為對象的選拔性考試。

考試內容分為筆試和面試兩大步驟，既有對專業知識的考查，更有對綜合文化知識的考試。綜合文化知識的考試主要參照教育部2009年頒發的《中等職業學校公共基礎課程教學大綱》(主要是語文、數學、英語)和2008年頒發的《中等職業學校德育課課程教學大綱》的規定為依據，突出對自然科學和人文科學基本知識、職業道德基本要求、人際交往基本常識、中英文寫作基本能力等應用型人才必備的實用性知識的考查，既檢測考生日常學習中的知識和能力水平，又檢測考生日常知識和能力的有效積累。其考試考查的內容包括以下五個方面:

1．人文科學:主要考查文學基礎知識、漢語閱讀能力、寫作能力。

2．數學基礎:以數學基礎知識為背景，重點考查考生所具有的基本數學素養、對基本數學概念的理解，考查考生基本邏輯思維能力、數學運算能力、空間想象能力以及運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力。

3．英語應用能力:側重考查語言應用能力，注重英語在生活中的運用，并滲透對生活常識的考查。

4．科學常識:結合當前日常生活中與化學、生命科學、物理等基礎知識有關的話題，密切科學科技與現實生活的聯系，考核學生對科學基礎知識的理解與應用能力，檢測考生日常科學常識的積累和綜合科學素養水平。

5．綜合素養:主要考查史地常識、時事政治、人際交往、信息素養、職業道德、、職業生涯規則、信息素養等。

所有這些以人文素質為核心的內容，除了在筆試環節得到考查，在面試環節中更是得到充分體現。面試要求考生能注意溝通交流方式，準確表達個人觀點，并具有一定的創新思維和應變能力。面試內容如下:一是問答題，涉及歷史、地理、政治、文化、社會、生活及各類自然科學等，相關樣題例如:“《三國演義》中的諸人物，你最喜歡誰，為什么”;二是個人才藝展示(才藝表演)，包括唱歌、跳舞、講故事、說笑話、朗誦、游戲、節目主持、魔術、樂器、體育等各種類別，考生自行選擇其中一項進行表演即可。

(二)面向對口中職學校的三二分段自主招生考試

中高職三二分段學制五年，其中中職學段三年，高職學段二年。2013年，我校面向對口中職學校的三二分段自主招生考試的招生專業為計算機網絡技術、旅游管理等4個專業，招生計劃為250人。

考生報考條件為:一是2011年被試點中職學校錄取，中職錄取專業為我校三二分段對接的試點專業，并在該專業就讀;二是身體健康，具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學校統一招生考試報名資格的正式學籍中職學生。轉段選拔考核的學生須在第五學期前獲得招生專業要求的國家職業資格中級(含)以上技能等級證書或省局級行政部門頒發的職業技能等級證書(或參加相關級別技能比賽并獲獎)。

學生在中職學校學習的第四學期末依據在校期間所有課程學習成績按200分進行折算，附加分總分10分，滿分210分，從高分到低分按照1∶1．2比例進行預錄。該成績直接作為專業理論考核成績。

面試環節是指由我校組織專家組進行專業技能考核，通過專業技能實操、面試測評等方式考核學生的專業潛能、職業傾向及專業技能實操能力。成績低于90分者不予錄取。計算總分時專業基礎理論考核成績占40%(滿分100分)，專業技能考核成績占60%(滿分150分)。

結合專業技能考核大綱，我們可以清楚地發現，面試重點考核考生的專業技能、綜合能力、職業發展潛質和基本素養，主要包括:一是形象儀表;二是人文、社會、自然科學等方面的基礎知識;三是語言表達與溝通能力;四是具體專業所要求的職業知識與特殊問題的應變能力。

縱觀其考核內容和要求，我們可以看到，對包括人文、社會與科學等方面的素質教育的考查，無疑是考核重點，它也應是我們多年來強調和推行素質教育的成效及成果的重要體現，學生應該有良好的表現才是。那么，事實上學生在這方面的表現又是如何呢?

三、考生面試情況匯析

根據面試的構成，我們分必答題和才藝表演兩方面來總結分析考生的表現，以及由此表現出來的素質教育情況。需要說明的是，由于面試是分專業分班進行，筆者未能對所有面試考生進行統計，只能就所參與的面試對考生進行匯總和分析;但筆者也和其他組的考官進行過交流，發現情況類似。

(一)必答題(即知識問答)

考生在此環節中呈現出來的問題，一是人文基礎知識非常薄弱;二是表達能力欠佳。試舉例說明:

某題要求考生說出幾個著名科學家的重要發明，結果多位考生回答不出、不全，甚至有考生對“發現”與“發明”都區分不清，回答出“牛頓發明萬有引力”這樣的答案;某題要求考生說出幾個中國的傳統節日，同樣錯漏百出，多位考生舉出的節日是國慶節、婦女節等;某題要求考生說出幾個我國的少數民族，答不出也就罷了，更有不止一位考生給出的答案中有“漢族”;某題要求考生說出中國三大宗教，答對的考生寥寥無幾，類似“佛教、天主教、基督教”的答案倒是出現了不少。

更讓人不敢相信的是在回答十二生肖是什么時，沒有一個考生能答全，而且不少考生還把“肖”字讀錯成“像”;至于屈原的名句:“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，被部分考生讀成“路漫漫其修遠虧……”且大部分不知道其意思;還有更為基礎的人文知識，如七大洲是什么，有幾個考生連1個洲都說不出來。

考生在表達能力方面也差強人意。在面試容易緊張的影響下，不少考生除了事先準備好的自我介紹尚屬流利，很多時候吞吞吐吐，詞不達意，情況更糟的是語無倫次。

作為有備而來的考生表現如此，上述情況令人憂慮:我們整個國家教育體系所長期高調提倡的素質教育，在應試教育的吞噬下，到底還有多少的實效?

(二)才藝表現(能力展示)

考生在才藝演示的表現，筆者同樣進行了記錄、匯總和對比，可以明顯地發現，整體上考生的才藝表現呈現出以下三個特點:

1．表面上內容豐富多彩。參加面試的考生為62個，表演項目共計15種，有動有靜，有文有武，平均計算，大約每4個人表演一種不同的才藝，表面上看考生多才多藝。

2．實際上項目比較單調。仔細分析，考生的才藝實際上并不夠突出，唱歌、跳舞、朗誦(演講)、講故事(笑話)等4種表演內容所占比重太大，共計35人，比例高達總人數的56%。如果將朗誦、演講、講故事合并為語言表達類，則總人數的56%的考生只表演了3種才藝。只有1人表演的項目多達5種，占總項目33%以上。可見表演內容分配不均，實際上是比較單調的。

3．水平普遍偏低。雖然考生不是藝術學校學生，也不是考藝術專業，我們對此不能太過苛求。但作為才藝表演的特長考核，考生們普遍表現出來的水平還是差強人意。例如，在唱歌的10位考生中，只有2個唱得還可以;在跳舞的8位考生中，只有1人有舞蹈基礎;朗誦(演講)、講故事(笑話)的17位考生，基本都是平淡無奇;書法表演作品水平不值一提;魔術則是借助網購的道具進行，手法生疏;樂器演奏也沒有可圈可點的。值得一提的只有玩魔方、玩空竹、跆拳道表演3位考生，給考官們留下了印象和好評，所占總人數比例不到5%。

可見，考生除專業之外的才藝特長等人文素質普遍偏低，體現出來的綜合素質很不理想，折射了高中、中職教育的嚴重不足。

(三)英語口語

這部分內容是針對面向中職學校和普通高中的自主招生考試的考生而言。通過面試的對比，我們發現，中職生的英語聽說能力非常差，最簡單的會話都無法進行，既聽不到也講不出，口語非常糟糕;高中生則相對比較好，能進行簡單內容的英語對話。這些同樣折射出現有應試教育體制的弊病，導致考生“啞巴英語”現象的普遍存在。

四、反思與建議

通過上述對高職入學考生人文素質教育的整體分析，筆者認為，應該反思以下四個問題:一是我們教育體制的缺陷，其中包括飽受詬病的應試教育問題;二是我國現代職業教育體系中職與高職應該如何通過教育內容的良好銜接，實現中高職的無縫對接;三是對自主招生制度的思考;四是針對生源的實際情況，高職院校應該如何有針對性地開展高職人文素質教育。

限于篇幅，筆者對第一到第三個問題只能拋磚引玉地略做簡述，具體內容另文撰述;第四個問題略為詳談。第一，應該繼續糾正應試教育，切切實實地強化素質教育。如果我們培養出來的中職生、高職生人文素質基礎薄弱到連十二生肖、七大洲、四大人種是什么都回答不出來，這將是中國教育的悲哀。第二，構建我國現代職業教育體系要重視中職與高職教育內容的銜接問題。中職和高職學校應進一步加強聯系，避免各自為政的割裂現狀。第三，繼續開放對自主招生制度的嘗試，但應從嚴把關，加強總結和改進。由于難度降低和實際執行因素的影響，通過自主招生入學目前已成為部分成績欠佳的考生進入重點高職院校的終南捷徑，變相成為一種投機取巧的現象，有違自主招生制度的初衷。第四，鑒于生源的實際情況，高職院校對于入學的新生，應該有針對性地開展高職人文素質教育。目前，高職教育存在對所培養學生的動手能力、職業技能要求較強的特點，從而導致高職院校在落實“一技之長+綜合素質”的人才培養目標時，往往注重“一技之長”的職業教育，忽略了人文素質方面的“綜合素質”教育。

美國學者斯塔克通過調查把高等學校共同的教育目標分為八類:掌握該領域的概念或知識、使個人或社會得到發展、發展智力、發展技能、促進價值觀的形成、學習偉大的思想、為將來做準備、道德的養成;芮特、艾斯丁等學者也對大學教育結果進行了詳細分類。從中我們可以清晰地看到，人文素質教育對學生的影響是深層次的，對學生職業能力與生涯發展有著根本性影響。通過強化綜合素質，可以優化學生心理情感方面的價值觀、興趣、自我觀念、態度、信念及對學校的認同感等;培養學生認知方面的成就意識、批判思維技能、問題解決技能等，對提高學生的職業發展能力意義深遠。

所以，中職學校和高職院校都應針對考生的實際情況加強素質教育，既培養學生特定職業的實用知識和技能，更注重培養學生適應、勝任和發展職業的基本品質和條件，幫助學生融入群體和社會，正確把握自身的知識和能力對他人發展、群體合作、社會進步的實際價值，塑造自我學習的人生態度和善待他人的人文精神，拓展素質，完善健康身心，真正成為高素質的技術應用型人才。

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